Explicación:

Enfrentarse a un grupo siempre conlleva, aún como profesor, la necesidad de hallar el sitio propio en el grupo, de hacer que el alumnado vea que estás ahí para ayudarle a crecer, no solo para contarles una materia, sino para que construyan un modo de vida, descubran su vocación, su lugar en el mundo y el entendimiento del papel del individuo en el grupo y del grupo en el individuo. se ve claramente en este ejemplo de la película del Club de los poetas muertos donde el profesor John Keating logra formar parte del grupo, ser el líder y ser digno de confianza y respeto.

Pero también el estudiante debe hacerse hueco en ese grupo, hacerse valer, buscar ser tratado como un igual y en eso también podemos ayudarles, aunque el paso deberá darlo él mismo. Ahora hay que tener cuidado con mostrar lo que uno no es. En este ejemplo de Piratas del Caribe vemos como la protagonista intenta ser aceptada en el grupo como una igual.

Argumentación:

Soy consciente de que ante todo estoy tratando con personas. No conozco aún sus motivaciones y situaciones personales. Como estoy recién llegada corro el riesgo de sufrir el efecto mirilla y hacer una clasificación rápida del grupo y por supuesto de los individuos. Por ello es bueno tratar de acercarme a cada uno de ellos, comprender los grupos y relaciones de clase para ver por qué el individuo actúa de una manera determinada. Así evitaré tanto en el grupo de clase, como en el caso de Mila, clasificarlos o tacharlos. No solo hay que centrarse en Mila, también hay que hacerlo con aquellos que a priori parecen rechazar a Mila intentando entender el porqué. Me pregunto ¿qué experiencias han vivido en clase? ¿Cómo estaba durante el primer curso integrada Mila? ¿Qué pasó para que una alumna que parece brillante haya sido rechazada por el grupo? ¿Cuáles son las percepciones individuales de sus compañeros? Para responderme a estas preguntas es clave la acción tutorial, preguntando a mis compañeros de claustro que han tenido o tienen a Mila de alumna, a los propios alumnos y por supuesto a Mila. Quizá así sea capaz de entender de una manera poliédrica, dónde está la base del problema.

El objetivo es mirar más allá de la realidad de Mila y conseguir que sus compañeros sean capaces de hacer lo mismo superando situaciones pasadas y lograr la individualización, centrándose en el alumno y en definitiva en la persona. Esto puede ayudar no solo a Mila, sino a todos sus compañeros a crecer.

Trabajando de este modo todos los alumnos serán capaces de desarrollar la inteligencia emocional, de ponerse en los zapatos del otro y de verse a si mismos, con sus limitaciones, desde fuera.

También es importante, en la medida de lo posible contar en el centro con el compromiso de las familias. Por lo que pretendo contar con ellas, siempre hasta donde estas me lo permitan, para poder estar cerca de su realidad y así poder comprenderles de una manera holística. Por ejemplo, me será muy útil saber si a mi alumno le afecta de manera negativa vivir en una familia desestructurada, o tener situaciones personales complicadas como el padecimiento de una depresión, una limitación en su salud mental o la enfermedad de algún familiar directo. Cuando un alumno tiene problemas en el desarrollo escolar, suele tener problemas de diversa índole en el ámbito personal. También es bueno conocer sus fortalezas y talentos para ayudarles a seguir creciendo.

Me llamo María, acabo de comenzar a trabajar en un grado superior en técnico superior en realización de proyectos audiovisuales y espectáculos en el módulo de planificación de la realización en televisión.

Me he incorporado a las clases en sustitución de un profesor que ha tenido que reducir su dedicación por cuestiones personales.

Estamos en el segundo trimestre de curso en esta asignatura que es de segundo curso.

Al llegar me he encontrado un grupo con diferentes ritmos de aprendizaje; Algunos son muy buenos en la parte técnica y otros van más lentos y están algo desmotivados. He intentado conocer a mis alumnos por medio de lo que aprendí en el máster de profesorado intentando que participen, planteando una encuesta de gustos, pero siempre participan los mismos y suelen ser reticentes a hacer actividades.

