Para permitir o que acima foi descrito a Escola deve apostar em metodologias ativas, atividades de auto regulação, espaços diversificados de aprendizagem, estratégias e recursos que permitam aos alunos o seu envolvimento e um papel interventivo no meio educativo e social. Deve estimular o trabalho colaborativo /cooperativo entre alunos e professores, a interdisciplinaridade. Envolver os alunos na sociedade e nos problemas que os rodeiam fomentando sempre o respeito pelos outros, o espírito crítico, a sensibilidade face aos problemas sociais e globais (ambientais, políticos e económicos).  

     Como professora de português do 5º ano, aquando da avaliação diagnóstica constatei que a  turma tinha poucos hábitos de leitura e consequentemente várias dificuldades de expressão e compreensão. Desta forma, em articulação com a Biblioteca da Escola, dinamizada por um colega, desenvolveu-se o Projeto “A Hora do Conto”. 

    Periocidade: duas vezes por mês (duas aulas de apoio)

    Espaço: Biblioteca da Escola

§  despertar o gosto pela leitura, tornando o aluno um ser participativo e crítico;

§  explorar textos diversos (contos, fábulas, lengalengas, poemas, …);

§  ouvir histórias para apropriação de técnicas de leitura;

§  exercitar a expressão oral, a capacidade de retenção de informação e a criatividade;

§  dotar os alunos de estratégias que facilitem o contacto com o livro e a leitura;

§  criar espaços de reflexão sobre temas/personagens e desenvolver o espírito crítico;

§  promover a afectividade e socialização;

§  ampliar a compreensão do vocabulário.

§  encenação de uma pequena história ou poesia;

§  contacto com um livro ( preferencialmente os definidos na Educação Literária e depois outros) dar a opinião fundamentada sobre o que gostou e não gostou;

§  sugerir/realizar nova ilustração para a capa do livro;

§  selecionar palavras-chave da história e criar novas histórias com as mesmas;

§  criação de novos finais para a mesma história ou outra história com as mesmas personagens;

§  organização de uma simulação de um julgamento para defender ou acusar personagens;

§  elaboração de fantoches das personagens ou maquetas com materiais diversos (articulação com as disciplinas de ET e EV) para posterior dramatização da história.

 

     Avaliação: o Projeto “A Hora do Conto” é avaliado ao longo do ano e considerado satisfatório se os alunos participarem ativamente, adquirirem o gosto pela leitura, forem capazes de se apropriarem de técnicas que lhes permitam dar resposta às dificuldades inicialmente evidenciadas.

     Numa Escola que se quer dinamizadora e impulsionadora de um Perfil do Aluno do Século XXI, capaz de estar preparado para responder aos desafios do mundo atual, é necessário que as aprendizagens não se centrem apenas nos conhecimentos (aprendizagens conceptuais de âmbito especifico).  Para que a aprendizagem seja significativa o aluno tem de ser confrontado com projectos que lhe permitam desenvolver as competências e aplicar o que aprendeu de forma experimental, sendo confrontado com desafios que promovam o trabalho em equipa ou colaborativo (Competências de âmbito específico - linguístico, científico-tecnológico ou artístico - competências procedimentais e autonomia, iniciativa, trabalho em equipa). Será também importante trabalhar numa escala mais alargada para que o aluno possa ver que o que aprendeu numa determinada disciplina não se “esgota” ali e pode ser também trabalhado noutras disciplinas e aqui entram os projectos interdisciplinares ou transversais. Isto permitirá ao aluno utilizar as competências noutros contextos ou áreas.

   Penso que o importante será desenvolver as competências que estão definidas nas Aprendizagens Essenciais: conhecimentos, capacidades e atitudes e que no Modelo apresentado tem o nome de Conceptuais, Procedimentais e Competenciais .  

    No vídeo pude também verificar que nos 40% estipulados para os Projetos de Âmbito e Transversais os alunos têm de “produzir, construir, criar” e há um exemplo que traduz realmente o que se pretende “… (nestes projetos) não se pode resolver um exercício de equações se esse exercício não servir para resolver uma situação…”, ou seja, nestes tempos letivos o aluno deve ser confrontado com situações do quotidiano, da realidade ou meio que o envolve para que possa aplicar concretamente o que aprendeu. Só desta forma as aprendizagens serão significativas e são estas as aprendizagens que o PAFC exponencia.

          Há três questões que se podem depreender da leitura do documento em análise: avaliar o quê? Avaliar como? Que instrumentos / procedimentos utilizar?

           É importante definir bem o que se vai avaliar. Há professores que centram a avaliação nos conhecimentos científicos do aluno e investem nos testes como indicadores do que o aluno realmente sabe, usam os testes para quantificar o saber. Neste caso a avaliação não será correta, se nos cingirmos à mesma como medidor de conhecimento poderemos estar a cair em erro: o aluno pode simplesmente memorizar os conteúdos e debitá-los naquele momento específico mas não quer dizer que o consiga aplicar fora desse contexto. Por isso é importante que a avaliação seja, tal como se pode ler no documento, não só qualitativa mas também interpretativa. Isto é, permitir ver se o aluno adquiriu os conhecimentos necessários, refletir sobre as dificuldades manifestadas e conceber metodologias para que o aluno tenha sucesso na sua aprendizagem.

        Outra questão importante tem a ver com o modo como se avalia: que peso atribuir às aprendizagens? É necessário definir bem o que se vai avaliar na aprendizagem (conhecimentos/capacidades e atitudes). A este nível, a proposta de critérios apresentada da disciplina de Português de 7º ano tem a percentagem dos domínios mas faltam descritores mais específicos pois torna-se complicado discernir o que é conhecimento, capacidade e atitude.

     Em suma, a avaliação deve ser formativa, deve resultar da recolha sistémica das fragilidades ou pontos fortes dos alunos nos vários domínios. Há outros materiais/ instrumentos além dos testes onde se podem ir buscar as evidências do que o aluno realmente aprendeu ou não e que possam orientar o professor, para que este possa dotar o aluno de estratégias que lhe permitam ter sucesso. Esse deve ser o objetivo primordial da avaliação.