International mindedness and DP core- https://resources.ibo.org/ib/topic/Videos/videos/ib-international-mindedness?lang=en

Role of Librarian- https://ibpublishing.ibo.org/extendedessay/apps/dpapp/video-detail.html?doc=d_0_eeyyy_gui_1602_1_e&video-url=https://player.vimeo.com/video/147648442

Reflection Process: Initial and interim sessions- https://resources.ibo.org/dp/subject/Extended-essay-2027/topic/Videos/videos/dp-eeyyy-reflection-process-initial?lang=en

The Reflection process- viva voce- https://resources.ibo.org/dp/subject/Extended-essay-2027/topic/Videos/videos/dp-eeyyy-reflection-process-the-viva-voce?lang=en

•As you read, keep in mind the question:
what key aspects of this reading will be of greatest
importance for my students? 

•Once you finish reading, in your group, agree on up to 10 FAQs (questions and answers) that students might ask and to which EE supervisors or coordinators may need to be able to respond. 

•Add your group's FAQs to the shared Google drive

知識の成果物１：EEの習得過程の選択について生徒をどのように支援するか。 

•小グループになり、『EE指導の手引き』から「学際的習得過程」を読む。

•次の問いを念頭におきながら読んでください。
「このセクションの主な側面の中で、私の生徒にとって最も重要なのは何か。」

•読み終えたら、同じ小グループで協働し、最高10件のFAQ（質問と回答）を考えてください。これらは、生徒がEEの指導者あるいはコーディネーターに質問すると考えられる内容で、指導者あるいはコーディネーターは回答できなくてはならないものです。 

•GoogleドライブにグループのFAQを追加してください。 

•the nature of interdisciplinarity and how this is supported through the writing of an interdisciplinary EE

•the resources available to students and supervisors in support of the interdisciplinary pathway

•strategies for providing guidance to students to allow for the successful production of an interdisciplinary EE.

EEのプロセスにおいて、生徒の学びと取り組みを強化するために、学際的習得過程を実践する最善の方法は何か。

以下のことを専門的に探究します：

• 学際性の特性について、および学際的EEの執筆を通してその特性がどのように支持されるかについて。

•  学際的習得過程に必要な生徒と指導者が活用できる リソース 

• 学際的EEをうまく達成するために生徒にどのような指導をするか。

The IB learner profile attribute that resonates most with me personally is …

A learner profile attribute that the EE most helps to develop in students is … because …

Prompt 2: Approaches to learning—read the approaches to learning and respond to the following prompts.

The category of approaches to learning skills that I believe is most important within the DP is ...

The category of approaches to learning skills that I believe is most important to students within their EE is ... because ...

Prompt 3: Approaches to teaching—read the approaches to teaching and respond to the following prompts.

The category of approaches to teaching skills that I believe is most important within the DP is ...

The category of approaches to teaching skills that I believe is most important to students within their EE is ... because ...

Padlet に回答してください。

プロンプト1：「IBの学習者像」 － 「IBの学習者像」をよく読み、以下のプロンプトを完成してください。

o 「IBの学習者像」の人物像の中で、自分が最も共鳴するのは、……

o EEによって生徒が最も発展させることができる「IBの学習者像」の人物像は、……です。なぜなら……

プロンプト2：「学習のアプローチ」 － 「学習のアプローチ」を読み、以下のプロンプトを完成してください。

o DPで最も重要であると思う「学習のアプローチ」スキルのカテゴリーは、……

o EEにおいて生徒にとって最も重要であると思う「学習のアプローチ」スキルのカテゴリー は、……である。なぜなら、……

プロンプト3：「指導のアプローチ」 － 「指導のアプローチ」を読み、以下のプロンプトを完成 しなさい。

o DPで最も重要であると思う「指導のアプローチ」スキルのカテゴリーは、……

o EEにおいて生徒にとって最も重要であると思う「指導のアプローチ」スキルのカテゴリー は、……である。なぜなら、……

2.If there is time, add a paragraph to this speech about why you think students should complete their EE in your own DP subject, and state the reasons why.

3.Upload your artefact under Inquiry 1- speech in the Google drive.

