Turno: Tarde - 5to 3era

Fecha: 21/10

2da hora (física)

Uriel se enoja porque hizo algo mal, el docente le pide que se calme. Del grupo de chicas una de ellas está con el celular, pero el resto está haciendo la maqueta.

Uno de los amigos de Uriel le dice "le molesta que alguien sea más inteligente que él", el resto dice "uuh, le dió en el ego". Uriel no dice nada al respecto, se sonrié y continúa realizando la tarea que estaba realizando con respecto a la maqueta, sigue marcando los ejes por donde pasa el sol.

Cada taller tiene una temática distinta, y ese día me tocó presenciar el segundo taller, que estaba a cargo de un profesor invitado de la Universidad Nacional de Jujuy (UNJu), especialista en Historia de la provincia. El título de su taller era: “¿El medioambiente tiene historia? ¿Y si la tiene, cómo se la estudia?”

Durante la clase, los estudiantes se organizaron en grupos y tomaban notas sobre lo que el profesor iba explicando. Algo que me llamó la atención fue un momento de interacción entre el profesor y uno de los alumnos. En medio del intercambio, el docente se refirió a él en femenino, agradeciéndole como si fuera una alumna. Esto generó risas entre todos los compañeros, y la profesora auxiliar intervino rápidamente para aclarar que se trataba de un alumno, explicando que la confusión había sido por su cabello largo.

El ambiente cambió un poco después de eso el alumno reaccionó de forma algo agresiva, corrigiendo al profesor y mostrando su molestia. Durante el resto del taller permaneció con los auriculares puestos, sin participar, como una forma de expresar su enojo por la confusión que se había producido con su identidad de género.

Fue una situación que me impactó, porque pude observar cómo un pequeño error o una confusión puede generar un clima incómodo en el aula y afectar la participación del estudiante.

Al preparar nuestro taller de ESI, observamos los afiches y materiales que ya estaban en las paredes, y eso también nos ayudó a pensar cómo abordar el tema desde lo que ellos ya conocían.

En lo personal, mi recorrido en esta práctica fue intentar construir un vínculo con los alumnos y con la docente. Ella fue un ejemplo para nosotras: con su cariño, su compromiso y su vocación, nos enseñó que enseñar no es solo dar una actividad, sino también escuchar, acompañar y hacer lugar a la palabra de cada estudiante, me hizo entender que la docencia se construye en esos pequeños gestos cotidianos, donde se enseña, se aprende y se comparte.

Por un lado, recuerdo a aquellos profesores demasiado estrictos, capaces de generar miedo en sus estudiantes. Solían exponer a lxs alumnxs cuando se equivocaban o cuando algo no salía como ellos esperaban, haciéndolos pasar vergüenza frente a toda la clase. Ese tipo de actitudes me resultaban duras y me hicieron pensar, incluso sin saberlo en ese momento, en la importancia del respeto y la empatía en el aula.

Por otro lado, también existieron docentes que hacían sentir cómodos a sus alumnxs, que se involucraban y compartían las actividades con ellos, participando del proceso en lugar de limitarse a dar indicaciones. En esas pequeñas acciones encontraba algo que hoy considero esencial: la presencia genuina del docente en la experiencia educativa.

Hoy, como estudiante de Ciencias de la Educación, me encuentro en un proceso constante de reflexión sobre lo que significa ser docente. Siento miedo, muchas veces dudas. Soy una persona muy emocional, y eso me lleva a cuestionarme qué tanto puedo o debo involucrarme en la vida de mis futuros alumnxs. Me pregunto si es posible estar presente en sus vidas sin traspasar ciertos límites...

Quiero poder acompañarlxs, pero de una manera que sea sana, sin que mis emociones me sobrepasen. Esas preguntas me acompañan en mi formación, porque siento que son parte del crecimiento necesario para convertirme en una buena docente.

