ALUMNA: NOHEMI HERNÁNDEZ JUÁREZ.

MATERIA: INTERVENCIÓN E INCLUSIÓN EDUCATIVA.

DOCENTE: DRA. ANABEL MARTÍNEZ VÁZQUEZ.

El trabajo se concentra en identificar por qué se producen las BAP, qué hacer para evitar que aparezcan en un futuro y cómo eliminarlas.

Busca la igualdad de oportunidades en el aula, eliminando barreras físicas, sensoriales, afectivas y/o cognitivas

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1. Las nuevas tecnologías en educación; mejora los procesos de aprendizaje, adaptando el aprendizaje a cada estudiante con base a sus necesidades.

2. Los principios pedagógicos; basados en las teorias de Piaget, Bruner, y Vigotsky sobre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) para la construcción de aprendizajes.

3. La práctica docente; identificando las que se desarrollan dentro del aula y de las organizaciones educativas.

4. El funcionamiento del cerebro; en donde se identificó tres redes diferenciadas: red afectiva (el “porqué” del aprendizaje), red de reconocimiento (el “qué” del aprendizaje), y la red estratégica (el “cómo” del aprendizaje) (Rose & Meyer, 2002).

Permite la interacción del alumno con el material de diversas maneras.

Es flexible y facilita que el alumnado use sus fortalezas para trabajar en sus deficiencias.

Reduce el estigma.

No hace distinción de las personas que reciben adaptaciones formales.

El aprendizaje colaborativo es una metodología didáctica que se basa en la realización de tareas o proyectos en pequeños grupos heterogéneos, en él, se promueve que cada miembro del grupo sea responsable de su propio aprendizaje y del resto del equipo.

Promueve la integración de la diversidad en grupos de trabajo orientados a la tarea en un clima de colaboración y éxito colectivo.

INTERDEPENDENCIA POSITIVA: Las y los miembros necesitan a los demás para completar su tarea y experimenta también éxitos individuales.

RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL: Su responsabilidad está directamente relacionada con el desempeño del grupo.

INTERACCIÓN ESTIMULADORA CARA A CARA Se promueve el aprendizaje compartiendo y esforzándose por aprender.

HABILIDADES INTERPERSONALES Y DE EQUIPO La capacidad de liderazgo es una función repartida entre todas las y los participantes, se asumen roles de gestión y funcionamiento.

EVALUACIÓN GRUPAL: Se realizan constantes revisiones para detectar fortalezas y debilidades. Se hacen los ajustes necesarios para alcanzar las metas propuestas. Se esfuerzan por fortalecer sus áreas de oportunidad como grupo reflexionando sobre su propio proceso.

Puede y debe hacer uso de las herramientas y servicios digitales que enriquecen el proceso e incluyen un nuevo ámbito de destreza, la tecnológica: plataformas web, wikis, blogs, sistemas colaborativos de intercambio de conocimientos, programas para obtener y discriminar información relevante, etc.

En espacios donde se fomente el contacto y la relación entre el grupo y con otros, así como el acceso a los recursos disponibles.

Se debe promover un ambiente de comunicación, respeto, confianza y disposición para compartir sus ideas y conocimientos con las otras personas.

El docente/educador como guía y apoyo, con una responsabilidad decreciente en el proceso.

Debido a su versatilidad puede incluirse en diferentes materias, espacios y actividades, desde un debate hasta para presentaciones de temas.

Promueve la transversalidad y motivación del alumnado, incluyendo a sus pares como referentes para el aprendizaje.

Es una propuesta metodológica orientada a la transformación social y educativa, desde las capacidades de cada miembro del grupo (incluido el alumnado), fomenta la participación y genera espacios-comunidades educadoras.

Las Comunidades de Aprendizaje se basan en un conjunto de Actuaciones Educativas de Éxito (AEE) para conseguir buenos resultados en términos de éxito educativo.

• Disminuye la repetición, el abandono y el fracaso escolar. . • El proceso de aprendizaje cobra sentido, al percibirse los resultados en el alumnado y en toda la comunidad.

• Mejora la convivencia y el sentido de pertenencia a una comunidad.

Conforma Comunidades de Aprendizaje a través de:

1. Sensibilización: Procesos de formación específica sobre las bases metodológicas y las competencias necesarias para cada miembro.

2. Toma de decisión: Valoración colectiva de la propuesta que permitan el establecimiento de acuerdos.

3. Sueño: expectativas, metas, deseos y objetivos a conseguir con la propuesta de la Comunidad de Aprendizaje.

4. Prioridades: Valoración de las necesidades más generalizadas, las más urgentes,… que permitan organizar una jerarquía de actuaciones prioritarias.

5. Planificación: plan de acción, estableciendo los compromisos y tareas asociadas a cada integrante.

Esta metodología también puede replicarse en:

• Comunidades de aprendizaje referidas al aula (Classroom-based Learning Communities).

