Descripción de la actividad. Esta dinámica consiste en tener una caja en cuyo interior hay imágenes de diferentes objetos, el alumnado debe decir qué objetos son. Con estos objetos podemos discriminar los sonidos preguntando con qué sonido empieza/termina el objeto que hemos sacado de la caja. También se puede preguntar qué nombres de la clase comienzan/terminan también por ese sonido.

Idoneidad de la actividad. Creemos que esta actividad es correcta para trabajar la conciencia fonológica porque al relacionar un fonema con un objeto, se facilita que el alumnado retenga esta información en su memoria a largo plazo. Así bien, se puede jugar utilizando objetos que empiecen por el mismo fonema para afianzar la retención del conocimiento o, bien, objetos con diferentes fonemas para comprobar si han asimilado correctamente la información.

Nivel del alumnado. Este juego lo haríamos con el primer nivel de Educación Primaria.

Sugerencias. Se podrían meter objetos que sabemos que el alumnado conoce y valora, favoreciendo la motivación y, así, un aprendizaje significativo.

Descripción de la actividad.

Esta dinámica consiste en decirle al alumnado una serie de palabras y pedirles que coloquen una ficha o tapita por cada sonido que escuchen al pronunciarlas. De esta manera, pueden visualizar la segmentación fonémica y tomar conciencia de los sonidos que componen cada palabra.

Idoneidad de la actividad.

Esta actividad es adecuada para trabajar la conciencia fonológica ya que permite al alumnado desarrollar la habilidad de descomponer palabras en sus sonidos individuales. Por otro lado, también ayuda a desarrollar la conciencia léxica al reflexionar sobre las palabras como unidades completas dentro del lenguaje, permitiendo al alumnado mejorar su comprensión y manipulación del vocabulario.

Nivel del alumnado.

Esta actividad la haríamos con el primer nivel de Educación Primaria.

Sugerencias:

Para hacer la actividad más atractiva se pueden utilizar tapitas de diferentes colores o con diferentes formas. Además, se puede realizar en pequeños grupos para fomentar la interacción y el aprendizaje colaborativo.

Descripción de la actividad: Para está práctica se dispone de una serie de tarjetas como recurso didáctico básico para poder llevarla a cabo; en ellas hay escritos distintos grafemas. El/la docente dictará una palabra y el alumnado debe juntar los grafemas correctos, pronunciando a su vez sus fonemas según la palabra dictada.

Ejemplo de palabras:

Mesa (m/e/s/a),

Jabón (j/a/b/o/n)

Chimenea (ch/i/m/e/n/e/a)

Medusa (m/e/d/u/s/a)

Serpiente (s/e/r/p/i/e/n/t/e)

Globo (g/l/o/b/o) ,

Alto (a/l/t/o)

Llave (ll/a/v/e)

Nariz (n/a/r/i/z)

Limón (l/i/m/o/n)

Naranja (n/a/r/a/n/j/a)

Idoneidad de la actividad: Creemos que está actividad es correcta para trabajar la conciencia fonológica, ya que el alumnado podrá asociar los fonemas con su respectivo grafema de forma más dinámica. Asimismo, se fomenta que los niños y niñas retengan la información en el almacén grafémico, por tanto se produce un aprendizaje significativo.

Nivel del alumnado: Este juego se llevaría a cabo en cualquiera de los dos cursos del primer ciclo de Educación Primaria.

Sugerencias: Se podría hacer con imágenes en vez de dictando palabras, así en alumnado de forma autónoma asociaría cada grafema al fonema adecuado.

Descripción de la actividad

Esta actividad está diseñada para que los niños trabajen la conciencia fonémica mediante tareas de adición y omisión de sonidos. En la dinámica de adición, los niños añadirán sonidos a palabras sencillas para formar nuevas palabras a través de fichas. Por ejemplo, al agregar el sonido [s] al inicio de “ala”, obtienen “sala”. En la dinámica de omisión, los niños eliminarán un sonido de palabras familiares para ver cómo cambia, por ejemplo, al quitar [c] de “casa” queda “asa”. Las actividades se realizarán de forma escrita y se apoyarán con tarjetas o dibujos para facilitar la comprensión visual. También se incluye un banco de palabras para facilitar la tarea.

Idoneidad de la actividad

Esta actividad es adecuada porque trabaja directamente la conciencia fonológica, que es la capacidad de identificar, pensar y manipular los sonidos individuales (fonemas) dentro de las palabras. Al realizar tareas de adición y omisión de sonidos, los niños se enfrentan a ejercicios que refuerzan su habilidad para aislar fonemas, comprender su rol en la formación de palabras y experimentar cómo cambian las palabras al manipular estos sonidos. Esto es fundamental para el desarrollo de las competencias lectoras y escritas. Además, al realizar la conexión entre fonemas (los sonidos de las palabras) y grafemas (las letras que representan estos sonidos), los niños adquieren una mejor comprensión de la relación entre el lenguaje hablado y escrito. Por ejemplo, cuando un niño añade un sonido al inicio de “ana” para formar “rana”, no solo trabaja el reconocimiento de sonidos, sino también cómo estos se representan en el sistema de escritura. Esto facilita la comprensión de cómo se construyen y descifran las palabras en la lectura y escritura. Es un paso esencial para consolidar la conexión entre fonología (sonidos del habla) y ortografía (representación escrita).

Nivel del alumnado

Esta actividad está destinada a niños de 1º y 2º de Educación Primaria. La elección de palabras sencillas y familiares asegura que la actividad sea acorde a su nivel, favoreciendo un aprendizaje significativoçç.

Banco de palabras

Tareas de Adición de Sonido:

• Ala → Añadir [s] → Sala.

• Ese → Añadir [m] → Meses.

• Ana → Añadir [l] → Lana.

• Oro → Añadir [t] → Toro.

• Ama → Añadir [r] → Arma.

Tareas de Omisión de Sonido:

• Casa → Quitar [c] → Asa.

• Mano → Quitar [m] → Ano.

• Sala → Quitar [s] → Ala.

• Plato → Quitar [l] → Pato.

• Perro → Quitar [r] → Pero.

Sugerencias

Se pueden usar palabras relacionadas con temas que los niños conozcan y disfruten, como animales o alimentos, para despertar su interés. Por ejemplo: incluir palabras como “gato”, “pan” o “nube”. Además, se puede convertir la actividad en un juego, donde acumulen puntos por cada transformación correcta o inventen historias con las palabras creadas. Esto fomenta la motivación y asegura un aprendizaje más dinámico.

Cuadro, A. y Trías, D. (2008). Desarrollo de la conciencia fonémica: Evaluación de un programa de intervención. Revista Argentina de Neuropsicología, 2008(11), 1-8. https://www.revneuropsi.com.ar/_files/ugd/2c1a84_f6218e55cbb043c6a5089ec3856e68c2.pdf

supermercado por su sonido final con apoyo de tarjetas en las que se representan

objetos que comúnmente se encuentran en los comercios.

¡Mira cómo lo creamos!