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      <title>“La sanción y la autoridad en el preescolar: el punto de vista infantil” by Julia Dagna</title>
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      <pubDate>2020-04-10 12:30:23 UTC</pubDate>
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         <pubDate>2020-04-10 12:36:57 UTC</pubDate>
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         <title>RAQUEL KOHEN</title>
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         <pubDate>2020-04-10 12:37:30 UTC</pubDate>
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         <title></title>
         <author>delfibotto</author>
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         <description><![CDATA[<div><mark>Profesora y Psicologa.</mark></div>]]></description>
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         <pubDate>2020-04-10 12:41:48 UTC</pubDate>
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         <title>“La sanción y la autoridad en el preescolar: el punto de vista infantil”</title>
         <author>delfibotto</author>
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         <pubDate>2020-04-10 12:43:12 UTC</pubDate>
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         <title></title>
         <author>delfibotto</author>
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         <pubDate>2020-04-10 12:51:21 UTC</pubDate>
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         <title></title>
         <author>delfibotto</author>
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         <description><![CDATA[<div>Nuestra <strong>mirada psicopedagógica</strong> estará enfocada en el paradigma constructivista, ya que, desde allí podremos observar como los conocimientos y las hipótesis (acerca de las nociones) de los niños se van transformando y reorganizando a partir de la curiosidad que les impone el medio.</div>]]></description>
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         <pubDate>2020-04-10 12:59:29 UTC</pubDate>
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         <title></title>
         <author>delfibotto</author>
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         <title></title>
         <author>dagnajulia</author>
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         <description><![CDATA[<div>Los niños hipotetizan que existe una alianza entre las autoridades escolares y familiares. La escuela penaliza las conductas y la familia es la encargada del castigo físico. Estas alianzas que sugieren los niños constituyen una solución de compromiso  para sostener el castigo físico vinculado a lo escolar. La adjudicación de un limite a la maestra obliga a los niños a elaborar nuevas hipótesis respecto los modos de sancionar en la educación. Rodrigo introduce espontáneamente "por que son maestras, las maestras no les pegan a los chicos".</div>]]></description>
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         <pubDate>2020-04-10 13:47:36 UTC</pubDate>
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         <title>Ejemplos</title>
         <author>delfibotto</author>
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         <description><![CDATA[]]></description>
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         <pubDate>2020-04-10 13:51:51 UTC</pubDate>
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         <title></title>
         <author>dagnajulia</author>
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         <description><![CDATA[<div>A partir del análisis de las respuestas se logra caracterizar dos momentos progresivos del desarrollo de las ideas infantiles relativos, el primero, a la diferenciación entre atribuciones y ámbitos de autoridades escolares y familiares, y el segundo, a un principio de diferenciación entre estos aspectos.</div>]]></description>
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         <pubDate>2020-04-10 14:01:43 UTC</pubDate>
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         <title></title>
         <author>delfibotto</author>
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         <pubDate>2020-04-10 14:04:00 UTC</pubDate>
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         <title>Botto; Dagna ; Ferreyra</title>
         <author>delfibotto</author>
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         <pubDate>2020-04-10 14:07:30 UTC</pubDate>
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         <title></title>
         <author>delfibotto</author>
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         <description><![CDATA[<div><strong>La génesis del conocimiento, ya sea natural o artificial, supone la construcción de hipótesis que se van transformando en función de las posibilidades que ofrecen las nociones (menor a mayor complejidad).</strong></div>]]></description>
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         <pubDate>2020-04-10 14:10:18 UTC</pubDate>
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