• Comunidades de aprendizaje referidas a la escuela o centro educativo (School-based Learning Communities).

• Comunidades de aprendizaje referidas a una ciudad, una comarca, una región o una zona territorial (Community-based Learning Communities; Community Learning Networks; Learning Cities, Learning Towns, Learning Regions).

• Comunidades de aprendizaje que operan en un entorno virtual (Virtual Learning Communities).

En todos los casos, el proceso de aprendizaje fomenta el aprendizaje entre iguales y se evalúa el proceso y los resultados de forma continua y sistemática.

Facilita la comunicación y la integración de la diversidad en equipos cooperativos orientados a la solución de situaciones reales o simuladas.

Parten de una realidad que necesita mejorarse trabajando de forma cooperativa en equipo, obteniendo la información necesaria para comprender la situación y definir las posibles soluciones, poniendo en valor el sentido crítico, la exploración, el pensamiento reflexivo, la curiosidad, en un contexto significativo para el alumnado.

• Organiza los procesos con criterios de interdisciplinariedad e integración del conocimiento lo que genera aprendizajes significativos e integrados.

• El rol del personal docente/tutor incluye la ayuda y la orientación a la responsabilidad de revisar su conocimiento, ampliarlo y organizarlo de manera conceptual y práctica.

• Estimula la motivación intrínseca y promueve el interés por el autoaprendizaje, activando los conocimientos previos.

• Estimula la producción de estructuras de pensamiento complejo y la creatividad.

• Desarrolla habilidades para las relaciones interpersonales y la comunicación.

Es recomendable las exposiciones en público de cada uno de los trabajos grupales, que es en sí misma una nueva oportunidad de aprendizaje y fomentar el uso de TICs, para la organización y presentación del proyecto y sus resultados, etc.

Los docentes serán guía del proceso, otorgando el protagonismo al alumnado, que construye aprendizaje significativo, de forma activa, en colaboración con otras compañeras y compañeros, y según su motivación y capacidad.

El alumnado estudia y prepara el contenido básico de aprendizaje en casa, y fomenta la práctica, la cooperación y la reflexión en el espacio común del aula.

Facilita la personalización del aprendizaje atendiendo a la diversidad, y el compromiso e implicación del alumnado desde un enfoque integral que involucra a las familias.

Los elementos clave del aula invertida se definen mediante sus siglas (FLIP):

• Entorno flexible (Flexible environment). El espacio de aprendizaje se adapta al alumnado, que elige cuándo y dónde aprende. El personal docente/educador también adapta de forma flexible sus expectativas, los tiempos y la evaluación de los aprendizajes.

• Cultura de aprendizaje (Learning culture). Se trata de un modelo centrado en el alumnado, que participa activamente en un proceso de aprendizaje significativo, motivador, y respetuoso con sus motivaciones y capacidades.

• Contenido intencional (Intentional content). El equipo docente diseña los espacios de clase con contenido significativo y motivador que permita optimizar el tiempo y los resultados.

• Personal Educador profesional (Professional educator). La figura del personal docente/educador como guía-facilitador exige un mayor esfuerzo en el diseño de contenidos y actividades, en el seguimiento y evaluación para reorientar el proceso colectivo e individual, así como para gestionar la incertidumbre que suponen los espacios no estructurados (lejos de la planificación requerida para transmitir contenidos de forma magistral).

Para que el Flipped Classrom resulte atractivo, hay que definir de forma adecuada el material a trabajar en casa, las actividades para la aplicación práctica y los sistemas e instrumentos de evaluación, así como los canales para la comunicación con la o el docente y con las otras personas del grupo. El uso de sistemas tecnológicos en todas las fases es sencillo, motivador, amplía la disponibilidad de recursos, es rápido… y genera efectos muy beneficiosos en el alumnado al practicar y desarrollar competencias tecnológicas útiles en otros ámbitos.

Se han definido siete tipos diferentes de Flipped Classroom, que pueden utilizarse en diferentes contextos educativos:

1. Estándar. El trabajo en casa es leer los materiales o ver los videos recomendados, para realizar la práctica en el aula, mediante tareas tradicionales supervisadas por el personal docente/ educador de forma individual.

2. Orientada al debate. El trabajo en casa sirve para debatir, reflexionar o profundizar sobre el contenido, con el resto de compañeras y compañeros de clase en el aula.

3. Orientada a la experimentación. Los videos y lecturas se utilizan para recordar y repetir en aquellos contenidos que requieren memoria y procedimientos tasados.

4. Clase inversa como aproximación . El visionado y/o lectura se realizan en el aula y el personal docente-educador resuelve las dudas de forma inmediata e individualizada.

