1. Idoneidad epistémica, se refiere al grado de representatividad de los significados institucionales implementados (o previstos), respecto de un significado de referencia.

2. Idoneidad cognitiva, expresa el grado en que  los significados pretendidos/implementados estén en la zona de desarrollo potencial de los alumnos, así como la proximidad de los significados personales logrados a los significados pretendidos/implementados.

3. Idoneidad interaccional, grado en que las configuraciones y trayectorias didácticas permiten, por una parte, identificar conflictos semióticos⁹ potenciales (que se puedan detectar a priori), y, por otra parte, resolver los conflictos que se producen durante el proceso de instrucción mediante la negociación de significados.

4. Idoneidad mediacional, grado de disponibilidad y adecuación de los recursos materiales y temporales necesarios para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

5. Idoneidad afectiva, grado de implicación (interés, motivación) del alumnado en el proceso de estudio.

6. Idoneidad ecológica, grado de adaptación del proceso de estudio al proyecto educativo del centro, las directrices curriculares, las condiciones del entorno social, etc

entregar una hoja reciclada y dar indicaciones para realizar la papiroflexia como se muestra en la imagen

al realizar esta actividad se integra la idoneidad Ecológica

Al finalizar el video, se les pedirá a los estudiantes que registren en su cuaderno un resumen de lo que han comprendido respecto a los conceptos tratados en el video.

Con esta actividad se realiza la Idoneidad interaccional

Pedir a los estudiantes escribir su pequeña reflexión en una hoja

Mtra. Cynthia Corina Sánchez Ramírez

Secuencia Didáctica

Grado: 1º

Tema: Regularidades y patrones

PDA: Representa algebraicamente una sucesión con progresión aritmética de figuras y números

Impartida por:

Ana Laura Silva Zacarías

Xochitl Sarahi Esquivel Guillén

La dinámica se realizó en equipos de 7 alumnos, logrando captar la atención de todo el grupo. Los alumnos se mostraron interesados, entusiasmados y motivados, con una participación activa durante toda la actividad. Además, la estrategia permitió que los alumnos percibieran el ejercicio como una experiencia divertida.

Se cumplió el objetivo de la sesión, además de que los alumnos desarrollaron la capacidad de expresar sus dudas, la adaptabilidad a diferentes contextos, su escucha activa, la empatía y el relacionarse de manera respetuosa con compañeros y docente. Con esto quiere decir que se cumplió el objetivo de llevar a cabo la idoneidad interaccional.

Esta actividad se llevó a cabo mediante equipos de 4 alumnos cada uno, llamó la atención del 100% de los alumnos, se mostraron interesados, emocionados y motivados. Me atrevería a decir que hubo un 100% de participación activa durante toda la actividad. Además los alumnos no lo sintieron como un examen, sino que fue divertido y al mismo tiempo mostraron los aprendizajes adquiridos durante mi estadía.

Hasta el momento ha sido la mejor estrategia para evaluar, sin que los alumnos sientan miedo a un examen.

Mediante las reflexiones de los alumnos, me di cuenta que con respecto al objetivo de las sesiones anteriores el cual era "Que el alumno represente algebraicamente una sucesión con progresión aritmética de números", a los alumnos lo que más se les dificultaba era el álgebra, ya que aún los confunde el uso de literales y números. Además a muchos se les dificulta el multiplicar ya que ni siquiera dominan las tablas de multiplicar.

La segunda reflexión que fue después del primer examen, el cual se realizó de manera individual y con preguntas abiertas, trató de ¿Cómo se sintieron durante el examen?. Para esto aproximadamente el 80% del grupo dijeron sentirse nerviosos ante pruebas así a pesar de haber puesto atención y estudiado, algunos si señalaron que les faltó repasar o haber puesto más atención en clase y aproximadamente a un 20% se le hizo fácil puesto que todo lo habíamos visto durante las sesiones.

Mediante esta actividad me percaté de que a la mayoría de los alumnos les causa estrés, miedo y nerviosismo el realizar exámenes convencionales, con preguntas abiertas y de manera individual.

Actividades de papiroflexia y ecología: Aunque la intención de trabajar la conciencia ecológica mediante la reutilización de materiales fue loable, la falta de interés y compromiso por parte de los alumnos llevó a la suspensión de la actividad. Esto resalta la necesidad de diseñar dinámicas más estructuradas y atractivas para captar la atención de los grupos.

Explicación de sucesiones numéricas: A pesar de las limitaciones tecnológicas, la alternativa de trabajar en el pizarrón resultó efectiva, logrando que el 80% de los alumnos comprendieran el tema. Esto demuestra que métodos tradicionales bien ejecutados pueden suplir la carencia de recursos digitales.

Problemas cotidianos relacionados con sucesiones numéricas: Aunque el 30% del grupo mostró dificultades, el trabajo colaborativo y la empatía entre compañeros facilitaron la resolución de problemas. Este enfoque no solo fortaleció las habilidades matemáticas, sino también las interpersonales, promoviendo un ambiente de apoyo mutuo.

Jeopardy matemático como evaluación: Esta estrategia fue especialmente exitosa al captar el interés de todos los estudiantes y lograr una participación activa del 100%. Transformar una evaluación en un juego disminuyó el estrés asociado a los exámenes tradicionales y permitió que los estudiantes demostraran sus aprendizajes de manera relajada y efectiva.

Reflexión y retroalimentación: Las sesiones de reflexión revelaron que muchos estudiantes enfrentan desafíos con conceptos algebraicos y operaciones básicas como la multiplicación, lo que evidencia la necesidad de reforzar estas áreas. Asimismo, se observó que los exámenes convencionales generan nerviosismo y estrés en la mayoría, lo cual podría impactar negativamente su desempeño.

Es crucial el trabajar los conocimientos básicos en matemáticas con los alumnos para que así no se les dificulten temas más abstractos como el algebra. Además, las actividades gamificadas como el Jeopardy matemático destacan como herramientas efectivas para evaluar aprendizajes.

La flexibilidad en la planificación fue clave para adaptar las actividades a las condiciones del entorno, como el uso de PowerPoint en lugar de plataformas en línea, garantizando la continuidad del aprendizaje. Además, la integración de reflexiones escritas por los estudiantes permitió consolidar los aprendizajes y promover la autoevaluación, favoreciendo un enfoque integral en el desarrollo académico. Estas experiencias destacaron la importancia de combinar creatividad, adaptabilidad y objetivos claros para enriquecer el proceso educativo.