(예시)

• 디지털 대전환 시대의 교사는 학생의 시각을 확장하고, 삶의 의미를 탐구하게 돕는 안내자이다.(죽은 시인의 사회)

• 디지털 대전환 시대의 교사는 학생의 재능과 열정을 발견하고, 무대에 올려주는 촉진자이다.(스쿨 오브 락)

나의 수업에서 실천하고 싶은 내용을 적어봅시다.

• '디지털 전환 시대, AI 및 디지털을 활용하여 나의 수업을 이렇게 혁신 시켜보겠습니다.' 와 같은 실천 다짐을 적어 봅시다.

코로나 19 이후 디지털 도구를 활용하면서 수업에 어떤 변화가 있었는지, 기억에 남는 순간이나 도구가 있다면 자유롭게 적어주세요.

예를 들어,

• 패들렛을 활용해 학생 의견을 실시간으로 모은 경험

• EBS 온라인 클래스나 디지털 교과서로 학생 개별 학습을 운영했던 사례 등

기존에는 학생들이 활동한 결과물을 공유하거나 상호간에 피드백을 주고 받는데 많은 시간과 비용이 발생하였습니다.

디지털 도구를 활용하니 학생들이 서로의 활동 결과를 공유하고 그에 관하여 의사소통을 하는데 효율이 높아졌습니다.

하지만 그에 못지 않게 중요한 역할은, 학생들이 디지털 기술을 올바르게 이해하고 비판적으로 수용할 수 있는 역량을 길러주는 것 이라고 생각합니다.

디지털 대전환 시대에 교사는 더 이상 단순한 지식 전달자가 아닌, 학생들이 스스로 배우고 미래 역량을 키우도록 돕는 학습 촉진자이자 안내자의 역할을 해야 합니다. 학생들의 비판적 사고, 문제 해결 능력, 창의성 등 핵심 역량을 함양하도록 돕고, 디지털 시대의 시민으로서 디지털 리터러시를 갖추도록 교육하는 것이 중요하다고 생각합니다.

패들렛을 이용한 의견 표현 수업에도 용이했고,

그외 다양한 기능들도 많이 사용했습니다. 투표 기능이나 지도 기능, 검색 등을 통해 다양하게 사용했으며, 평소 발표에는 소극적인 아이들도 적극적으로 의견을 제시해서 좋았습니다.

생성형 AI 뤼튼 이용 자료 조사, 글쓰기 수업에 사용하며 글쓰기에 자신 없는 학생들도 쉽게 접근할 수 있게 피드백용도로 활용하기도 합니다.

격차 해소를 위해 요즘은 공동교육과정 운영을 통해 수업을 한다고는 들었는데, 직접 해본 경험은 없습니다.

국어 시간에 뒷 이야기를 상상해서 글과 그림으로 나타낼 때 아이들의 작문 실력과 회화 표현 실력의 격차 때문에 어떤 학생들은 활동을 시작하기도 전에 의욕이 저하되거나 과도한 부담감을 느껴 위축되는 경우가 있습니다.

그래서 아이들이 기본적인 스토리를 구상하면 그 것을 뤼튼이나 GPT 같은 생성형 AI를 이용해서 보완하게 하였습니다.

그림도 마찬가지로 아이들이 간단하게 구상을 하고 스케치를 하면 GPT의 도움을 받아 그 장면을 이미지 생성형 AI(미드저니)로 제작하기 위한 프롬프트를 작성해서 이미지화를 시켰습니다.

아이들은 자신의 아이디어로 쓴 글이 정교화되고 구상한 이미지가 생성되는 것을 보면서 자신의 작문, 회화 실력과 상관 없이 모두가 몰입해서 활동에 참여하였습니다.