Sou professora de Física e Química na Escola Básica e Secundária da Madalena, na bela ilha do Pico. 

A minha carreira profissional iniciou-se em 2002 na cidade de Aveiro.

Na escola onde leciono temos um projeto no qual são lecionadas aulas de ciência, no pré-escolar e no 3º ano. Coordeno também um clube de holografia.
 Este ano leciono 11º ano e 12º anos .
 Gosto de estar sempre atualizada,  nomeadamente  na Autonomia e Flexibilidade Curricular, mas ainda tenho muito que aprender e partilhar.
 Bom trabalho! 

 

Após a consulta dos recursos disponibilizados e da reflexão com um com um colega, foram selecionadas as seguintes atividades pedagógico-didáticas que permitem a concretização, em contexto educativo, da frase transcrita "À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

Atividades pedagógico-didáticas que recorrem a metodologias e estratégias motivadoras, utilizando materiais didáticos apelativos e inovadores e direcionados para prática/mundo do trabalho. Atividades relacionadas com o quotidiano e vivências do aluno com recurso aos jogos, filmes, livros, às novas tecnologias, revistas científicas, etc. Valorizando, também, a interdisciplinaridade, a socialização e a criatividade realizando tarefas em pares e/ou grupo, participação em projetos escolares, intercâmbios e visitas de estudo (museus, monumentos,…), entre outros.

Concluindo, a escola só consegue preparar jovens capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global, recorrendo à aprendizagem pela descoberta e selecionando atividades/projetos que promovam a inovação, a criação, a curiosidade, a persistência, a colaboração e a autonomia.

A Escola, deve proporcionar o desenvolvimento de competências, deve ter uma abertura e visão estratégica que diligencie a criação de ambientes que promovam a implementação de projetos inovadores do sucesso escolar.

Como vertente essencial de melhoria da atividade profissional, deve promover-se o trabalho docente sustentado em práticas colaborativas, designadamente através da constituição de equipas pedagógicas, onde se possa criar um espaço de partilha e reflexão.

O meio envolvente é fundamental no desenvolvimento cabal do ser humano, logo as partes interessadas tem que estar envolvidas no processo de desenvolvimento do aluno. As partes interessadas tem que ser um grupo constituído por parceiros que tenham perspetivas diferentes tais como, professores, diretores escolares, técnicos TIC, fornecedores de tecnologia, alunos, família, ... 

Ano(s) de escolaridade: 12º ano de escolaridade

 

Cada vez mais os nossos alunos estão virados para as novas tecnologias, logo temos que tirar partido delas para fazer com que a sala de aula seja mais inovadora, motivadora e aliciante. Isto só é conseguido recorrendo a metodologias que não sejam clássicas. Desta forma esta disciplina terá como objetivo acabar com a natureza excessivamente formal do currículo e proporcionar uma forma de evoluir para a escola do futuro.
 O meio envolvente é fundamental no desenvolvimento cabal do ser humano, logo as partes interessadas tem que estar envolvidas na escola do futuro. As partes interessadas tem que ser um grupo constituído por parceiros que tenham perspectivas diferentes tais como, professores, directores escolares, técnicos TIC, fornecedores de tecnologia, alunos, família, ...

Esta disciplina promove o trabalho colaborativo e o aluno será o construtor com ajuda da escola da sua aprendizagem.

Será um espaço para criar oportunidades que aproximem a escola da comunidade e da sociedade em que esta se insere.

 

 

Quando temos uma meta a médio ou longo prazo que envolve lidar com uma situação complexa e precisamos e planear e desenvolver um conjunto de estratégias e acções adequadas para a atingir. O projeto requer o trabalho de uma equipa de pessoas ao longo de um período de tempo mais ou menos prolongado, e muitas vezes está associado a uma cooperação interdisciplinar.

Os projetos teriam as seguintes fases:

- Selecção do tema/ problema e do grupo de trabalho

 - Concepção e elaboração do projeto

 - Execução sustentada do projeto e realização dos produtos

 - Elaboração do relatório do processo e apresentação pública do produto e respetivo relatório.

