- Valeria del Carmen Morata Súarez

- Elena Guío de Vicente

- María Nieto Dorado

- Marta Palomeque Pozas

• Alumno con dificultades visuales: presenta baja visión por retinopatía del prematuro. En clase necesita acercarse mucho a los libros para ver bien. También, tiene problemas para distinguir letras o números si están escritos con colores claros o hay poca iluminación en el aula. Le cuesta mucho distinguir entre letras parecidas (por ejemplo, "b" y "d"). Suele frustrarse en clase ya que copia más lento, pide ayuda al profesor para asegurase si lo está haciendo bien... Este alumno usa gafas, pero no corrigen totalmente su problema visual. Requiere de apoyo adicionales en el aula.

• Alumno con dificultades auditivas: Presenta Hipoacusia bilateral moderada. Utiliza audífonos digitales en ambos oídos. Lleva con ellos durante dos años. A esta alumna le cuesta entender instrucciones orales si el ambiente de la clase es ruidoso, también, tiene problemas para discriminar sonidos parecidos, la pronunciación es buena, pero algunas palabras las articula con dificultad. Se suele sentar en primera fila, se apoya mucho en la lectura labial, cuando en clase se hacen actividades grupales desconecta o se muestra menos participativa.

• Alumno TEA: presenta un Trastorno del Espectro Autista de nivel 1. Tiene un buen nivel cognitivo y un vocabulario amplio, pero presenta dificultades en la interacción social, la comprensión de dobles sentidos y la gestión de cambios en la rutina. Tiene baja tolerancia a la frustración si algo no sale como espera y una hipersensibilidad emocional. Cuando hay mucho ruido en clase llega a taparse los oídos. Posee material manipulativo como pictogramas, dispone de un rincón tranquilo cuando lo necesita. A nivel emocional, le cuesta reconocer sus propias emociones

• Alumno Síndrome de Down: presenta un retraso global del desarrollo leve- moderado, especialmente en el área del lenguaje y la motricidad fina, pero tiene una gran capacidad de imitación y un fuerte deseo de participar en las actividades grupales. Su comprensión verbal es mejor que su expresión oral. También, se apoya en gestos y expresiones faciales para comunicarse. Le cuesta mantener la atención durante largos periodos de tiempo y tiene material manipulativo y visual (tarjetas, pictogramas, juegos de mesa educativos). En el tema de la motricidad, presenta hipotonía, lo que le dificulta la escritura, tiene lápices gruesos para hacer mejor el trazo. A nivel social es muy afectuosa, busca el contacto con sus compañeros y con los profesores. Puede llegar a frustrarse si no logra realizar una tarea o se los demás la corrigen con frecuencia. Pero disfruta mucho de canciones, teatros o juegos de corro.

  
  

El resto de alumnos no presenta ninguna necesidad específica educativa.

Nuestro tema está basado en las emociones, buscando que aprendamos a reconocerlas y expresarlas tanto en nosotros mismos como en los demás. De esta forma, se promueve una mejor comprensión emocional y el desarrollo de la empatía, la autorregulación y la convivencia positiva.

Para ello, crearemos un espacio o rincón de tranquilidad en el aula con recursos calmantes, como pueden ser pelotas antiestrés, respiraciones guiadas apoyadas en pictogramas y braille, tarjetas emocionales etc., donde trabajaremos el autocontrol, esfuerzo y tolerancia a la frustración.

Esta estrategia la usaremos en el aula cuando el/a alumno/a sienta frustración y desmotivación ante cualquier barrera para identificar la emoción, gestionarla o canalizarla y volver manos a la obra e intentarlo de nuevo.

Comenzamos con la lectura del cuento “El monstruo de colores”, adaptado con pictogramas, braille, sonidos y texturas, para que todos puedan comprender cada emoción.

Después nos sentamos en círculo y cada alumno elige una tarjeta de alguna emoción. Cada uno comparte una experiencia personal en la que haya sentido eso, por ejemplo, un momento en el que se sintió alegre, triste, enfadado o sorprendido. Puede dibujarla, contarlo o representarla con gestos. Esto permite que todos expresen sus sentimientos y reconozcan que sus compañeros pueden sentir emociones parecidas de formas distintas.

Al ser tan visual, la actividad ayuda a reconocer sus propias emociones y a empatizar con lo que sienten los demás.

Se tomará una foto a cada niño resprensentando una emoción y las pondremos en un álbum hecho con cartulina. Debajo de cada foto estará escrito y representado con pictogramas dicha emoción. Después, elegiremos una foto y cada niño podrá debatir y contar en qué momento se ha sentido de esa manera y, si es necesario, tratar de poner soluciones a esa emoción; por ejemplo: ¿Qué debo hacer cuando estoy triste? y entre todos buscar una solución para cuando estemos tristes y así aprender a gestionar dicha emoción.

Es una actividad muy interesante ya que ayudamos a los niños a reconocerse a sí mismos, a entender a los demás y a comunicarse entre ellos; además de fomentar la autoestima, la empatía, la inclusión y el clima positivo en el aula.

Se mostrará a los alumnos pictogramas o imágenes del clima relacionados cada uno con una emoción (el sol con la alegría, la nube con la tristeza, etc.), y cada mañana en la asamblea el niño elegirá el símbolo del tiempo que mejor represente su emoción y lo colocan debajo de su foto y tendrán que explicar para toda la clase por qué se sienten así.

También podríamos hacer preguntas para gestionar esa emoción (¿Qué podemos hacer para que no haya nubes?, ¿Qué cosas nos dan sol?, ¿Que hacemos cuando llega la tormenta?), y así poder recoger estrategias de gestión emocional como respirar, hablar, abrazar, etc.

Es una actividad interesante en la que todos pueden aprender a expresar sus emociones de una manera diferente, gestionarlas, ponerles solución y desarrollar esa inteligencia emocional que les ayuda a hablar sin miedo y libremente de dichas emociones con los demás.

Se empezará la dinámica con la siguiente metáfora:

"Hoy vamos a ser escultores de nuestras emociones. Cada emoción que sentimos es como una pieza de plastilina: podemos mirarla, tocarla y cambiar su forma si queremos"

A continuación, se les preguntará a los alumnos: "¿Qué emoción sientes hoy? ¿Cómo sería si la pudieras tocar?.

Se pasa al punto fuerte de la actividad. Se reparten las plastilinas a cada alumno y modelan la emoción que sienten en el momento. El profesor será el guía para que no pierdan el hilo conductor: "¿Qué forma tiene tu emoción? ¿Es grande o pequeña? ¿Se mueve rápido o lento? ¿Cómo me siento al haberla hecho?.

Una vez hecho el primer paso, ahora vamos a ir transformando la emoción a través de estas estrategias de autorregulación:

• Respirar profundamente

• Darle otra forma a la plastilina

• Dibujar la emoción en papel

• Contar hasta 10 o pedir ayuda

Los alumnos pueden elegir la estrategia con la que más se identifiquen. El profesor seguirá apoyando la actividad con otra serie de preguntas. Entre ellas: "Cómo ha cambiado mi emoción al moldearla?"

La última parte de la actividad es en la cual, los alumnos van compartiendo su obra de forma voluntaria y se les guiará a través de palabras de afirmación: "Has encontrado una forma bonita de calmar tu enfado, muy bien"

Esta sesión ayuda especialmente a aquellos alumnos con más dificultades para verbalizar cómo se sienten.

"Moldea tu calma" demuestra que la educación emocional puede integrarse de forma lúdica y manipulativa en el aula.