laboratorios de carácter artificial y sin instrumentos y aparatos complejos.

and Measurement (1890) marca un hito y supuso un impulso fundamental para la elaboración de pruebas tipificadas de medición y la diferenciación en el análisis de las diferencias educativas.

En síntesis, se podría afirmar que en este periodo se conforman diversas tendencias investigadoras, como son las tendencias experimental, estadístico-correlacional y clínica; asimismo, se configura el interés por la diferenciación y la individualización pedagógicas, y el contenido de lo educativo se centra en las dificultades para el aprendizaje escolar.

de elementos verbales en una combinación significativa (Anaya, 2002, pág. 33).

el comienzo de una grave crisis del diagnóstico. Este periodo se caracteriza por:

a) Una fuerte crítica al uso de los test. Esta fuerte oposición

se hace patente en violentas manifestaciones públicas, como la quema de test en Estados Unidos (Texas, 1959) o la suspensión

de los test colectivos en las escuelas de Nueva York (1964).

b) Un intento de superar estas reacciones críticas perfeccionando las características técnicas de las pruebas a través de los índices de validez y fiabilidad, elaborando normas deontológicas y empleando códigos éticos.

c) La convivencia y, en ocasiones, enfrentamiento entre

modelos y técnicas. Las dicotomías planteadas (perspectiva ideográfica frente a nomotética, modelos clínicos frente a modelos actuariales) son las que más división crearon entre los profesionales del diagnóstico y de la educación.

nuevas aportaciones le llevan a replantearse su concepto y lanzarse a objetivos más amplios, poniéndose el énfasis no tanto en la curación como en la prevención y en la mejora (García Nieto, 1990).

desarrolla un procedimiento diagnóstico denominado learning potencial assessment device (LPAD), que busca el análisis del cambio cognitivo que se produce en un niño como resultado de un entrenamiento con palpitación de un adulto.