スピーチ

1. グループで教室あるいは集会で使用するための1、2段落の短いス ピーチを作成します。スピーチは、DPの1年目の生徒を対象として、学校でそれまで学んできた世 界、学びそして自分自身についての知見の集大成となるプロジェクトとしてEEを捉えるように説明することが目的です。

2. 時間に余裕があれば、生徒が参加者の担当科目でのEEを完成するべきであり、なぜそう思うのか、その理由を述べる段落を追加します。

3. Googleドライブの「Inquiry 1-スピーチ」フォルダにあなたの成果物をアップロードしてください。

2.Using your knowledge and understanding of the IB mission statement, the learner profile, the approaches to learning, the approaches to teaching, and the extended essay and the other DP core components, imagine you have been tasked with writing the mission for a new secondary IB school. 

3.Your mission should be no more than 20 words and should capture both the spirit of the IB and some of the values of the extended essay. 

4.Upload your reflection here.

振り返り

1. 「IBの使命」を読んでください。

2. 「IBの使命」「IBの学習者像」「学習のアプローチ」「指導のアプローチ」、EE、そしてその他の「DPのコア」に対する知識と理解を用いて、新しくIBワールドスクールに認定された高等学校の使命を作成することを想像しながら取り組みます。

3. 使命には20語（日本語の場合は40字）以下で、IBの精神とEEの価値観の両方からいくつかを取り込んでください。

4. あなたの振り返りをここにアップロードしてください。

Group 2- Diploma Programme assessment procedures (D7) , Statistical bulletins, Grade descriptors

•Prepare a brief overview of your research which should include: 

-what element you researched

-where and how to find this element

-what relevance it has to the EE

-what questions (from supervisors and/or students) it might answer.

グループプレゼンテーション

グループ1- プログラムコミュニティ、学問的誠実性、IBエクスチェンジ

グループ2- DPにおける評価の手順（D7）、統計的報告書、成績評価の説明

•以下の情報を含め調べた結果を簡単にまとめ、プレゼンテーションを作成してGoogle Driveにアップロードしてください。

• どの要素を調べたか。

• その要素をどこで、どのように見つけることができるか。

• どのようにEEと関連するか。

• （指導者あるいは生徒からの）どのような質問を解決できるか。

5月試験を想定したEE締切日カレンダーの例

Write that on the reflection section of Inquiry 2 on the padlet

このセッションで特に印象に残ったこと（具体的に覚えていること）を振り返り、Padletに記入してください。

•Each group should prepare a checklist (at least five points) against which a student can assess their draft or final submission. The checklist should be written using “My essay” or “I have” prompts, such as:

•my essay has a clearly focused research question

•I have used relevant research materials to demonstrate my knowledge of the subject.

EE評価のチェックリスト

EE評価のチェックリストを作成し、Googleドライブにアップロードしてください。

各グループにEEの評価規準を割り当てられます。

グループは、生徒が草稿のチェックあるいは最終稿の提出に活用できるチェックリスト（最低でも5項目）を作成してください。チェックリストには、「私のEEは」あるいは「私は……している」などのプロンプトを使用してください。以下はその例です。

• 私のEEは、焦点の絞れた明確な研究課題についてである。

• 私は、関連性の高い研究資料を使用して科目についての自分の知識を論証している。

コメントする。

-2 things which you found exciting or surprising

-1 question you still have. 

Write your 3:2:1 responses on 

the Padlet

振り返り

§学んだことを3つ

§興奮したこと、あるいは驚いたことを2つ

§まだ解決していない疑問を1つ 

3：2：1の回答を Padletに投稿してください。

•Aim to find three to five key ideas to bear in mind while supporting students to achieve their potential when writing interdisciplinary EEs. 

ジグソー：

• 新しいグループでは、あなたは、担当したEEのエキスパートです。学際的EEの評価について何を学習したかについて話し合ってください。

• 生徒が学際的EEの執筆で自分の潜在力を発揮できるようにサポートするために、念頭におくべき共通の理解を3～5つ見つけてください。

-Something I now know for sure

-Something about which I am still uncertain

-A question I feel I need to ask

評価規準について簡単に振り返り、以下のことについて記入してください。

• 確実にわかったこと

• まだ不明なこと

• 質問が必要なこと 

If this essay was presented to you for the “commenting on one draft” discussion, what would you be commenting on?

How might you express your thoughts in a way that gets the student thinking (as opposed to you telling the student what could be improved)?

Write your responses here in the Padlet

役割と責任

セッション8で採点したEEのサンプルを見直してください。

「草稿へのコメント」の話し合いで、このEEを使うとしたら、あなたはどのようなコメントをしますか。

あなたの考えをどのように表現したら、生徒に考えさせることができるでしょうか。（あなたが生徒に何を改善するべきか話すのではなく）

あなたの回答をPadletに投稿してください。

Must-show roles: student, supervisor, librarian, EEC or DPC

Optional roles: other students, other school staff, parents, guardians, family, friends, external mentors, others with knowledge or expertise, and more.