 

 Critérios de avaliação:
A avaliação será sustentada na observação direta dos alunos, no seu envolvimento, empenho, participação e no produto final.

Será avaliado também um diário de aprendizagem com reflexões semanais do desenvolvimento do projeto.

 

 

Prática de diferenciação pedagógica: Oficinas de Estudo Acompanhado (OEA).

Os destinatários são os alunos do 2ºCiclo, 3ºCiclo e Secundário.

As aprendizagens visadas estão relacionadas com o auxílio dos alunos na orientação em métodos de estudo e hábitos de trabalho. Tendo como principais estratégias para a sua implementação: a organização de material(verificar os materiais de estudo do aluno, tais como: o seu caderno diário, as fichas de trabalho, os guiões de trabalho, e/ou o caderno de atividades, entre outros); a orientação de estudo (os docentes dos alunos propõem tarefas aos alunos: trabalhos de casa, fichas de remediação,…; e os responsáveis pelas Oficinas orientam os alunos na resolução destas tarefas, explicando o processo de resolução); a organização de uma grelha com as datas dos elementos de avaliação e restantes trabalhos (os responsáveis pelas Oficinas ajudam os alunos a organizar o seu estudo em função da sua agenda de testes, trabalhos de avaliação, trabalhos de casa, entre outros); e a prática de verbos de comando. 

A diferenciação dá-se ao níveldos conteúdos. Algumas das estratégias de diferenciação a nível de conteúdos são as seguintes, recorrer aos interesses dos alunos para organizar as estratégias de ensino, a textos e materiais diversificados, ao trabalho de grupo e de pares, a organizadores da aprendizagem, a atividades de remediação e de exploração. 

 

Eficácia: A criação das Oficinas de Estudo Acompanhado foram criadas para auxiliar os alunos no estudo diário das diversas áreas curriculares disciplinares. É notório que esta “prática de diferenciação pedagógica” é eficaz, visto que, os discentes frequentam-nas com alguma assiduidade mostrando interesse e empenho para melhorarem o seu aproveitamento escolar. Os docentes conseguem desenvolver um trabalho mais individualizado com os alunos, dividindo-os em pequenos grupos, verificando os materiais de estudo de cada aluno, orientando o estudo e utilizando estratégias para resolução das tarefas escolares. Ajudam também os discentes a organizar o seu estudo em função da sua agenda de testes.

Possibilidades de melhoria: Nas Oficinas de Estudo Acompanhado a presença do professor da disciplina/turma seria algo bastante benéfico para acompanhar o ritmo das aprendizagens dos seus alunos e para ajudá-los a superar as suas dificuldades.

Ambos valorizam formas variadas de organização curricular, criando tempos e espaços de aprendizagem onde os alunos são organizados em grupos, trabalhando áreas diferenciadas e de forma mais individualizada. 

Também consideram que os tempos e os espaços de gestão flexível do currículo devem ser operacionalizados de variadas maneiras, optando pelas seguintes práticas pedagógicas: trabalho de projeto, trabalho prático experimental e atividades cooperativas de aprendizagem. 

- Ausência da descrição das atitudes/valores e da sua ponderação/percentagem;

- Pouca informação na descrição dos perfis de aprendizagens referentes aos domínios/níveis 1, 2, 3, 4 e ausência da sua ponderação/percentagem;

- Não menciona a avaliação como um processo contínuo e não refere todos os tipos de avaliação (diagnóstica, formativa e sumativa).

É importante que a avaliação seja um processo transparente, principalmente através da clarificação e explicitação dos critérios adotados, e um processo contínuo, privilegiando a diversidade de estratégias e modalidades de avaliação (diagnóstica, formativa e sumativa).

Finalizo destacando a seguinte citação: “a avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. Através dela os resultados que vão sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos são comparados com os objetivos propostos a fim de constatar progressos, dificuldades, e reorientar o trabalho para as correções necessárias” (LIBÂNEO, 1994, p.195).