Un contexto institucional diferente, se ve el apollo de la institución haciendo los alumnos que asisten a la misma. En el contexto del aula; se ve que el docente intenta la participación y el éxito del aula, ya que existe poca conexión con los alumnos.

Vemos que cada alumno está atravesado por diferentes contextos, ya que algunos llegan tarde por su trabajo o por alguna situación familiar. Se ve el compromiso en la institución hacia los alumnos, buscan la manera que cada uno de ellos no pierdan sus clases.

Fecha: 02/10

3ro 2da - Modulo Tierra y Vivienda

En la área matemática observo como el profe escribe en el pizarrón los datos del problema 74 de los ejercicos que les dio anteriormente. Mientras pregunta por el trabajo , alrededor hay alumnas con el celular, otras hablan de otra materia "historia" pero cuando comienza a resolver, hay un mayor grado de participación verbal comparada en el horario de historia aunque la participación en el pizarron les cuesta más por "verguenza", segun el profesor y les menciona que pasen porque entre todos los alumnos, se los va a ayudar a resolver. Noto un profesor cooperativo y que ayuda a los alumnos en las problematicas que se le presentan para comprender las consignas.

Ahí logré entender que la formación docente no es solo una tarea solitaria, sino que es un compromiso conjunto en la construcción del saber, especialmente en este caso, la construcción del Diario de Campo grupal. Aprendí que nutrir el diario no es solo registrar lo que uno observa, sino abrir ese registro al diálogo con el resto de mis compañeros de prácticas, para aprender de las miradas y vivencias de cada uno, y así enriquecer aún más nuestra propia práctica. Además, el valorar el saber de mis compañeros y el reconocer la importancia de “estar para poder dar”, todo esto se volvió una enseñanza esencial para mí.

El efecto de lo negativo en las palabras causa dolor emocional, baja autoestima, influye en el comportamiento, llevando a actuar de manera defensiva o agresiva. Afectan la perspectiva de "nosotros mismos " y nos hacen creer que somos incapaces.

En el nivel secundario, con adolescentes, inciden mucho en ellos mismos. Me lleva a preguntarme: ¿Cómo se gestionan los problemas, conflictos o la desmotivación?

OBSERVADORA: Cuevas Batallanos Nivia Yulisa 

Clase de Sociología

CLASE 2
A las 17:00, la seño explicó que necesitaba ir cerrando notas, por lo cual en esta clase se tendría en cuenta la participación y se asignaría una calificación. Propuso una dinámica grupal: intercambiar los trabajos prácticos al azar para que cada estudiante leyera el de un compañero e interpretara lo que había escrito. La actividad se organizó en grupos, ya que muchos no habían asistido la clase anterior, de modo que todos pudieran leer e interpretar algún trabajo.

En esta ocasión me resultó muy interesante ver el papel tan interesante e importante de la evaluacion donde la participación fue usada como criterio de calificación, esto generó que algunos estudiantes se acercaran al final para pedir ser incluidos en la lista de modo que la evaluación se convierte en un mecanismo de interacción y reconocimiento, más allá de lo puramente académico, sin embargo también me lleva pensar en cuales fueron los criterios de evaluacion que utilizo la seño ya que si bien la gran mayoria participo, los incluidos en la lista fueron pocos, y si estos criterios no se explicitan a los estudiantes, que puede generar en ellos el participar y no ser tomados en cuenta lo que me lleva a preguntarme ¿cómo incide la evaluación en la construcción de confianza, motivación o presión en el estudiante?

En mis prácticas pude ver cómo esas tensiones aparecen en la vida cotidiana de la escuela, en las formas de enseñar, de participar y de convivir. Observar las clases en el IEM me permitió reconocer la importancia del diálogo, la escucha y la reflexión crítica como caminos para construir una educación más consciente y participativa.

Siento que este proceso me ayudó a reafirmar mi vocación y a pensar la docencia como un espacio donde enseñar y aprender van de la mano, en una búsqueda constante por transformar la realidad desde el aula.

