A definição de indicadores de qualidade a avaliar nas estruturas educativas deve ser cuidadosamente pensada em função do que se pretende avaliar ou medir e deve constituir um constructo multidimensional.

Assim sendo, em função dos resultados que se pretende atingir, selecionar-se-ão os indicadores, por forma a que se possa recolher dados para a análise desses indicadores e em função dessa análise se melhore a eficácia e eficiência da estrutura educativa.

Se pretendemos avaliar os alunos, os profissionais, a administração educacional e as medidas da política educativa implementada, temos de antes de mais decidir que modelo iremos utilizar. Algumas escolas optam pela CAF (que apresenta cinco critérios de meios e quatro de resultados), outras seguem mais de perto o modelo da IGE (Resultados, Prestação do serviço educativo, Liderança e gestão) e outros CIPP (contempla o contexto, os inputs, os processos e o produto da avaliação).

Independentemente do modelo, os indicadores educacionais devem proporcionar medidas estatísticas sobre aspetos importantes dos sistemas educativos, têm de ser comparáveis e têm de ser capazes de dar conta de mudanças de desempenho das variáveis em análise.

Um bom indicador será, portanto, facilmente mensurável, específico, terá um marco temporal e apresentará informação quantitativa associada. Além disso, será relevante para as metas e estratégias da estrutura educativa.

Consequentemente, a tipologia dos indicadores deve ser considerada: indicadores de desempenho (taxas de abandono, de retenção, de analfabetismo, de satisfação pela qualidade de ensino e de prestação de serviços), indicadores de contexto e entrada (nível de formação dos docentes, duração dos cursos de formação, relação discentes/docentes, disponibilidade média de recursos (físicos, humanos, financeiros), indicadores de acesso, indicadores de processo (utilização de bibliotecas, assistência a alunos e a professores, de ensino e aprendizagem, ou de organização pedagógica) , indicadores de produto e de resultado. Outros indicadores podem ser definidos, como o contexto familiar, os recursos educativos disponíveis, o contexto escolar estimulante, o contexto sociocultural, organização da escola, o clima organizacional, as estratégias de aprendizagem.

Obviamente que a seleção destes indicadores deve seguir determinados critérios, nomeadamente a transmissão da situação geral do sistema educativo, após a medição de entradas, processos, resultados; a aceitação e utilização; a confiabilidade e a validade; a divulgação de informação sobre as tendências e a facilidade na sua obtenção, através de registos administrativos das escolas.

Fernanda Vicente

A taxa de conclusão de cursos, que avalia a percentagem de alunos que completam com sucesso um determinado curso ou programa educacional.

Os resultados em testes padronizados, que avaliam o desempenho dos alunos em testes padronizados, como por exemplo o Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA).

A avaliação de pares que envolve a análise e revisão por parte de especialistas externos, como supervisores ou pares, que avaliam a qualidade das práticas pedagógicas, a infraestrutura e os recursos disponíveis nas escolas.

A satisfação dos alunos e dos pais, recolhendo as suas opiniões sobre a qualidade da educação prestada, incluindo aspectos como a satisfação com os professores, o currículo e as instalações.

E a taxa de colocação/ emprego no mercado de trabalho, pois avalia o sucesso dos alunos

 na obtenção de emprego, nas suas áreas de estudo, após a conclusão dos cursos.

A inclusão e equidade que, avaliam se as estruturas educativas estão a promover a inclusão de todos os alunos, independentemente das suas características pessoais, socioeconómicas ou culturais.

 No entanto, é importante ter em mente que a avaliação da qualidade educativa é complexa e deve ser feita de forma abrangente, considerando uma variedade de fatores.

Florbela Silva

O objetivo deste estudo era conhecer o papel dos diretores na implementação da AFC, de acordo com as perceções dos docentes.

O artigo começa por enquadrar legislativamente a AFC e analisa o contexto em que surge a AFC e em que áreas se pode refletir a sua implementação. Assim a gestão flexível do currículo, as dinâmicas de trabalho (DAC), a educação inclusiva, as equipas educativas e o trabalho colaborativo merecem uma atenção maior na primeira parte do artigo. Por outro lado, traçam-se as qualidades que os líderes de topo das organizações educativas devem evidenciar e apresentam-se os modelos concetuais para definir as lideranças educativas. São estes os fundamentos teóricos que sustentarão a leitura dos resultados obtidos através do inquérito e que ajudarão a cumprir os objetivos específicos definidos para o estudo. Tratados estatisticamente os dados obtidos, apresentam-se e discutem-se, para se chegar às conclusões alcançadas.

Destarte, foi possível verificar que os diretores se envolvem na implementação da AFC, promovendo a reflexão sobre a implementação dos documentos estruturantes da AFC. Por outro lado, constatou-se que fomentam a gestão flexível das matrizes curriculares-base. Ademais, integram no PE a referência à abordagem multinível, salientando os ajustes às aprendizagens e a inclusão de todos os alunos. No entanto, as perceções dos docentes evidenciam a falta de incentivo por parte dos diretores para fomentarem medidas que estimulem a dimensão formativa da avaliação. Salienta-se ainda que também mencionam a tendência de os diretores envolverem pouco os docentes na das na identificação das opções curriculares definidas no PE, não tendo reunido com os docentes para planificar a gestão flexível do currículo, no âmbito da AFC, não tendo constituído equipas educativas, nem destinando tempo ao trabalho colaborativo.

Em contrapartida, a preocupação com a Educação Inclusiva é aquela que mais se evidencia na perceção dos docentes. Os diretores promovem os direitos de todos os alunos, assumem a responsabilidade na implementação de culturas e políticas mais inclusivas, transmitindo uma visão clara do que se pretende com a educação inclusiva. A segunda preocupação mais percecionada refere-se à falta de recursos físicos e materiais tecnológicos das escolas, bem como o número de alunos por turma como constrangimentos à implementação da AFC. As médias mais baixas referem-se à capacidade de envolvência de alunos e EE na tomada de decisões e na existência de rotinas de discussão, análise e reflexão com os docentes da escola. Não nos podemos esquecer de que esta é uma das competências do Diretor, ou seja, auscultar a comunidade educativa,

Destaco que se chegou à conclusão de que o estilo mais evidenciado é o transformacional, seguido do transacional e por último o laissez-faire. Acresce ainda que o estilo de liderança transformacional revela ser preditor de uma gestão curricular flexível das matrizes curriculares-base por parte dos diretores na implementação da AFC.

O artigo analisado permite contextualizar o grupo profissional dos líderes de topo nas organizações educativas, mas também o grupo dos docentes e o grupo dos alunos e dos Encarregados de Educação. A comunidade educativa é constituída por estes subgrupos, dotados de características identitárias diferentes e com interesses diferentes. Para que a organização seja eficaz e eficiente a gestão da participação de cada um dos grupos deve ser assegurada e com isto quero dizer que os seus contributos devem ser também monitorizados periodicamente. As relações das lideranças com estes grupos surgem espelhada nos resultados deste estudo sobre implementação da AFC.