Por ello sería pertinente compartir una reflexión acerca de la Inclusión que aporta Flavia Terigi,  sostiene que la misma radica en que todos/as los niños/as, chicos/as, adolescentes, jóvenes  asistan a la escuela donde ciertas calidades estén  aseguradas, como lo edilicio, los recursos pedagógicos, el plantel docente, el tiempo lectivo, el saber cultural.

Seleccione el fragmento de la película mencionada, ya que en la lectura del material propuesto me movilizo de sobremanera el pensar y llevar a la reflexión si los docentes ante el temor a la Inclusión no nos estaríamos convirtiendo en Frankenstein.

Tras revisar mi escrito, me replanteo si verdaderamente lo que provoca nuestro miedo es la calidad o la inclusión?

Mi postura se ha ido modificando hacia el desafío de incluir y trabajar con la diversidad antes que el de la calidad.

Flavia sostiene que ante la Inclusión se pone en jaque nuestro saber pedagógico, ese saber que debe atravesar muchas barreras para lograr el pleno acceso a la educación., y es aquí cuando reflexiono y pongo en tensión el caso de Bratt: él tiene el mismo derecho que cualquier niño a asistir a la escuela y nosotros los docentes tenemos la total obligación de “tratarlo igual que al resto de los niños” 

Retomo las palabras de Graciela Frigerio, quien  plantea los siguientes interrogantes:

·         Es posible (y deseable) educar (aun en condiciones adversas)

·         Es posible (y deseable) hacer política (aun en tiempos en los que algunos hombres han basureado la nobleza del concepto)

·         Es posible (y deseable) gobernar y hacer justicia?

·         Es posible (y deseable) gestionar incluyendo con calidad, derribando numerosas barreras que transitan nuestras aulas.

Considero necesario construir un marco de interpretación a la normativa ¿De qué manera es definido el concepto de inclusión? ¿Qué contenido le atribuimos desde la gestión en nuestras escuelas?
Garantizar el ejercicio de este derecho en un marco de igualdad de oportunidades exige a los equipos directivos generar condiciones de gobernabilidad que ´permitan vincular el concepto de igualdad al de diversidad. Desde esta perspectiva expongo el siguiente planteo: si el otro es un igual y a la vez alguien diferente ¿Cómo miramos a nuestros estudiantes? En virtud de ello ¿Qué les ofrecemos en nuestras escuelas? 

Mientras estas transformaciones modifican abruptamente los escenarios escolares tradicionales y homogéneos, con el ingreso de grupos sociales denominados “los nuevos”, siguen prevaleciendo dinámicas de “exclusión-incluyentes” que implícitamente continúan dejando de lado a esos “nuevos” que no responden a la gramática estandarizada de la escuela media-pública como aquellos que tienen sus trayectorias escolares reales de repitencia, sobreedad, abandono, cambios de escuela, largos períodos de ausencia como sostiene Terigi,2006. 

La escuela debe garantizar el sostenimiento de las trayectorias escolares de todos/as  y es aquí donde se sumerge en grandes desafíos: ¿Cómo garantizamos el derecho a la educación para todos/as? ¿Cómo hace una escuela, cómo se organiza y reparte las tareas vinculadas al bienestar de sus alumnos? Se pregunta Dussel, I. y Sothwell, M. Para acercarnos a estos interrogantes y evitar el fracaso escolar será indispensable centrar la mirada en un Proyecto colectivo de trabajo en donde todos los actores institucionales estén involucrados, en pertinencia con las políticas ministeriales para el apoyo ante las desigualdades que pudieran presentarse. Las familias, otras instituciones sociales también deberán estar presentes para colaborar en el sostenimiento de todos/as los Sujetos en su etapa de escolarización.

Se hace inminente pensar en proponer y construir distintas formas de escolarización que permitan “superar prácticas y saberes que esperan lo mismo, de la misma manera y al mismo tiempo, de todas/os los estudiantes” (Res. N°174/12).

Para creer que vale la pena, y que es posible Meirieu, F. (1998) afirma que la función de la educación es “…permitirle al sujeto construirse a sí mismo como sujeto en el mundo…heredero de una historia…capaz de comprender el presente y de inventar el futuro.”