5. Basada en grupo. Tras el trabajo en casa, el alumnado trabaja en grupos en el aula, fortaleciendo el aprendizaje entre pares y la ayuda a otras personas.

6. Virtual. Redefinición completa del tiempo y el espacio, no siendo necesario el trabajo presencial. Se asignan tareas y se trabaja a distancia, reservando los espacios presenciales para atender a las necesidades individuales específicas.

7. Del profesorado. La aportación de vídeos o documentos puede recaer no solo en el personal docente/educador, sino también en el alumnado, con realización de materiales propios o la búsqueda de los existentes.

   
   

   
   

Diaz F. y Hernández G. (s.f.). Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos. En Frida Díaz y Gerardo Hernández (Ed.), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (pp. 137-198). McGraw Hill.

Es una metodología que incide en el desarrollo de tres tipos de pensamiento:

Análisis de Ideas

Desarrollo de Propuestas Creativas

Pensamiento Crítico.

1. Destrezas de pensamiento. Son los procedimientos que llevamos a cabo a la hora de pensar y pueden ser destrezas de pensamiento analítico, crítico o creativo.

2. Hábitos de la mente. Es cómo dirigimos estos procedimientos para dar lugar a conductas de reflexión productivas.

3. Metacognición. Hace referencia a la puesta en práctica de los dos pasos anteriores.

   
   

   La combinación de estos tres elementos da lugar a lo que denominamos “conocimiento profundo”, en contraste con el aprendizaje superficial basado en la memoria y en la asimilación de contenidos impartidos.

• Consigue un aprendizaje más profundo y significativo, y ayuda a la evaluación. Al transferir al alumnado el proceso de aprendizaje y dotarle de las herramientas con que se sienta más a gusto para aprender y evaluar el proceso de trabajo, no solo la repetición memorística.

• Orienta hacia un aprendizaje activo. Siendo la o el estudiante el foco del aprendizaje, suele ser más motivador y eficaz que la transferencia de información unidireccional.

• Aumenta la versatilidad. Al poder aplicarse a cualquier tema, puede combinarse con trabajo colaborativo, flipped classroom, aprendizaje por proyectos, etc., es un método que se ajusta a muchas formas de aprender y enseñar.

Se aleja de la impartición directa de contenidos y la memorización, y el personal docente adquiere un papel de orientador e instructor en los pasos que guían el proceso de razonamiento y las rutinas de pensamiento necesarias. Será después cada persona la que, mediante una práctica asociada a la reflexión, asimilará los contenidos que está aprendiendo.

Facilita la cooperación, la implicación y la integración de la diversidad en equipos que ponen en marcha un servicio real en red con otros agentes del entorno.

El concepto integrador ApS implica que las prácticas educativas tienen las siguientes características: identificación de una necesidad social real en el entorno y desarrollo de un compromiso solidario para su mejora, protagonismo del alumnado en el diseño y ejecución del proyecto y aplicación y puesta en valor de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Es una metodología relacionada con el aprendizaje por descubrimiento y relación/asociación a través del uso del contexto y dispositivos tecnológicos, en donde se incorpora el uso del contexto, la web, apps y redes sociales como claves para la generación de nuevas situaciones que creen aprendizaje y conocimiento.

1. Las Inteligencias múltiples que nos ayudan a pensar en una variedad de propuestas de trabajo centradas en las diferentes maneras de aprender, y

2. La Taxonomía de Bloom, que sirve para definir los distintos tipos de actividades a desarrollar en el aula según el currículum a enseñar y el momento y nivel de profundización que buscamos, y que a la vez relaciona el currículo con cada criterio de evaluación definido previamente

Con las “Inteligencias Múltiples” se puede atender esas diferentes destrezas y maneras de aprender que presenta cada chica y chico en el aula.

Y de igual modo, conocer la taxonomía de aprendizaje de Bloom y sus niveles progresivos, nos puede ayudar a conocer qué actividades y metodología de trabajo puede ser la más adecuada en el desarrollo del curso escolar, y en función del desarrollo psicopedagógico que se vive en la infancia y adolescencia.

Busca una inversión del proceso tradicional de enseñanza-aprendizaje, donde primero se imparte la Teoría, para dar paso a la Práctica, invirtiendo el proceso y empezando por la Práctica para desde esta, desarrollar la Teoría orrespondiente. Aprender haciendo parte del “constructivismo” donde se busca incidir en el proceso de aprendizaje, más que en la enseñanza y transmisión de contenidos, más relacionado con teorías “conductivistas”.

El uso de las tecnologías tiene un papel importante, mientras que el personal docente pasa de ser organizador a ser quien aclare las dudas.

El alumnado ya no aprende solamente en la escuela, y hay que introducir otras realidades en el aula. De ahí el uso de redes sociales, videojuegos, series, exposiciones, visitas y cualquier otro elemento que pueda ayudar a comprender elementos del currículo.

