Aún siendo mi primer año como docente, me ha sido asignada la tarea de ser tutora de un aula de primero de Grado Medio de Técnico de Emergencias Sanitarias.

Por un lado, tenemos a los más jóvenes, que recién acaban de terminar la secundaria y han decidido realizar un Grado Medio. En el otro extremo, tenemos a trabajadores de la empresa pública de salud, de mayor edad, a quienes se les exige la formación sanitaria para poder seguir en el puesto de trabajo. También encontramos, en medio de estos dos perfiles opuestos, a aquellos que han decidido realizar un reciclaje profesional para dedicarse a un trabajo orientado a la acción.

Sus motivaciones y niveles de madurez son muy distintos.

Entonces, el reto que se nos presenta es conseguir integrar a este heterogéneo e intergeneracional grupo en un mismo propósito educativo.

En la situación que hemos planteado, este principio nos ayudará a entender cómo debemos actuar con cada alumno, teniendo en cuenta sus diferencias de edad y de motivación a la hora de asistir a clase, así cómo las expectativas que tienen sobre ello en base al momento vital en el que se encuentran.

Considerando esto, tendremos que dar un enfoque distintos al alumno de 18 años que accede desde el bachillerato o un grado medio y que aún se encuentra en la adolescencia o al alumno de mediana edad que accede por necesitar un reciclaje formativo profesional.

Este principio será uno de los principios rectores de nuestra acción tutorial. Con él conseguiremos entender el aula como un sistema de interrelaciones en el que debemos poner mucho cuidado en qué alumno interactúa con qué otro, viendo las relaciones en el aula como un factor de motivación y de potenciación del estudio o como un factor negativo que distrae a los alumnos de las tareas formativas.

Nuestro propósito será construir un sistema de relaciones sinérgicas, de manera que los agentes implicados se potencien unos a otros.

Con la creación de estos grupos buscaríamos también modificar pedagógicamente el aula, buscando que los más adultos funcionen como punto de anclaje de los más jóvenes y dando a los de mayor experiencia un propósito para con los más jóvenes.

Este tipo de aprendizaje cooperativo podría implementarse mediante distintas metodologías didácticas como flipped classroom o aula invertida, aprendizaje basado en proyectos o aprendizaje basado en problemas, donde los alumnos cooperen entre sí para llevar adelante su aprendizaje y, así mismo, interiorizar distintas competencias. Este es un modelo que ya ha dado resultados en la educación superior y es un modelo pedagógico que se ajusta muy bien a las demandas del entorno profesional (Lara, 2005; Bastidas, 2024).

Con esta intervención se buscaría darle la vuelta a la situación que tenemos de partida: de un aula de alumnos desmotivados y distraídos pasaríamos a un aula de alumnos implicados y comprometidos con su propio aprendizaje gracias a un enfoque cooperativo de grupos heterogéneos orientados a la resolución de retos, problemas o realización de proyectos relacionados con la materia didáctica.

En este primer curso, como colofón, me ha sido asignada la tarea de ser tutor de un aula de primero de Grado Medio de Técnico de Emergencias Sanitarias.

Por un lado, tenemos a los más jóvenes, que recién acaban de terminar la secundaria y han decidido realizar un Grado Medio. En el otro extremo, tenemos a trabajadores de la empresa pública de salud, de mayor edad, a quienes se les exige la formación sanitaria para poder seguir en el puesto de trabajo. También encontramos, en medio de estos dos perfiles opuestos, a aquellos que han decidido realizar un reciclaje profesional para dedicarse a un trabajo orientado a la acción.

Sus motivaciones y niveles de madurez son muy distintos. Pero los mayores retos se encuentran en aquellos que han entrado al grado desde la secundaria, ya que aún se encuentran en la adolescencia.

Los principales participantes en estas situaciones son Jorge, Amanda, Ane, Frank y John que, como se ha mencionado, se conocen desde la secundaria y es muy probable que parte del problema venga desde entonces.

Jorge es un alumno de tipo rechazado, conflictivo, y crea constantemente conflictos con los alumnos de su misma edad muchas veces por minucias, su capacidad de auto-control emocional es muy bajo y hace que muchas clases sean difíciles de llevar adelante (Unir, s.f., p. 17).

