Esta forma de organización educativa se da principalmente en zonas rurales dispersas o especiales (como los campamentos de trabajadores migrantes). No obstante, al no ser concebida como un servicio educativo distinto, carece de materiales didácticos propios, lo que la limita con respecto a escuelas que tienen mayores recursos disponibles. Destaca la falta de claridad en la definición del problema público a resolver respecto de la educación multigrado, lo que ha dado origen a múltiples y atomizadas acciones dirigidas a escuelas, docentes o alumnos.

Dentro de las características de la planeación didáctica en escuelas multigrado se pueden mencionar: que sea flexible, clara en el propósito que se persigue, que considere actividades y estrategias tomando en cuenta el interés de los alumnos y métodos y técnicas que propicien aprendizajes significativos y que desarrolle no solamente conocimientos sino habilidades, actitudes y valores.

• Los contenidos pueden ser complejos para grados inferiores y aburridos o tediosos para grados superiores.

• La atención individualizada puede ser carente

2. Crea un clima positivo de colaboración, respeto mutuo y afecto.

3. En el aula multigrado se precisa el aporte de todos y el profesor es quien organiza esta ayuda mutua.

4. Se adapta a diferentes zonas y escenarios.

5. Planifica, prepara y desarrolla la sesión de aprendizaje.

6. Presta atención a todos los estudiantes a la vez.

7. Prepara los recursos metodológicos, materiales e instrumentos de evaluación y organizados.

º Trabaja por proyectos (tema común, transversalidad, correlación de contenidos).

º Parte de situaciones contextualizadas (planes, programas) º Distribuye el trabajo entre maestros y alumnos.

º Los niños deben tener un aprendizaje significativo.

º Deben valorar su identidad.

º Los niños aprenden a trabajar de manera colaborativa.

Bidocente: dos maestros atienden a tres o más grados.

Tridocente: tres maestros atienden a cuatro o más grados (sólo pasa en primaria).

En todos los casos hay un docente que funge como director del centro escolar, lo cual le resta tiempo para sus actividades en el aula, porque tiene importantes cargas administrativas que debe atender.

El trabajo docente en particular se enfrenta a diferentes retos de orden pedagógico, y quizá el más relevante de ellos sea el de la planificación de las actividades, toda vez que implica el desarrollo de varios programas de estudio.

Sumado a ello, está el atender las cuestiones de orden administrativo inherentes a su trabajo, y en el caso del director comisionado, este trabajo aumenta.

Lourdes Mariana Obregón Cortes

Sherlin Pacheco Barcena