El uso de plataformas de aprendizaje y herramientas online ofrece:

• Interacción con compañeras y compañeros, y con otras personas en cualquier lugar del globo;

• Interacción con docentes y otros profesionales de la materia asignada;

• Acceso a información y recursos en todo el planeta.

De esta manera, es difícil que el alumnado se encuentre solo ante su proceso de aprendizaje, lo que motiva su continuidad, y la dota de elementos de refuerzo y compromiso con otros en la finalización de tareas y consecución de logros.

El alumnado aprende a:

• Trabajar en equipo, colaborando en la búsqueda de información, tomando decisiones, y compartiendo y organizando el trabajo.

• Desarrollar un pensamiento crítico, pues debe bucear entre la información disponible y rescatar aquella válida, filtrando sobre criterios de veracidad, pertinencia, importancia relativa, etc.

• Pensar creativamente, en la solución de problemas que se den a la hora de afrontar un proyecto y en la manera de presentarlo.

• Hablar en público y desarrollar habilidades de comunicación y relación con el resto.

• Potenciar su competencia digital, pues utiliza la web y sus aplicaciones con un uso diferente al habitual.

Involucra a las y los participantes en proyectos de intervención comunitaria, implicando al conjunto de la comunidad educativa (docentes, alumnado, madres y padres) y en coordinación con otros agentes del entorno (entidades sociales, administraciones, empresas, medios de comunicación…).

• Éxito educativo, al promover competencias básicas transversales y específicas (aquellas presentes en el currículum educativo, así como iniciativa y autonomía personal…), Valores y actitudes prosociales (responsabilidad, compromiso…) y Habilidades para la vida (participación, integración en grupos diversos…), en contextos de aprendizaje significativo. Dotar de sentido al proceso educativo.

Es fácil, positivo, incluye el uso de la tecnología en las propuestas de Aprendizaje Servicio.

Para NNA facilita el uso propositivo de las mismas en muchas de las actividades a desarrollar: investigación social, comunicación con otros, exposición de ideas, elaboración de presupuestos, seguimiento del cumplimiento de hitos, divulgación…

Para la comunidad, ejemplifica buenos usos de las TICs y eliminación de prejuicios o rechazos al respecto.

Desarrollan la identidad digital de los implicados y contribuyen también a eliminar la brecha digital existente en algunos colectivos.

Organiza los proyectos en tres grandes bloques: Preparación, Realización, Evaluación, que organizan las tareas tanto del alumnado como del personal docente/educador.

Los paisajes de aprendizaje se basan en diferentes metodologías de trabajo, de la que destacamos sobre todo la necesidad de incicdir en:

• Gamificación; a través del uso de mecánicas de juego, el alumnado vaya resolviendo retos que le involucren más y más en el proceso de aprendizaje, siempre desde una manera lúdica y centrada en una temática o paisaje.

• Aprendizaje cooperativo; trabajo en equipo, y buscaremos que el alumnado adquiera competencias sociales y transversales a la hora de enfrentar las dinámicas, retos y actividades planteadas.

• Visual Thinking; en el que se pueda consultar los diferentes itinerarios de aprendizaje que se van a seguir, y cada alumna o alumno pueda efectuar un seguimiento de su proceso de aprendizaje personal, y ver dónde está, qué ha aprendido y qué le queda por delante.

• Evaluación mediante evidencias; es la recolección de datos de todas las actividades planteadas para realizar la evaluación de la comprensión de contenidos, y la adquisición de nuevas competencias y aprendizajes.

• Se aprende más cuando hay voluntad por aprender, cuando se quiere aprender.

• Se aprende más cuando se proponen metas, más allá de la calificación.

• Se aprende más cuando hay interés por la materia, su contenido despierta la curiosidad y se ve su aplicación práctica.

• Se aprende más cuando no hay miedo al fracaso, y se asume que las equivocaciones ayudan a abrir nuevos caminos.

Con el uso de las nuevas tecnologías, el internet en las aulas o el uso de dispositivos digitales o analógicos diferentes, ayuda a plantear el aprendizaje de contenidos de nuevas maneras, y permite adquirir un contenido a través de diferentes formas.

El papel del docente pasa a ser de guía en la tarea, apoyando a cada NNA en su proceso de aprendizaje.

Aprender Haciendo, tiene cuatro etapas de trabajo:

• Experiencia/ Vivencia.

• Análisis de la experiencia.

• Construcción de conocimiento (sobre las lecciones aprendidas).

• Generalización y proyección a futuro.

Esta metodología ayuda a la atención a la diversidad en las aulas, fomentando el compañerismo en la búsqueda de soluciones para que todas las personas aprendan, con lo que se generan simulaciones de todo tipo, donde el alumnado tiene un papel activo y no pasivo.