学校コミュニティーの内外の他者の役割

EEプロセスに関係する人の役割と責任を表すマインドマップ、プレゼンテーションあるいは図を作成してください。

必須の役割：生徒、指導者、図書館司書、EECまたはDPC

任意の役割：他の生徒、他の学校職員、親、保護者、家族、友人、外部のメンター、知識や経験のある他の人、その他

あなたの振り返りのジャーナルに、自分の学校に戻った際に指導のプロセスについて知りたいことを最低でも3つ記録する。

あなたの回答をPadletに投稿してください。

文のプロンプトを作成する

3回の振り返りセッションについて、それぞれ少なくとも4つのプロンプトあるいは問いを作成し、共有文書の中にまとめる。

Padletに投稿してください。 

2.What must I take back or pass on to others?

3.What do I do now? What are my next steps?

4.What is needed to help you make those next steps? Who do you need to involve? 

ワークショップについて振り返る

1.私がワークショップ前は知らなかったことで、今知っていることは何か。

2.私がワークショップから持ち帰り、他者と共有するべきことは何か。

3.今、何をしたらよいか。私の次のステップは何か。

4.私が次のステップに移行するには何が必要か。誰に参加してもらう必要があるか。

Then answer the following question: What are the consequences if the research and/or the writing are flawed?

Do a virtual gallery walk once you are back from the breakout room. Upload on Google drive

倫理的なリサーチ

生徒を受け手として、なぜ誠実性と倫理が学術的研究と執筆に必要なのかを表すポスター、プレゼンテーションあるいは類似の作品を作成します。

そして、次の質問に答えてください：もし研究や執筆に不正がある場合の影響は何か。

ブレイクアウトルームから戻ったら、バーチャル・ギャラリーウォークを行ってください。

その後、Googleドライブにアップロードしてください。

-How do citation and referencing help you when you are reading someone else’s work?

-How do citation and referencing help you when you are writing your own work?

-How do citation and referencing help others who are reading your work?

引用と文献表記

次の問に答えてください。

• 引用と文献表記は、あなたが他の人の著作物を読む際にどのように役立つか

• 引用と文献表記は、あなたが自分で著作物を書く際にどのように役立つか

• 引用と文献表記は、他の人があなたの著作物を読む際にどのように役立つか

or EECs points you might make in helping students understand that good citation and referencing helps establish credentials as serious ( albeit apprentice ) researchers.

振り返りのジャーナルに、以下のどちらかについての自分の考えを箇条書きにする。

• 生徒の見本となり、倫理的な研究と執筆の特性を推進する機会について（教室の中だけではなく、指導の最中の機会について ）

• または（EEコーディネーター）優れた引用と文献表記が（初心者ではあるが）真剣な研究者としての信頼性を確立する手助けになると生徒に理解させるためのポイントについて

大学レベルの研究論文について、生徒に与えることのできる最良のアドバイスあるいは最も有益なヒントは何か。

Sandboxに回答してください。

研究と執筆のプロセス

1.手引きの情報を活用しながら、序論、本論、結論のそれぞれに含まれるべきことを確認するチェックリストを、生徒にわかりやすい言語で作成してください。
（例えば、序論に含まれるべき情報は、研究課題を設定する、文献のレビューを書く、主要な用語を定義する、研究方法の概要など）科目ごとのチェックリストか、一般的なチェックリストかを選んで作成してください。

Primary sources: diary entries, photographs, speeches, treaties, legal documents
Secondary sources: books and monographs that analyse and interpret historical events and themes, journal articles, reviews, critiques, documentary films

With the participants in your subject group or subject area, make a list of both the primary and secondary source material that could be used in an extended essay.

自分の科目で通常活用される一次文献と二次文献には何があるか

例：歴史 

一次文献：日記、写真、スピーチ、条約、法的文書
二次文献：歴史的出来事、テーマ、ジャーナルの記事、レビュー、批評、ドキュメンタリー動画などを分析、解釈をした書籍や研究論文

あなたの教科あるいは科目からの参加者と、EEに使用することができる一次文献と二次文献の資料のリストを作成し、ここに投稿してください。

2.In student-friendly language, create a document you could give to EE students in your subject that unpacks these first four criteria. Use bullet point to demonstrate how the source material is referenced in the particular strands. 