Me ha llamado la atención especialmente el caso de Mila, una alumna bastante aplicada que está algo aislada en clase. Viste con un estilo gótico, en clase la llaman “Miércoles”, como la hija de la familia Adams. Siempre va con Elena, con la que tiene un trato muy fluido, incluso especial. Permanece bastante desconectada de sus compañeros que entre ellos, más o menos, tienen una relación más homogénea. Mila es muy trabajadora y en los ejercicios individuales destaca. Ha estudiado previamente un grado en fotografía y sus composiciones y conocimientos están algo por encima de la media. Pero cuando se trata de trabajar en equipo sus compañeros no quieren trabajar con ella. Al final siempre acaba en el grupo de los poco trabajadores, a pesar de que sus compañeros reconocen que trabaja bien. Lo achacan a que es muy controladora y perfeccionista y no quiere delegar. Ella sin embargo lo achaca a su estilo de vida y a la falta de motivación de sus compañeros.

Aunque su trato es muy correcto en clase, sus compañeros dicen que les envía correos larguísimos donde critica sus modos de trabajar, llegando incluso a las descalificaciones. Sus compañeros de grupo han optado por resignarse y “sobrevivir” y están desmotivados porque siempre tienen que trabajar con ella en equipo. El otro día un alumno llegó a decirme "Estaríamos mejor sin ella, que trabaje sola y nosotros hacemos más tareas" pero esto no es posible porque quiero que aprendan a trabajar en equipo. Como trabajarán el resto de su vida en el mundo porfesional.

Me gustaría lograr que este grupo de clase fuera capaz a nivel individual de:

1. Conocerse a sí mismos, como individuos.

2. Conocer el mundo profesional.

3. Dirigirles hacia la profesión más acorde con sus capacidades.

A veces los profesores nos centramos en los casos más preocupantes, tratando de solucionar una situación concreta, olvidando otras que no llaman tanto la atención u olvidando el potencial de otros alumnos. Ser capaces de abstraernos y conocer a todos nuestros alumnos puede ayudarnos a encontrar un equilibrio y buscar apoyos para solucionar estos problemas contando con todos y cada uno de los miembros del resto del grupo. Así dos acciones que podemos llevar a cabo desde el punto de vista antropológico serían:

• Aprendizaje centrado en el estudiante: Diseñar actividades que consideren los intereses, experiencias y estilos de aprendizaje de los alumnos, reconociendo su individualidad. Con esto podré además ayudar a los alumnos a conocer mejor a sus compañeros, sacando incluso algunos rasgos ocultos que pudieran ser interesantes y ayudarles a reafirmarse en su singularidad.

  Para ejemplificarlo e una acción concreta que aplique esto podemos acudir a su aplicación en el caso de Mila. Ella es inteligente, tiene formación previa en fotografía y esto puede ponerse en valor. Es verdad que por su temperamento y su carácter le cuesta un poco el trato con sus compañeros, pero quizá proponer una actividad en la que ella tenga que explicar algunos conceptos a sus compañeros y estos crear ejemplos basados en su explicación para después comentarlos con espíritu crítico y constructivo podrá ayudar al entendimiento, la reciprocidad y la apertura de mente para superar los prejuicios de la experiencia pasada.

• Educación inclusiva: Adaptar los métodos y contenidos para atender a la diversidad cultural, social y cognitiva de los estudiantes, respetando sus contextos y características humanas. Soy consciente de la variedad de estudiantes que tengo y su heterogeneidad, por lo que todo lo que pueda ayudar y en todo en lo que yo pueda mostrar inclusividad y evitar señalamientos, saltando sin dudar por encima de mis propios prejuicios, aún a riesgo de que pudiera ser tomada por cándida, podrá ayudar a otros a actuar de mismo modo.

  Es decir, para motivar me gustaría poner en marcha acciones de confianza mutua donde las segundas oportunidades, la compresión de mi alumno, el aceptar el riesgo de que a veces puedan no ser honestos del todo contrasten con la realidad de mi honestidad y empatía adaptándome a lo diferentes que es cada uno de ellos. Quizá aquí puedan aplicarse los principios de Dale Carnegie a la hora de hacer amigos y ganar a la gente para sacar lo mejor de ellos.

• Desarrollo integral: Promover no solo conocimientos académicos, sino también habilidades sociales, emocionales y éticas, entendiendo que el ser humano es un ser complejo y multidimensional. Como profesora tengo la oportunidad irrepetible de enseñar a mis alumnos el valor de cada compañero, la fuerza que se puede alcanzar cuando superamos nuestras limitaciones y ayudamos a los demás en las suyas desarrollando la empatía incluso hacia aquellos que no son empáticos. Hay que derribar las máscaras forjadas en la caverna para poder dejar de ver reflejos de la realidad y no tener miedo a alcanzarla como propone Platón en su “Mito de la Caverna”

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Para ello se me ocurre que podrían llevar a cabo algunas acciones de aprendizaje-servicio que puedan ayudar en este aspecto a lo largo de mi asignatura.