Estas preguntas y tensiones, lejos de ser obstáculos, forman parte del aprendizaje y del crecimiento profesional. Observar cómo se entretejen en la vida escolar me permite pensar en nuevas formas de hacer educación, más colectivas y comprometidas.

Hoy en día, ya en la universidad mi trayectoria por aquí se torna significativa en cuanto a formación y conocimiento debido a que estamos conociendo diversas cosas y explorando ambientes nuevos. Los espacios y momentos se vuelven motivos de reflexión.

Me gusta citar una frase ..." Educar implica sostener los sueños de quienes parecen no tener esperanza"...

También me llamo mucho la atención un cartel que se encuentra en el aula de 3ro 2da (lugar en el que estamos haciendo las observaciones) que decía "DERECHO EN MOVIMIENTO" es una frase motivadora para los estudiantes.

Fecha: 27/10

3ero 3era

En la primera hora tienen clases de Lengua hasta las 22:30. Hoy asistieron 12 alumnos. El profesor está trabajando el tema de la comunicación en el mundo laboral, abordando aspectos como la presentación personal, el currículum vitae, la carta de presentación y la entrevista laboral.

Durante la clase, los estudiantes leen en voz alta una fotocopia y el docente va explicando y guiando la lectura, complementando con aclaraciones. Además, hace hincapié en la importancia de la oralidad y la lectura; por ejemplo, le indicó a un alumno que lea las palabras completas y practique la lectura oral.

El profesor destacó la relevancia de saber escribir correctamente y expresarse con claridad al momento de defender los proyectos. Señaló que, si los alumnos comprenden lo que están presentando, deberían sentirse tranquilos al hacerlo.

Finalmente, preguntó si era necesario volver a repasar algunos de los temas y explicó que comenzarían a trabajar con las consignas del TP3: elaborar su propio currículum vitae con sus antecedentes laborales y una carta de presentación.

Ya en la primaria, (en la misma institución), en donde tengo recuerdos mas lucidos. Recuerdo que primer año fue un cambio muy drástico. Pasamos de hacer dibujitos a aprender a leer y escribir. Es así que , por consiguiente, empezamos a armar nuestras primeras oraciones. También teníamos como tablitas para aprender sobre las unidades, decenas y centenas. Si mal no recuerdo, en segundo o tercer año de primaria es que empezamos a utilizar la pluma. Esta misma venia con cartuchos. Cada vez que se terminaba un cartucho se podía usar otro. También teníamos escuadra. Con la escuadra me habré pinchado unas 200 veces, pero era divertido usarla.

Ahora bien me parece importante mencionar que las maestras de mi época todavía tenían la costumbre de gritarle fuerte a sus alumnos, y hasta agredirlos físicamente como tomarlos fuerte del brazo, tirarles de las orejas, del pelo, etc. Con respecto a cuestiones como el bullying (que todavía no se lo nombraba de esa forma) no existía el acompañamiento. Es más, mandaban al psicólogo a los chicos a los que les hacían bullying y no a los que molestaban. Gente inoperante la verdad. A mí en lo particular me molestaban bastante. Era muy distinto a como soy ahora. Quizás de pequeño me molestaban por que era mas tímido o reservado. Pero creo que todos son procesos.

Ya en la secundaria (en el colegio Araoz) deje de ser tan tímido, y empecé a tener mis primeras amistades. empecé a ir a mis primeras juntadas etc. Los profesores eran mas tranquilos, pero eran bastante exigentes en lo que respecta a las actividades escolares. Yo salí con el titulo de perito mercantil, pero fue dificilísimo para mi. Nunca me gustaron mucho los números. No se como hice la verdad. Recuerdo que algunas compañeras me ayudaban en algunas cosas, por que eso de los asientos, del debe , del haber era horrible.