3.Try to be as specific as possible for your own subject—provide examples that relate to your own subject area. For example, using a literary dictionary is a good way to define key terms in a language A essay (criterion B, terminology).

4.Develop this collectively in a digital or shared document in your groups.

1.教科のグループで、評価規準A～Dを読み、この最初の4つの評価規準の全体を通して、参考文献資料を使用することの重要性がどの程度頻繁に述べられているか考えてください。

2.あなたの担当科目のEEの生徒に配布できるように、最初の4つの評価規準ついて生徒にとってわかりやすい言葉で書いた文書を作成してください。特定のストランド（評価要素）で参考文献がどのように言及されているかを箇条書きにしてください。 

3.できる限り自分の科目に特有になるようにしてください。 － 自分の科目分野に関連する例を挙げましょう。例えば、「言語A」のEEにおいて主要語を定義するためには文学辞典（出典）の活用が良いなど（評価規準B、用語）

4.グループで協働してデジタルあるいは共有文書で作業し、Googleドライブにアップロードしてください。

•Aim to collate a useful list for students with at least eight different sites that are specific to your subject that includes the link and a brief explanation of the site in a sentence.  

自分の科目において、もっとも適切な文献の種類は何か。

生徒はそれらをどこで見つけることができるか。 

•生徒があなたの担当科目のEEを執筆するときに、有用であるデジタル文献とウェブサイトの一覧を作成してください。
この一覧には、関連するジャーナルのデータベース（多くは無料）へのリンク、新聞やその他のニュースの情報源、データの情報源、研究のサイト、科学あるいは文学の辞典、その他一般的ではあっても生徒のEE執筆に役立ちそうな情報源が含まれます。

•生徒に役立つリストには少なくとも8件のサイトを挙げてくだださい。サイトはあなたの担当科目に特定するもので、リストには、リンクとひとつの文章にした簡単な説明を含めてください。

•the IB organization: its history, mission statement, learner profile, continuum or programmes and international dimension

•the impact of the centrality of the IB learner profile and approaches to teaching and approaches to learning in the DP 

•how the course makes links with the DP other elements of the core—the theory of knowledge (TOK) and creativity, activity and service (CAS).

課題論文（EE）はディプロマ・プログラム（DP）とその理念にどのように適合しているか

以下のことを専門的に探究します：

•  IB組織：IBの歴史、「IBの使命」、「IBの学習者 像」、一貫教育、あるいはプログラムと国際的な視野 

• DPにおいて中心的役割を担う「IBの学習者像」およ び「指導のアプローチ」と「学習のアプローチ」の影響 

• DPのコアの他の要素である「知の理論」（TOK）や 「創造性・活動・奉仕」（CAS）と、どのように連携しているか。  

•the identification and location of resource materials on My IB that can be used to support students and supervisors

•how best to utilize and integrate school policies, timelines and guides alongside IB documents and IB resource communities in support of an effective EE process.

EEのプロセスを通して、生徒と指導者を支援するために（IBおよび学校によって）作成されたさまざまな参考資料を最も効果的に活用するにはどうすれば良いか。

以下のことを専門的に探究します：

•  My IBの中から、生徒と指導者に役立つ教材を特定し、見つける。 

• 効果的なEEのプロセスを支えるために、学校の方針、スケジュール、指針をIBの文書およびIBの情報コミュニティーと併せてどのように活用し統合するのが最適か。 

•what students need to consider as they develop their possible research question

•what makes a good research question

•what guidance the guide gives as students investigate their RQs.

生徒が科目ごとの習得過程を進めるための最も効果的な方法は何か。

以下のことを専門的に探究します：

• 考えられる研究課題を発展させるために生徒が考慮 するべきことは何か。

• 優れた研究課題に必要なものは何か。

• 生徒が研究課題を探究する際の、指導の手引きによるガイダンスは何か。

•the assessment criteria and the level descriptors

•how the assessment criteria should be applied in practice

•how to work with the assessment criteria when supporting students through the EE process.

EEはどのように評価されるのか。

以下のことを専門的に探究します：

• 評価規準とレベルの説明 

• 評価規準を実践にどのように適用するか。 

• EEのプロセス全体で生徒を支えるために、評価規準にどのように取り組むか。

•the applicability of the assessment criteria to essays using the different pathways

•approaches for providing feedback to students in support of their chosen EE pathway

•the role and importance of the grade descriptors when predicting EE grades.

