Un caso que me preocupa es el de Ane, una estudiante que suele ser muy participativa, trabajadora y sociable. Ane tenía un buen rendimiento académico con buenas notas en el primer trimestre, pero últimamente he visto que no socializa y que se ha separado de su grupo de amigas. Ademas, ha dejado de participar en actividades grupales y en los debates o en los trabajos en grupo. Además, ha comenzado a bajar el rendimiento, dejando los trabajos fuera de plazo o incompletos. En los recreos no se junta con su grupo de amigos y pasa el tiempo sola.

Esta situación ha hecho que sus amigos se preocupes por ella y han venido a hablar conmigo. En primera instancia, mi decision ha sido preguntarle a Ane que tal esta, pero cuando le pregunto eso, me responde que "todo está bien". Así, la motivación y el comportamiento que antes tenía Ane no es el de ahora, y eso se refleja en su rendimiento académico y en su relación con los demás.

Por tanto, una de las soluciones ante esta situación será actuar desde el ámbito de la acción tutorial para abordar los aspectos académicos, emocionales y sociales del alumnado.

• ¿Está experimentando algún problema emocional o personal que esté impactando su motivación y desempeño?

• ¿Qué motivos han llevado a que comience a alejarse en sus interacciones interpersonales? ¿Hay tensiones o conflictos internos en el grupo que estén teniendo un impacto en ella?

• ¿Está teniendo problemas en su evolución personal y ajuste a esta nueva etapa de su vida?

• Talleres de inteligencia emocional para que el alumnado aprenda a identificar y manejar sus emociones.

• Actividades grupales que incluyan juegos cooperativos para reforzar los vínculos entre el alumnado y mejorar la unidad del grupo, ayudando a Ane a volver al aula.

• Conversaciones con Ane: Yo me comunico con Ane para comprender su punto de vista, detectar razones de su aislamiento y sus problemas escolares.

• Observación del grupo: Necesito monitorear las interacciones entre los estudiantes y detectar tensiones o dinámicas sociales que puedan estar influyendo en Ane.

• Colaboración con profesores: Para tener una perspectiva más amplia, podría conversar con otros maestros que enseñan al grupo para determinar si también han observado un cambio en el comportamiento de Ane en diferentes asignaturas.

• Evaluaciones personales o encuestas anónimas para los estudiantes, donde puedan compartir su opinión sobre la convivencia en el aula.

• Observación en la clase para identificar posibles modelos de comportamiento que podrían estar afectando a Ane u a otros alumnos.

• Encuentros con otros maestros o con el departamento de orientación para intercambiar ideas y crear un plan de acción más detallado.

Por lo que la discusión sigue y Unai cada vez se siente más frustrado y eso hace que su actitud cada vez sea más agresiva. Los demás integrantes del grupo, Itsasne y Miren se mantienen lejos de la discusión, pero no pueden evitar ver la tensión que se está creando en el grupo. Itsasne no es capaz de opinar en el debate; la mayoría de las veces permanece callada y su opinión no se escucha. Miren, la promedio del grupo, ante la situación, quiere aceptar las opiniones de Gorka, pero no puede hacer más que dar su opinión al respecto. Por lo que, viendo la situación, Lander, el alumno popular, da el paso de moderar el debate y de tranquilizar el conflicto. Así, propone escuchar la opinión que tengan todos los integrantes del grupo y plantea la idea de hacer un reparto responsable de la presentación para que cada uno pueda preparar una parte.   

Lander es el alumno popular de clase ya que recibe todo el apoyo de sus amigos y es muy querido entre los compañeros de clase. A pesar de los problemas que están teniendo con la presentación, siempre intenta mantener un buen clima y proponer soluciones. El rol de Lander en esta situación es mediador y su presencia da estabilidad al grupo. Lander tiene una gran facilidad para resolver conflictos.  

Gorka (controvertido):  

Gorka es un estudiante responsable y ordenado que quiere que la presentación del grupo salga bien. Aunque es verdad que a veces por defender las ideas que tiene, se torna excesivamente agresivo hacia los demás. Sus amigos aprecian mucho la dedicación que tiene por el trabajo, pero creen que tiene un carácter fuerte y en ocasiones dominante, lo que genera altibajos en el grupo, pero sus compañeros admiten que sus ideas son beneficiosas. 

Gorka tiene rasgos que lo podrían caracterizar como líder, ya que su actitud positiva hace que los demás compañeros lo quieran, aun así, por a veces ser agresivo y faltar el respeto, no lo es. 

3. Uxue (rechazada):    

Uxue es la marginada del grupo por sus comportamientos provocadores y críticos.  

