2.         Definir los diferentes aspectos constitutivos de los contenidos a enseñar: 

Medir- Unidad de medida - Unidades no convencionales y convencionales.

Procedimientos directos e indirectos- Instrumentos de medición.

Cuando ambos grupos de cada equipo terminen, se van a reunir para comprobar si ambos cuerpos (el armado y el dado) pesan lo mismo.

Si no, al interior del equipo, tratarán de analizar las causas por las cuales no se logró.

Responder:

- ¿Pueden identificar que conocimientos se pusieron en juego? 

- ¿En qué sentido esta actividad representó un problema para ustedes? 

- ¿Cuál creen que habrá sido la intencionalidad didáctica de la actividad? Argumenten.

- ¿Qué diferencia tendría la situación dada si se permitiera el uso de un instrumento social de medición de peso (distintos tipos de balanzas: de cocina, de aguja, etc.)?

–  ¿Es un juego, una fase de una secuencia, una actividad de rutina, otro/s?

– ¿Para qué miden los alumnos?

– ¿Qué problemas le plantean a los niños?

– ¿Se desarrolla en el grupo total, en pequeños grupos, trabajo al unísono,  o en tareas diferenciadas?

– La docente ¿guía, pregunta, observa, responde, sugiere, otro/s?

Análisis didáctico de la siguiente secuencia de enseñanza:

b) ¿Por qué se propone dos tipos de agrupamientos para desarrollar la misma actividad?

c) ¿Qué problemas se presentan? 

d) ¿Cuáles son los procedimientos posibles de los niños? ¿Qué dificultades pueden presentarse? ¿Cómo sería su intervención?

e) ¿Qué podría analizarse en una puesta en común sobre lo realizado con toda la sala? 

f) ¿Qué prolongaciones pueden plantearse para esta situación de manera que tengan que recurrir a un instrumento intermediario no convencional? 

g) Si proponemos trabajar la situación con unidades de medida, ¿cuál es la intencionalidad de elegir unidades que no entran un número entero de veces en el peso de las pepitas?

h) ¿Cómo presentaría una prolongación de la actividad que requiera del uso de la balanza graduada?

2. Luego de los análisis que realizamos en el encuentro, ¿cuáles son los aspectos que ud. considera importantes de tener en cuenta a la hora de planificar una breve secuencia para la enseñanza de la medida (peso) para una sala o de analizar una secuencia ya realizada? ¿por qué?

3. Traer para el próximo encuentro los materiales para comenzar a elaborar la planificación de una secuencia para la enseñanza de medida (peso).

4. Traer diferentes modelos de balanzas no convencionales.

Compartir y analizar las respuestas a las actividades domiciliarias acerca de la planificación de secuencias.

Comenzar a planificar la secuencia de enseñanza de Peso.

 

caracol,el caracol es más pesa.

REGISTRO DE SECUENCIA DE MEDIDA DE PESO

 

Registro de la secuencia N°3 en donde los alumnos utilizaron una  balanza de platillos. 

sección 3°B 

La docente presenta la masa y recuerdan la secuencia anterior en lo q dedujeron más pesado y más liviano. Les muestra un cuadro de doble entrada en una columna pesado y el otro liviano. 

Les muestra la masa y fichas.

Se van pasando un bollo de masa y fichas y exploran. Para la mayoría la masa es más pesada y liviana las fichas. Se escribe masa en la columna de pesado y ficha en la columna de liviano. Escriben por si mismo en las mismas. 

Se les presenta la balanza de medición de peso dos platillos.

Se observó en el momento inicial de la actividad cómo los alumnos exploran el instrumento de medición peso. La docente explica cómo se utiliza el mismo. 

Divide en grupos de 5 y 6 alumnos por cada mesa. En total 5 grupos. 

Consigna.

Se les reparte masa a cada mesa y canasto de fichas.

Se plantea la consigna a los alumnos. 

D: docente

A: alumnos

D: Que pasa si ponen la masa sola?

A: pesa mucho.

D: y si le ponen fichas al otro plato? Qué pasa?

A: Va a subir el otro. 

Le ponen un par de fichas. 

A: No pasa nada. 

D: Que pueden hacer? 

A: Hay q poner más fichas dice un alumno. 

Se observa q algunos ponen de a muchas las fichas y otro de a uno. Otros de a poco.

Una mesa puso muchas fichas y el  segundo plato se desequilibro pesando más q el del plato con la masa. 

A: pesa más ahora.

La docente interviene y pregunta

D: qué se podrá hacer ahora. 

Un alumno dice desde otra mesa

A: tienen q sacar fichas.

Intentan sacar de a una. 

A: hay q sacar más dicen en la mesa. 

D: que pueden hacer ahora para que estén los dos platos a la misma altura o sea equilibrados? 

Que cuántos bloques son necesarios para lograr el equilibrio de la balanza”.

Cada mesa debaten q deben poner más o menos fichas. 

En otra mesa se observa q sacaron fichas y pudieron equilibrar los platos.

A: deja, no toques. Si así. No toquemos más. 

Lograron equilibrar la balanza.

Se observa en otra mesa q probaron agregar un bollo más de masa en el plato q tenía un bollo de masa. 

A: pesa más. El resto se enoja con él. 