• La primera de ellas sería generar campañas de sensibilización sobre la importancia de la educación en comunidades vulnerables. Pero en vez de darles un manual en el que se explique cómo lograr esto, podríamos enfrentarles a tener que ayudar a dichos grupos con la generación de un contenido audiovisual que busque lograr esta sensibilización. En mi asignatura (Planificación de la realización televisiva) creo que podrían hacer un pequeño reportaje en grupos, asignándoles a cada uno una asociación que ayude a grupos vulnerables acercándose a esa realidad y tratando de ayudarles a dar voz a problemas sociales como el hambre, la pobreza, el paro... con el resultado de su pieza. Algunos ejemplos de asociaciones a las que podríamos llamar para que los alumnos colaboren con su trabajo serían: Cáritas, Banco de Alimentos, Cooperación internacional...

  Ver que tienen que ayudar a una asociación y crear algo que pueda servirles puede hacer que superen sus pequeños problemas para ir todos a una en ayudar a los demás. Se busca por tanto el compromiso.

• Pero esto no puede ser del todo efectivo si en el centro educativo no estamos pendientes de nuestro grupo y de nuestros alumnos. Por ello propongo para lograr este principio, generar proyectos de mentoría, con profesores y entre estudiantes de diferentes contextos educativos. Por un lado consistiría en tener un programa en el que los profesores sean mentores de los alumnos y que puedan orientarles más allá del aula.

  La acción tutorial excede lo que ocurre en el aula y el trabajo entre los profesionales del centro educativo puede ser muy enriquecedor para ayudar a formar personas y no solo profesionales.

  La adjudicación de mentor debería, siempre que sea posible, hacer que aluno y profesor tengan intereses por áreas comunes de la profesión.

  En el centro de este trato con el alumno debe estar el respeto al modo de ser, no se trata por tanto de querer cambiar al alumno, sino de ayudarle a ser su mejor versión. (Efecto Pigmalion)

  Y para ello también podemos contar con los alumnos; para ello que los alumnos de segundo curso puedan ayudar a los de primer curso en sus necesidades académicas fuera del aula. Al final se trata con esto de generar compromiso con los demás, de darse cuenta de que no estamos solos, ya no solo en el aula, sino en la profesión y así generar un ambiente de confianza y trabajo en equipo.

Para la práctica, los alumnos deben grabar la escena de una serie, con roles de mayor y menor responsabilidad. Los problemas no tardan en surgir: no son amigos entre ellos, no se ponen de acuerdo en la repartición de roles, algunos quieren el mismo puesto y hay disputas. El grupo parece no estar dispuesto a trabajar junto. Hay un alumno que incluso está en Tik Tok ridiculizando a una compañera del grupo, esta no se queda atrás e insulta a este por mail y un grupo de chat que tienen. Otra compañera intenta mediar, pero uno de ellos dice que no trabaja salvo que dirija quien media.

Hay una influencia directa del estilo de crianza. Veamos y relacionemos los cuatro estilos de crianza (Woolfolk, 2014) que tienen un reflejo en las conductas de apego que se generarán en los hijos descritas por Ainsworth y Bell (1970)

·      Un niño que recibe una crianza de estilo Autoritativo, de una manera casi natural, tendrá confianza en sí mismo, buena actitud y rendimiento escolar y escasos problemas de conducta. Aquí podremos encontrar fácilmente perfiles populares y promedios, probablemente María y Rodrigo hayan recibido este tipo de crianza. En este ámbito es fácil que se produzca un apego seguro:  el establecimiento de límites y la explicación de estos ayudan al hijo a interiorizarlos.

·      Si recibe un estilo autoritario podemos tener niños obedientes y orientados al trabajo que a veces pueden presentar perfiles hostiles y rebeldes, desarrollando una menor confianza en sí mismos, quizá debida a que acostumbrados a obedecer no han desarrollado la capacidad de decidir y pueden terminar por enfrentarse por ello a problemas depresivos. Podrían surgir perfiles como el rechazado y el controvertido. En nuestro ejemplo Daniela y Manuel han podido tener este tipo de crianza. Podría aparecer en ellos un apego inseguro evitativo.  Las actitudes controladoras, intrusivas y sobreestimulantes donde no tiene cabida la explicación de la norma sino de aplicación, podrían generar rupturas bruscas en un futuro, con perfiles agresivos. Así podemos encontrar alumnos que se comportan bien ante la "autoridad" y mal en otros círculos. Y alumnos que desarrollan un perfil agresivo generalizado.