科目ごとのEEと学際的EEの両方にどのように評価規準を適用するか。

以下のことを専門的に探究します： 

• さまざまなEEの道筋に対する評価規準の適用性 

• • 生徒が選択した習得過程のEEを支援するために必要 なフィードバックを提供するアプローチ 

• EEの成績を予測するための成績評価の説明の役割とその重要性

•what supervisors must do, what they are recommended to do, and what they cannot do

•the nature of the meetings with supervisees

•the roles and responsibilities of the DP and EE coordinators

•the roles of others within the school community

•the roles of others outside the school community.

指導者と学校コミュニティーの内外のEE関係者の役割と責任、そして制約は何か。 

以下のことを専門的に探究します：

• 指導者がするべきことは何か。推奨されることは何か。してはならないことは何か。 

• 生徒との面談の特性 

• DPとEEのコーディネーターの役割と責任 

• 学校コミュニティー内の関係者の役割 

• 学校コミュニティー外の関係者の役割

• the researcher’s reflection space

•  the 500-word reflective statement and the formal reflection sessions 

• reflecting on the category 1 workshop itself.

  EEの振り返りのプロセスとは何か。

  以下のことを専門的に探究します：

  •  「自己の振り返りジャーナル（RRS）」

  • 500語（日本語の場合は1000字）の振り返りの記述と正式な振り返りのセッション 

  • カテゴリー1ワークショップの振り返り

•Brainstorm a way to connect your thoughts or topics with your teaching or supervision subject—what might you be inspired to investigate?

•What do you already know about this? What might you need to find out? What methods in your subject might you use to find out what you need to find out?

トピックと課題のつながり

•次の画像の中からひとつ選択してください。どのような考え、あるいは考えられるEEのトピックが心に浮かびましたか。

•あなたの考えまたはトピックを指導あるいは監督する科目にどのように結びつけるかブレインストーミングをしてください。 － 探究のひらめきを何から受けますか。

•これについて、すでに知っていることは何ですか。何を発見する必要がありますか。何を発見したらよいかを知るために、あなたの科目ではどのような方法を使用しますか。

Visual arts

To what extent did Japanese aesthetics and fashion have an influence on contemporary Danish fashion?

Film

To what extent does the portrayal of graphic violence in film impart the ability to sympathize with real-world situations?

Language B

The extent to which Twitter has contributed to the usage and spread of slang in America?

Sports, exercise and health science

What are the effects of head injuries in football on the brain, and how have the treatments of them improved from the knowledge gained?

Music

To what extent did Beethoven use elements of Jazz in his last piano Sonata, Op 111?

課題研究の設定

あなたのグループに与えられた研究課題は、実行が可能か、不可能か、あるいは少し変更を加えれば実行可能か話し合いなさい。

美術

日本の美的感覚とファッションがオランダのコンテンポラリーファッションにどの程度影響を与えたか。

映画

映画の視覚的に訴える暴力の描写は、現実世界の状況に共感する能力にどの程度影響を与えているか。

言語B

X（旧ツイッター）は、アメリカのスラングの使用を拡散するのにどの程度貢献したか。

スポーツ・エクササイズ・健康科学

サッカーでの頭部の怪我が脳に与える影響は何か。それまでに培った知識から、治療はどのように改善したか。

音楽

ベートーヴェンは、彼の最後のピアノソナタである第32番ハ短調作品111にどの程度ジャズの要素を採用しているか。

Good Advice-

Must NOTs- What must students know NOT to do?

あなたの教科： __________（Must know – Must not ワークシート）

Wordファイルをダウンロードして、Googleドライブにアップロードしてください。

Must KNOWs（知るべきこと） – 生徒（そして指導教員であるあなた）が必ず知っておくべきことは何ですか？

Good Advice 優れたアドバイス

Must NOTs（すべきではないこと） – 生徒が「してはいけないこと」として必ず知っておくべきことは何ですか？

振り返りのジャーナルに、EEと科目の内部評価の違いを３つ書いてください。

2.  Now read the definition of interdisciplinarity in the EE guide. (page 20- 33)

3.  On the shared slides, respond to the following two questions.

i.what is new in my understanding of interdisciplinarity?

ii.what are two key elements which students or supervisors really need to understand about the interdisciplinary pathway?