D: no se enojen. Dejen la masa. Que pueden hacer ahora? 

Le agregan más fichas al otro plato. 

Lograron de a poco el equilibrio. 

A: lo logramos! No toquen. Se dicen entre ellos. 

 

En el pizarrón registrarán las cantidades de fichas y masa en dos columnas.

Interviene la docente en esta última mesa. 

A: miren son muchas. Dice una alumna por las fichas en el plato.

D: cuántas fichas habrá?

Contaron las mismas.

A: son 38

D: qué tal si anotan en el cuadro? 

A: yo! Dicen todos en la mesa. 

La docente elije a uno y este registra preguntando dónde estaba la palabra ficha. 

A: Lo registra: 38

Otro dice:

A: acá hay 2 masas y se acerca a escribir el número 2. 

Registra la cantidad de masa que equivalía a las 38 fichas.

 

En cada mesa se observa q fueron variando y explorando y a su vez con el interés de registrar las cantidades.

Les agrado la actividad. 

 

Se resolvió para la semana siguiente hacer una balanza para cada equipo con botellas y varillas q hay en ludoteca. Decorar las mismas. Con su ficha de doble entrada para registrar en cada equipo.

 

 

REGISTRO DE FOTOS DE LA SECUENCIA

 

 

 

 

 

 

 

 

REGISTRO DE SECUENCIA DE MEDIDA DE PESO

Registro de la secuencia N°3 en donde los alumnos utilizaron una  balanza de platillos. 

sección 3°B 

La docente presenta la masa y recuerdan la secuencia anterior en lo q dedujeron más pesado y más liviano. Les muestra un cuadro de doble entrada en una columna pesado y el otro liviano. 

Les muestra la masa y fichas.

Se van pasando un bollo de masa y fichas y exploran. Para la mayoría la masa es más pesada y liviana las fichas. Se escribe masa en la columna de pesado y ficha en la columna de liviano. Escriben por si mismo en las mismas. 

Se les presenta la balanza de medición de peso dos platillos.

Se observó en el momento inicial de la actividad cómo los alumnos exploran el instrumento de medición peso. La docente explica cómo se utiliza el mismo. 

Divide en grupos de 5 y 6 alumnos por cada mesa. En total 5 grupos. 

Consigna.

Se les reparte masa a cada mesa y canasto de fichas.

Se plantea la consigna a los alumnos. 

D: docente

A: alumnos

D: Que pasa si ponen la masa sola?

A: pesa mucho.

D: y si le ponen fichas al otro plato? Qué pasa?

A: Va a subir el otro. 

Le ponen un par de fichas. 

A: No pasa nada. 

D: Que pueden hacer? 

A: Hay q poner más fichas dice un alumno. 

Se observa q algunos ponen de a muchas las fichas y otro de a uno. Otros de a poco.

Una mesa puso muchas fichas y el  segundo plato se desequilibro pesando más q el del plato con la masa. 

A: pesa más ahora.

La docente interviene y pregunta

D: qué se podrá hacer ahora. 

Un alumno dice desde otra mesa

A: tienen q sacar fichas.

Intentan sacar de a una. 

A: hay q sacar más dicen en la mesa. 

D: que pueden hacer ahora para que estén los dos platos a la misma altura o sea equilibrados? 

Que cuántos bloques son necesarios para lograr el equilibrio de la balanza”.

Cada mesa debaten q deben poner más o menos fichas. 

En otra mesa se observa q sacaron fichas y pudieron equilibrar los platos.

A: deja, no toques. Si así. No toquemos más. 

Lograron equilibrar la balanza.

Se observa en otra mesa q probaron agregar un bollo más de masa en el plato q tenía un bollo de masa. 

A: pesa más. El resto se enoja con él. 

D: no se enojen. Dejen la masa. Que pueden hacer ahora? 

Le agregan más fichas al otro plato. 

Lograron de a poco el equilibrio. 

A: lo logramos! No toquen. Se dicen entre ellos. 

En el pizarrón registrarán las cantidades de fichas y masa en dos columnas.

Interviene la docente en esta última mesa. 

A: miren son muchas. Dice una alumna por las fichas en el plato.

D: cuántas fichas habrá?

Contaron las mismas.

A: son 38

D: qué tal si anotan en el cuadro? 

A: yo! Dicen todos en la mesa. 

La docente elije a uno y este registra preguntando dónde estaba la palabra ficha. 

A: Lo registra: 38

Otro dice:

A: acá hay 2 masas y se acerca a escribir el número 2. 

Registra la cantidad de masa que equivalía a las 38 fichas.

En cada mesa se observa q fueron variando y explorando y a su vez con el interés de registrar las cantidades.

Les agrado la actividad. 

Se resolvió para la semana siguiente hacer una balanza para cada equipo con botellas y varillas q hay en ludoteca. Decorar las mismas. Con su ficha de doble entrada para registrar en cada equipo.

REGISTRO DE FOTOS DE LA SECUENCIA

 

      

- Para los docentes que no implementaron y en grupos de no más de 4 integrantes:
Sobre la planificación implementada y usando otro color, deberán realizar los ajustes que enriquecen la propuesta inicial y que fueron acordados en el intercambio.