Amanda es una alumna de tipo popular, que muchas veces intenta mediar para resolver los conflictos, aunque sin mucho éxito a causa de la poca receptividad de Jorge. Tiene un buen desempeño académico y buenas relaciones con sus compañeros, tanto de su edad como más mayores (Unir, s.f., p. 17).

Ane es una alumna de tipo promedio, no destaca demasiado e intenta no involucrarse demasiado en los conflictos, aunque, muy a su pesar, al final termina viéndose involucrada por un efecto de arrastre. Podríamos decir que la forma en la que interviene en el aula está muy determinada por el ambiente general (Unir, s.f., p. 18).

Frank es un alumno de tipo controvertido, es amigo de Jorge desde hace años. En ocasiones puede llegar a mediar para resolver los conflictos, pero muchas otras veces le sigue la corriente a Jorge, creando inercias en su comportamiento difíciles de parar. No inicia los conflictos, pero a veces le sirve de apoyo a Jorge, sobre todo en los patios, donde la vigilancia del profesorado es menor (Unir, s.f., p. 18).

Por último, John es un alumno de tipo ignorado. No suele participar en los conflictos que surgen sobre todo entre su grupo de edad, pero eso no implica que no le influya, ya que, aunque no destaca, también es víctima de las acciones de Jorge. Es buen alumno, pero probablemente obtendría mejores resultados si consiguiera integrarse en el grupo (Unir, s.f., p. 18).

Los fenómenos de influencia grupal pueden influir perfectamente sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes descritos. En relación al problema descrito, se ve claramente que Frank es influido por Jorge, creando el efecto de holgazanería social y el efecto de polarización grupal. Frank, en muchas situaciones en las que se junta con Jorge, reduce su rendimiento y, a su vez, toma decisiones y realiza acciones que no realizaría por sí mismo. También, aunque no relacionado con el conflicto concreto, en perfiles como los de Amanda o Ane, el efecto de facilitación social es más relevante; al estar bien integradas en el grupo aprenden mejor con él y de él, algo que está relacionado con el fenómeno de influencia social del endogrupo.

Como docentes, debemos intervenir en las relaciones entre iguales y provocar el ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. Se deben establecer objetivos que trabajen las competencias en las áreas donde vemos las carencias que dan lugar a los déficits comportamentales de los estudiantes; competencias emocionales, cognitivas, sociales y conductuales (Vallés, 2013). Para lograr esos objetivos debemos establecer diferentes líneas de actuación y de trabajo, en base a la información obtenida y los objetivos que queramos lograr. En el caso de nuestro alumno Jorge, podríamos hacer un taller de técnicas de auto-control (Vallés, 2013). Sin embargo, debemos entender que el problema tiene un origen que no conocemos y lo fundamental sería realizar una serie de sesiones, primero con él, y seguido con sus padres, ya que es menor y además su familia nos podría dar una información vital para el tratamiento del problema. También podríamos trabajar un role-playing como forma de trabajar la empatía. Así mismo, podríamos utilizar el método SCIENCE para cuando surja un problema:  S (Specify): Especificar el problema. C (Collect): Recoger información. I (Identify): Identificar las causas. E (Examine): Examinar las soluciones. N (Narrow): Delimitar y experimentar la solución. C (Compare): Comparar los resultados. E (Extend): Ampliar, revisar o reemplazar la solución. (Mahoney, 1981 en Vallés, 2013).

Es oportuno realizar el sociograma en clase, ya que nos dará información muy relevante sobre la red de relaciones que no podemos ver a simple vista.

El sociograma nos da información sobre el estatus sociométrico, uno de los indicadores de ajuste en la adolescencia más fiables (UNIR, s.f. p. 14). Para Ramos y Castillo (2013), nos va a servir para evaluar y medir es estatus socioafectivo de un grupo determinado y de sus integrantes.  Con ello, podremos tener una imagen fiable del mapa de relaciones del aula, así como de las razones que llevan a los estudiante a tener una idea positiva o negativa de sus compañeros.

UNIR. (s.f.). Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad. Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. UNIR

Vallés, A. (2013). La conflictividad escolar. Estrategias de intervención psicopedagógica. Universidad de Alicante. https://www.academia.edu/download/50177951/Valles-LA_CONFLICTIVIDAD_ESCOLAR_Avallesarandiga.pdf