Ya en el ámbito universitario cambie bastante de carreras. Primero me metí a comunicación por que se me hacia fácil dialogar y demás, pero no era lo mío. Después fui a la Católica a estudiar la carrera de psicología, pero tampoco sentí que mi futuro estaba destinado a escuchar problemas ajenos. También hice el curso de ingreso de filosofía en la UNSA pero me sentía como un extraño ahí. Finalmente en 2021 me decante por Educación. Creo que todas las carreras antes mencionadas me llevaron a elegir la carrera en la que estoy ahora. En esta carrera tengo mis altos y mis bajos pero me siento bastante encaminado, lo cual me motiva bastante.

Esta experiencia me permitió entender que la educación no tiene una única forma ni un solo momento para vivirse. Cada persona llega con su historia, sus tiempos y sus motivaciones, y eso hace que la escuela sea un espacio de segundas oportunidades y de encuentro. Ver el esfuerzo y la perseverancia de quienes asisten al BSPA me hace pensar en el valor que tiene el deseo de aprender y en cómo, desde mi futura profesión, puedo acompañar y contribuir a que más personas logren sus objetivos.

Ese cambio empezó a darse el año pasado, cuando cursé Didáctica I. Si bien en las prácticas solo cumplí el rol de practicante y observadora, sin intervenir directamente, esa experiencia fue suficiente para que pudiera mirar la escuela desde otra perspectiva. Observar el funcionamiento institucional, la dinámica cotidiana con las infancias y la forma en que los docentes organizan y sostienen los procesos de enseñanza me permitió descubrir un mundo que hasta ese momento desconocía.

Fue la primera vez que pensé que quizá sí tenía un interés genuino por la educación, aunque antes nunca lo hubiera considerado.

Esas observaciones no solo me hicieron reflexionar sobre la complejidad de enseñar, sino también sobre la importancia del acompañamiento, la planificación y la mirada sensible en la práctica docente. A partir de ahí, la carrera empezó a cobrar un nuevo sentido para mí.

Hoy, cursando Didáctica II, sigo profundizando esa construcción. Me encuentro con nuevos marcos teóricos, nuevas preguntas y nuevas formas de pensar la enseñanza. Ya no estudio desde la incertidumbre que tenía al comenzar, sino desde un proceso que, aunque todavía está en formación, se siente cada vez más propio y más elegido.

Mi trayectoria formativa no fue lineal, pero justamente en ese camino fui encontrando un interés que no imaginaba, la posibilidad de comprender lo educativo desde adentro, de pensar prácticas, dispositivos y modos de poder acompañar el proceso educativo. Ese descubrimiento, que surgió simplemente observando, es lo que hoy guía mi formación.

Al principio debo reconocer que no le brindé a la cursada y a la carrera la verdadera atención y dedicación que estas necesitaban.

Si bien me inscribí en Ciencias de la Educación porque siempre tuve una inclinación por el aula y la práctica de enseñar, al no contar con un grupo de trabajo con el cual apoyarme y debido a que no participé del curso de ingreso, me encontraba totalmente perdida el primer año de cursada (tan perdida que terminé recursando un par de materias.

Sin embargo, con el paso del tiempo y gracias al apoyo de amigas y familia, pude continuar con mi trayectoria por la universidad.

En el segundo año cuando cursé Didáctica 1 terminé de confirmar que me gusta lo que estudio gracias a las prácticas educativas en la escuela primaria. Tener contacto con la institución (desde una posición de futuro profesional) por la que trasité hace ya varios años me permitió notar y observar cosas que antes pasaban por alto ante mis ojos.

Y este año en las prácticas de Didáctica 2 (las cuales llevé a cabo en un BSPA), vuelve a ocurrir lo mismo.

En una primer instancia pensaba ¿qué voy a poder observar? si son todas personas grandes.

Estaba equivocada obvio porque nuevamente pude notar cosas que anteriormente no tenía en cuenta o no sabia respecto al BSPA, a las personas que transitan por él, a la organización dentro de la institución o de los contenidos que se ven ahí.

Y es gracias a estas experiencias como lo son las prácticas, que continuo segura de mi elección sobre la carrera.