·      Cuando la crianza es más permisiva se producirá un efecto sorprendente, pues nos encontraremos con hijos con confianza en si mismos, poco malestar psicológico pero que, como contrapunto, podrían presentar problemas de conducta y abuso de consumo de drogas. Quizá aquí también puedan surgir rechazados, en busca de los límites que no tuvieron. No es facil ver qué ha pasado sin conocer las historias de los alumnos...

·      La crianza Rechazante, negligente e indiferente hará que se generen numerosos problemas escolares, de ajuste psicológico, así como de conducta y abuso de consumo de drogas. (Capano y Ubach, 2013). También podría ser caldo de cultivo para alumnos ignorados y rechazados.

El apego en estos casos podría ser un apego inseguro ambivalente/resistente. Una crianza Permisiva, y de una manera más marcada en el Rechazante, negligente e indiferente, donde se da la ausencia de la disponibilidad física y/o psicológica del cuidador, con cuidados incoherentes, inconsistentes e impredecibles (Ezquerro, 2023) podrían acusar la falta de un referente, y de unos límites que le lleven a dirigirse ya que la figura que debería guiarlos es laxa o está ausente.

·      La familia: La familia es un factor que puede ayudar mucho y debe participar del proyecto de formación del centro escolar y elcentro escolar debe contar con ellos.

Tal y como hemos explicado, el modo en que cada uno de los estudiantes fuese criado, tendrá mucho que ver con cómo enfrenta las situaciones y la conexión con otros compañeros, que muy probablemente habrán tenido un estilo de crianza diferente. Los perfiles de Daniela y María son antagónicos, pero no sabemos nada del contexto familiar y quizá, indagar con respeto, podría ayudarnos a entender mejor a estas alumnas. En el caso de Iñigo sí que se nos indica que su familia está desestructurada y que esto está produciendo un impacto directo en su actitud.

·      Los iguales: El grupo afecta e impacta de una manera directa en el comportamiento del individuo, pues cuando uno no se siente acogido o sencillamente ve que no encaja, como ocurre en el caso de Daniela, puede llevarle a tener una actitud disruptiva perpetuándola durante todos sus estudios. En otros casos como el de Iñigo, vemos que cuando no se produce esta interacción con el grupo se hace imposible el replanteamiento de determinados conocimientos, ideas, valores, etc., el desarrollo cognitivo y el desarrollo moral (Goudeau y Cimpian, 2021; Veloz, 2023). Quienes están más integrados en el grupo, entre los que se encuentran, María o Rodrigo no solo no tienen problemas, sino que cuentan con ventajas para relacionarse con otros.

·      La escuela tiene un gran papel, sobre todo el del profesor, que no solo transmite conocimientos, sino que también debe ser un puente de comunicación y transmisión de valores que puedan servir en la vida profesional y personal. El tato que reciben los alumnos en la institución, debería ser personalizado, para así poder ayudar a cada alumno en sus circunstancias. El profesor tiene la capacidad de moldear e incentivar el buen ambiente en el grupo y puede ayudar a alcanzar la autonomía del alumno respecto a las figuras paternas (Aguirre, 2009) e introducirlos en la autorreflexión.

·      Los medios de comunicación de masas: funcionan como modelos de comportamiento (Jung Dy Albarracín, 2023). Lo que consuman nuestros alumnos, podrá marcarles en el largo plazo. No es lo mismo consumir en televisión “El Hormiguero” de Pablo Motos que “La Revuelta” de David Broncano. Aunque en los jóvenes ha descendido el consumo en favor de los medios digitales, aún siguen marcando una cierta “Agenda Setting” en la sociedad y por tanto en ellos. (UNIR, marketing y comunicación 2023).

·      Finalmente destacan las redes sociales. La mayor facilidad de acceso por parte de los jóvenes ha aumentado de forma acelerada el uso y ha producido una alfabetización mediática (Livingstone, 2004). El uso que nuestros estudiantes pueden hacer de estas redes a la hora de consumir contenidos y de generarlos, podría ponerles, con un mal uso al borde del delito. La creación de contenidos que pudieran incurrir en Bullyng, sexting, ghosthing podrían dañar a las personas más vulnerables del grupo. Manuel está utilizando contra Daniela las redes en este sentido, para desacreditarla. El uso incorrecto podría causar problemas a estudiantes como Daniela o Iñigo, propiciado por alumnos con el perfiles sociométricos como el controvertido o del rechazado-agresivo, que podrían terminar por sumar adeptos entre los alumnos de un perfil promedio como Rodrigo.

