Exploramos el método biográfico-narrativo, el cual permite comprender experiencias personales y construir identidades a través de relatos, favoreciendo la reflexión y el aprendizaje contextual. También vimos sus ventajas, como el acceso a subjetividades y la profundidad de análisis, y sus desventajas, como la dificultad para encontrar buenos informantes y la complejidad del proceso. Además, abordamos el método investigación-acción-reflexión, que combina teoría y práctica para generar cambios sociales y educativos mediante ciclos de planificación, acción, observación y reflexión en comunidad.

Este saber refiere al conocimiento específico sobre los contenidos que se deben trabajar en la Educación Inicial, como el lenguaje, la lógica matemática, el arte, la motricidad y las ciencias naturales. En este nivel educativo, dichos contenidos no se abordan de forma fragmentada, sino en forma integrada, de manera que el docente debe ser capaz de diseñar experiencias de aprendizaje contextualizadas y culturalmente pertinentes (Crespo & Zambrano, 2019).

d) Saber tecnológico

El saber tecnológico implica el uso crítico y creativo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos pedagógicos. Durante la pandemia por COVID-19, se evidenció la necesidad de que los docentes de Educación Inicial en Ecuador desarrollen competencias digitales para interactuar con las familias, elaborar recursos virtuales y sostener procesos educativos no presenciales.

Es importante que al momento de ejercer la docencia, muchas instituciones educativas se evidencien sus falencias y debilidades, principalmente asociadas a una enseñanza de corte tradicional. Asimismo, se observa que el liderazgo directivo continúa desempeñándose desde un enfoque meramente administrativo, dejando de lado una gestión orientada al aprendizaje de los niños. Esta da lugar a una educación deficiente, carente de competencias claras, metas definidas y visión a futuro. Por esta razón, nos proponemos realizar un análisis profundo de diversos artículos relacionados con variables centradas en el aprendizaje, el liderazgo directivo y, especialmente, el impacto que este tiene en la mejora de una gestión enfocada en los aprendizajes.

Este modelo orienta la formación hacia el desarrollo de capacidades concretas que permitan al futuro docente actuar eficazmente en escenarios reales de enseñanzaión del desarrollo infantil, trabajo colaborativo con familias y comunidades, y manejo de ambientes lúdicos y seguros. El modelo por competencias ha sido adoptado en los programas de formación docente de instituciones como la Universidad Nacional de Educación (UNAE), con énfasis en la articulación entre saber teórico, saber práctico y compromiso ético (Pacheco & Cedeño, 2021).

Ambos modelos han sido integrados progresivamente en el diseño curricular de las carreras de Educación Inicial, promoviendo un enfoque interdisciplinar, crítico y transformador que responde a las exigencias del siglo XXI.

En este contexto, la identidad docente implica comprender que enseñar en educación inicial no es una tarea menor ni intuitiva: es una labor compleja que requiere preparación, reflexión y una ética de cuidado. El docente de inicial no solo educa, sino que también cuida, observa, interpreta y genera vínculos que impactan profundamente en la vida de los niños. Esto implica reconocerse como un agente de transformación social, capaz de influir en las oportunidades educativas desde el inicio de la trayectoria escolar.

Frente a los desafíos del siglo XXI, el perfil del profesional de educación inicial debe adaptarse a las nuevas demandas educativas, sociales y tecnológicas. Esto requiere un docente con competencias digitales, pensamiento crítico, habilidades comunicativas, manejo de la diversidad y apertura al cambio. Además, debe ser un profesional con capacidad de trabajo colaborativo, que promueva una educación inclusiva, intercultural y centrada en el niño como sujeto de derechos.

La formación continua y el aprendizaje a lo largo de la vida son claves para consolidar esta identidad profesional. El docente del siglo XXI no puede mantenerse estático; debe ser un aprendiz permanente, dispuesto a cuestionar su práctica, incorporar nuevas metodologías, y responder con flexibilidad e innovación a los cambios del entorno educativo. También debe tener un fuerte compromiso ético y social, siendo consciente del contexto en el que trabaja y de su papel en la construcción de una sociedad más justa y equitativa.

“La formación continua es un derecho y una obligación de los profesionales de la educación, y una responsabilidad del Estado. El Ministerio de Educación garantizará programas permanentes de actualización y desarrollo profesional docente.”

Este marco legal respalda el compromiso del Estado ecuatoriano con la mejora continua de la calidad educativa a través del fortalecimiento de las competencias del personal docente.

• Mejora en la planificación pedagógica: Los docentes desarrollaron planes de clase más estructurados y adaptados a las necesidades de los niños y niñas.

• Innovación en las estrategias didácticas: Se incorporaron nuevas metodologías que favorecieron el aprendizaje activo y significativo.

• Fortalecimiento del trabajo en equipo: La colaboración entre docentes permitió compartir experiencias y buenas prácticas, enriqueciendo el proceso educativo.

• Desarrollo de una cultura de reflexión: La sistematización promovió una actitud reflexiva y crítica hacia la práctica docente, impulsando la mejora continua.

  
  

  
  

a) Saber pedagógico

En Ecuador, el saber pedagógico está relacionado con el reconocimiento de la diversidad cultural, lingüística y territorial, por lo que el futuro docente debe estar preparado para atender a niños de distintas nacionalidades y pueblos indígenas, respetando sus cosmovisiones y prácticas educativas propias .

b) Saber didáctico

El saber didáctico abarca el dominio de estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuadas para la edad infantil. En Educación Inicial, esto incluye el juego como herramienta didáctica, la exploración sensorial, el trabajo por proyectos, y la observación como técnica de evaluación.

Neuroeducación: La neuroeducación combina la neurociencia y la educación para optimizar las prácticas pedagógicas, proporcionando a los docentes herramientas basadas en el funcionamiento del cerebro.

Beneficios:

·         Mejora la comprensión de cómo aprenden los estudiantes.

·         Facilita la creación de estrategias de enseñanza más efectivas.

·         Promueve un enfoque más personalizado en el aprendizaje, adaptándose a las necesidades individuales de los alumnos.

·         Implementación: Se ha observado un creciente interés en incorporar la neuroeducación en los programas de formación docente, con un 65% de estudiantes de educación apoyando su inclusión como contenido obligatorio en sus currículos.

Uso de TIC: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son herramientas que permiten la integración de recursos digitales en el proceso educativo, facilitando el acceso a información y la interacción entre docentes y estudiantes.

Ventajas:

·         Fomenta el aprendizaje autónomo y colaborativo.

·         Mejora la gestión del aula y la comunicación entre los participantes.

·         Permite la personalización del aprendizaje a través de plataformas educativas.

Desafíos: A pesar de su potencial, muchos docentes enfrentan dificultades en la implementación efectiva de las TIC debido a la falta de formación adecuada y recursos tecnológicos limitados en las instituciones educativas.