個人で回答してください。

1. 2人1組あるいは小グループになり、「学際性」について合意した定義を書いてください。 オンライン上で利用可能な情報を活用してもかまいません。

2.『EE指導の手引き』の学際性の定義を読んでください。（指導の手引き P22-P39)

3. 共有したスライドに以下の2つの問いに回答してください。

i. 学際性について新しく理解したことは何か。

ii. 生徒あるいは指導者が、学際的習得過程について理解しなくてはならない2つの主要な要素は何か。

•Copying the existing examples in the EE guide, and using the broad topic area  you have been given, create answers to the following questions: 

Broad topics for discussion for example-

1. Refugee rights

2. Public health

3. Eco-tourism

4. Role of artificial intelligence and science

5. Trauma and art

   
   

•What aspect really interests me?

•Why is an interdisciplinary approach appropriate?

•Which framework best suits my topic?

•Which two DP subjects can I integrate? 

学際的トピックの選択において生徒を支える 

小グループまたは2人1組で作業してください。

『EE指導の手引き』から既存の例をコピーする。ワークショップリーダーから割り当てられた「幅広いトピック領域」を使い、以下の問いに答えてください。

ディスカッションのための幅広いテーマの例：

• 難民の権利

• 公衆衛生

• エコツーリズム

• 人工知能と科学の役割

• トラウマと芸術

• 私が本当に関心を持つ要素は何か。

• 学際的なアプローチが適切なのはなぜか。

• 私のトピックにとって最も適切な枠組みはどれか。

• DPのどの2科目を統合できるか。

Choosing an interdisciplinary topic for my EE is as easy as ... 

Choosing an interdisciplinary topic for my EE is as difficult as ...

振り返り（ここに投稿してください）

以下の比喩的文章を完成してください。 

• EEの学際的トピックを選択するのは、……と同じくらい簡単である。 

• EEの学際的トピックを選択するのは、……と同じくらい困難である。

1. Support their extended essay experience

2. Be confident about authenticating their work.

協働の作業スペースで、生徒との面談で以下についてあなたができる方法について書いてください。

1. 生徒のEEの体験を支援する

2. 作品が生徒自身の作品であると証明することに自信を持つ

•Where possible, refer to the "Reflection" section of the guide to help support your response.

•Don't forget to use student-friendly language throughout.

課題：スピーチを書く

•「自己の振り返りジャーナル」についての情報を読み終えたら、生徒に「自己の振り返りのジャーナル」の活用を促すような短いスピーチ、ポスターあるいはプレゼンテーションを作成してください。

•可能であれば、あなたの回答の妥当性を示すための、指導の手引きの「振り返り」のセクションを参照してください。 

•全体を通して、生徒にわかりやすい言語で書くことを忘れないでください。 

2.Carefully read the two student samples provided (Sample EE reflections). 

3.First mark the sample reflections on your own, using the new criterion E descriptors. Award a mark for “Evaluative” and “Growth”.  

4.Discuss in small groups what marks you awarded and why. Try to come to some kind of consensus.  

5.Discuss marks and comments as a whole group.

6.Evaluate the actual examiner marks awarded (Sample EE reflections answers) and compare with your own thinking. 

振り返りを評価する：評価規準E

1.『EE指導の手引き』から「評価規準E：振り返り」の説明について注意深く読む。 

2.提供された生徒によるふたつのサンプルを注意深く読む。（EEの振り返り　サンプル） 

3.新しい評価規準Eを適用してサンプルの振り返りを採点する。「評価的」と「成長」について評点をつける。

4.あなたがつけた評点とその理由を小グループで話し合う。ある程度の合意に達する。

5.全体で評点とコメントについて話し合う。

6.実際の試験官による評点（サンプルEEの振り返りの答え）を評価し、あなたの考えと比較する。 

あなたの回答をPadletに投稿してください。

•The knowledge artefact could be a presentation, a poster, an infographic, a video, a podcast, a section of the school’s EE guide, etc.

EEの成績評価の説明

Googleドライブにアップロードしてください。

• 指定されたグループで、生徒がEEの最終稿を作成する際に、成績評価の説明を活用できるようにグループごとに「知識の成果物」を制作してください。 

• 「知識の成果物」として、プレゼンテーション、ポスター、インフォグラフィック、動画、ポッドキャスト、学校によるEEの指針のセクションなどが考えられます。

ご自身の写真と、お名前／所属校／を投稿してください。また、ワークショップに参加する目的（目標）は何ですか？

EEのウェブサイトを閲覧し、学校で活用できる可能性のある3つのものを特定してください

Tsushima High School

To get any tips to support our students on writing and searching thier topic.

Sorry! I don't have my photo. I'll try later.

Kurayoshihigashi High school

Tottori