En cuanto a las estrategias a seguir, podrían implementarse algunas de las que recomiendan webs como Edocentes o el blog de CEU San Pablo (2023). Podemos destacar: fomentar la comunicación abierta y diálogo, con un ambiente seguro, promoviendo la escucha activa entre compañeros y la construcción de un feedback constructivo. Desarrollar las habilidades socioemocionales en el grupo. La propia actividad en grupo podría ser un agente que ayude en la corrección de los desajustes fomentando el respeto y la inclusión, aceptando a cada uno como es, sin pretender cambiarlo, con actividades de empatía. Todo ello contando con las familias como apoyo y para que formen parte del proceso educativo.

Finalmente esta herramienta le ayudará la próxima vez a formar los grupos teniendo en cuenta el cómo es su clase.

2.         Ainsworth y Bell (1970) “Attachment, exploration, and separation: Illustrated by the behavior of one-year-olds in a strange situation"https://orientacioneducativa.news.blog/2019/05/20/sociograma/

3.        Capano, A. y Ubach, A. (2013). Estilos parentales, parentalidad positiva y formación de padres. Ciencias Psicológicas, 7(1), 83-95. https://revistas.ucu.edu.uy/index.php/cienciaspsicologicas/article/view/41/34

4.        CEU San Pablo blog: https://blogs.uspceu.com/humanidades-y-educacion/aula-de-secundaria/#:~:text=Promover%20la%20colaboraci%C3%B3n%20y%20el%20respeto%20entre%20los%20alumnos%20es,las%20contribuciones%20de%20cada%20estudiante.

5.    D’ORS, Álvaro. Derecho y sentido común: Siete lecciones de derecho natural como límite del derecho positivo. 3ª ed. Madrid: Civitas, 2001, pag 79.

6.        Blog Edocentes: https://edocentes.com/actividades-de-educacion-emocional-en-secundaria/#:~:text=Comunicaci%C3%B3n%20abierta%20Establecer%20un%20ambiente%20de%20apoyo:,haz%20preguntas%20para%20comprender%20mejor%20su%20perspectiva.

7.        Goudeau, S. y Cimpian, A. (2021). How Do Young Children Explain Differences in the Classroom? Implications for Achievement, Motivation, and Educational Equity. Perspectives on Psychological Science, 16(3), 533-552. https://doi.org/10.1177/1745691620953781

8.        Hamilton, J. L., Nesi, J., y Choukas-Bradley, S. (2022). Reexamining Social Media and Socioemotional Well-Being Among Adolescents Through the Lens of the COVID19 Pandemic: A Theoretical Review and Directions for Future Research. Perspectives on Psychological Science, 17(3), 662-679. https://doi.org/10.1177/17456916211014189

9.        Jung, H., Dai, W. y Albarracín, D. (2023). How Social Media Algorithms Shape Offline Civic Participation: A Framework of Social-Psychological Processes. Perspectives on Psychological Science, 0(0). https://doi.org/10.1177/17456916231198471

10.  Lahire, B. (2007). Infancia y adolescencia: de los tiempos de socialización sometidos a constricciones múltiples. Revista de Antropología Social, 16, 21-38. https://revistas.ucm.es/index.php/RASO/article/view/RASO0707110021A

11.  Livingstone, S. (2004). Media literacy and the challenge of new information and communication technologies. The Communication Review, 7(1), 3-14. DOI: 10.1080/10714420490280152

12.  Mariscal, S., Giménez-Dasí, M. y Carriedo, N. (2009). El desarrollo psicológico a lo largo de la vida. McGraw-Hill. Martínez, B., Musitu, G., Amador, L. y Monreal, M. C. (2012). Estatus sociométrico y violencia escolar en adolescentes: implicaciones de la autoestima, la familia y la e s c u e l a . Revista Latinoamericana de Psicología, 44(2), 55-66. http://publicaciones.konradlorenz.edu.co/index.php/rlpsi/article/view/1031/674

13.  UNIR, marketing y comunicación 2023: https://www.unir.net/revista/marketing-comunicacion/agenda-setting/

14.  Woolfolk, A. (2014). Psicología Educativa (12va ed.). Pearson.