Sin embargo, aun basandose en esta información percibe que Laura, una de las alumnas, no está muy integrada con el resto del grupo. La ve ausente en clase, no participa ni se relaciona con sus compañeros y ellos tampoco se esfuerzan por incluirla. Un antiguo profesor le ha comentado a María que este año la ha visto muy cambiada, haciendose referencia a su forma física y apariencia. No quiere hacer los trabajos ni participar activamente en las dinámicas, lo que ha llevado a que muchos no cuenten con ella para los actividades.

Las acciones deben ir acompañadas de un diagnóstico, para poder trazar así una hoja de ruta personalizada, enfocada en el alumno y sus necesidades particulares.

Este principio es clave en la situación de María con Laura porque para poder ayudarla primero es necesario entender que le pasa y el origen del problema. Este origen se puede encontrar en diferentes ámbitos de su entorno, por lo que la respuesta puede ser una mezcla de varias. Los cambios físicos también son determinantes en la problematica, por lo tanto su origen puede aportar respuestas.

-Principio de Intervención social: se centra en los contextos, conductas y las interrelaciones. Trata las interacciones entre grupos o grupo e individuo.

1. Observar las evidencias, prestar atención a las relaciones con su entorno, su forma de vestir, ver sus reacciones en el aula. Ante las alarmas vistas, crear una línea de comunicación activa y continuada con la alumna primero.

-Algunas de las preguntas que haría a Laura sería: ¿Cómo te encuentras, que te está pareciendo este curso, las materias? ¿Has notado algún cambio del año pasado a este? Fuera del centro estás haciendo alguna actividad más? Si hubiese algo que no entiendes o que te llame más la atención lo podemos trabajar también.

De esta forma podría igual entender más ciertos comportamientos.

-A su alrededor serían más directas: ¿Cómo es laura en casa? ¿Habeis notado cambios en su comportamiento, ánimo...rutina? ¿Cómo era el año pasado y en el resto de clases?

2.La relación que se crea en el aula con el resto del grupo puede ser una causa por eso sería la última en abordar y lo haría a traves de mezclas en ejercicios y posterior a haber tratado con la alumna algunos temas de confianza. Pues lo importante es crear un espacio seguro para la alumna antes.

-Establecería parejas con personas que vea que ella tiene algo de contacto o que creo que puede sentirse cómoda. Haría cambios de roles en ejercicios en grupos grandes para tratar que ella también participe. Haría incapie en sus avances y logros.

Durante el debate, Laura, una estudiante ignorada, con brotes de acne y físico diferenciado del resto, presenta parte de los argumentos sacados en conjunto en el grupo. Sin embargo, Inés, una alumna controvertida comienza a interrumpirla con comentarios irónicos y sarcásticos, intentando desacreditar sus ideas. Esta actitud molesta a Marta, estudiante popular que interviene pidiendo que se siga con el debate y se respeten los turnos. Aunque es ahí cuando Sergio, un estudiante rechazado del equipo de Inés, quien responde con comentarios agresivos, lo que escala la tensión en el aula. Juan, un estudiante promedio que rara vez participa, intenta calmar a Sergio, pero su intervención es ignorada por el resto. Ante esta situación el ambiente se vuelve tenso y ya no avanza de manera fluida, Laura se queda avergonzada y Sergio descontrolado, lo que hace que María se vea obligada a intervenir para poner orden y reconducir la actividad.  

La base emocional estable y la autoestima alta tiene correlación con un apego seguro, corresponde a un estudiante popular que sabe gestionar relaciones desde una manera positiva y natural; una base emocional agresiva se relaciona un apego inseguro, donde puede que haya experimentado falta de atención en edades tempranas y haya aprendido a relacionarse desde la defensiva, corresponde a rechazados; los estudiantes controvertidos que alternan comportamientos cooperativos y agresivo también puede ser que hayan recibido un apego inseguro, desorganizado; los estudiantes ignorados pueden tener mayor correlación con un apego evitativo, donde hayan aprendido a minimizar sus emociones.

Entre los aspectos se destacan:

-Sobre Marta, la presión de grupo y la facilitación social es importante, esto puede hacer que a veces cambie su comportamiento de acuerdo a al normas y expectativas del grupo para preservar las conductas grupales, aunque cuando vea que el grupo no tiene las actitudes que ella considere que debe tener con respecto a alguien posiblemente no acepte.

-Sergio, está marcado por su afán de aceptación y miedo al rechazo, lo que hace que exija ese deseo de liderazgo y de polarización grupal. En ocasiones responder de forma violenta le puede recordar su status de rechazado y hacer que se separe aún más, posicionándose aún más en las clases.

-Inés, estudiante controvertida, prima su deseo de popularidad y liderazgo dentro del grupo, que es por ello que en ocasiones fomenta la polarización y la desindividualización del grupo para poder asumir el liderazgo. Alterna entre momentos de equipo y cooperación con otros más desafiantes y fuertes.

-Laura, estudiante ignorada, se encuentra afectada por la influencia del grupo y por la polarización generada sobre ella. Al mismo tiempo que su figura de irrelevante hace que su alrededor refuerce la imagen de ignorada, lo que le condiciona a ser espectadora y no líder.

-Juan, estudiante promedio, se ve afectado por las normas del grupo, la presión de querer encajar y por la desindividualización frente a cualquier conflicto, donde pierde el sentido de la identidad individual y prima la del grupo para mantener su estatus de aceptados. Dentro de estos efectos también se encuentran los otros protagonistas en cierto modo.