Aparece en contra de la propuesta de Gorka, y le critica con intenciones negativas y con el objetivo de hacer daño, además de que tampoco aporta ninguna otra idea al grupo. Eso implica que los del grupo intenten evitarla. Por lo que teniendo esto en cuenta, cada vez se queda más apartada y no participa mucho en el grupo. 

La actitud desafiante y la participación negativa de Uxue le hace perder la aprobación de los del grupo. Sus críticas no ayudan y por eso se le asigna el estatus de marginada, porque influye negativamente y sus compañeros lo evitan.  

4. Itsasne (ignorada):   

 Itsasne es la ignorada del grupo, y suele estar callada cuando discuten o tienen discusiones. Por lo que no da su opinión y se dedica a escuchar, eso implica que, aunque esté en el grupo, no se refleja mucha implicación por su parte y no la tienen en cuenta. Itsasne no tiene mucha influencia entre los del grupo, y aunque no participa en el conflicto, su aislamiento es evidente, por lo que se implica y aporta poco y no destaca en el equipo. 

5. Miren (promedio):    

El perfil de Miren es neutro y colaborativo, y aunque no este en el centro del debate, los trabajos que hace los realiza de manera correcta y se integra de manera correcta en el grupo. No es un conflicto creativo, pero tampoco asume el papel central del liderazgo o del conflicto. El estatus medio indica el comportamiento neutro y colaborativo de Miren en el grupo. No es manifiestamente confrontador, pero está plenamente integrada dentro del grupo y aporta de forma adecuada, aunque no tenga un rol destacado.  

2. Los fenómenos de influencia grupal tienen influencia en la actitud y en como va a ser ese adolescente durante su etapa, ya que estará condicionado por el grupo y se tendrá que adecuar a las necesidades del grupo. 

   
   

   Lander es el alumno popular por lo que se le adjuntará el fenómeno de la facilitación social. Es decir, como he dicho anteriormente, Lander al ser el alumno popular es querido y protegido por todos los alumnos, por lo que el grupo le escucha y sería capaz de proponer soluciones para el problema. Asi, siendo la persona referente para el grupo, es capaz de arreglar los problemas. 

   
   

   En el caso de Gorka se utilizaría el fenómeno de polarización grupal. “Este fenómeno ocurre en el grupo los individuos tienden a pensar y a tomar decisiones más extremas que las que tomaría en individuo de manera aislada” (UNIR, 2024).  Gorka, tiene una actitud imponente, esto hace que la gente esté dividida, es decir, a algunos alumnos les gusta y a otros no, por lo que polariza las opiniones en el grupo, generando tanto apoyo como oposición. También tiene un carácter controversial, que hace que algunos alumnos estén de su lado, pero en este caso, personas como Uxue, no aceptan sus propuestas y critican sus puntos de vista. 

   
   

   Aun así, creo que habría otro fenómeno que también podría encajar con Gorka, sería la presión hacia la conformidad. Teniendo en cuenta su carácter, tiende a que los alumnos tengan que estar de su parte y en cierta parte podría llegar hasta a obligarles, y si eso no se consigue, podría generar conflictos cuando no logra esa conformidad. 

   
   

   En el caso de Uxue, se ajusta el fenómeno de marginación social, debido a que su postura crítica la conduce a ser marginada. Uxue se caracteriza por estar en exogrupo, donde los integrantes de su grupo la excluyen y la apartan, lo que significa que deja de formar parte del grupo y ya no la tienen en cuenta, haciendo que se sienta indiferente. La postura que tiene Uxue puede provocar que el grupo se ponga en su contra, lo que aumenta su situación de exclusión. 

   
   

   La alumna Itsasne, que es la ignorada, se le asigna el rol de desocupación social, es decir, ya que no participa en el grupo ni aporta mucha información, los demás integrantes no la tienen en cuenta y no experimenta la misma presión social que otros alumnos. Esto hace que su participación no sea tan activa por lo que no la prestan mucha atención y pasa más desapercibida en el grupo, sin crear ningún impacto. 

   
   

   Por último, Miren, la alumna promedio, se le asignaron los fenómenos de la influencia social y la uniformidad grupal. Es decir, el papel de esta alumna es neutro. Esto significa que se integra y aporta opiniones pero que no perjudica a nadie y pasa desapercibida sin crear conflicto.

    

3. Sí, María Freire tiene una gran responsabilidad en mediar este tipo de situaciones y mejorar su comportamiento social. Sabiendo lo que pasa, María debe intervenir de manera positiva entre los alumnos para crear un entorno seguro y de apoyo. Para ello, sería adecuado utilizar diversas dinámicas que ayuden a mejorar las interacciones y la colaboración entre el alumnado. Además, se podrían establecer normas básicas de convivencia (UNIR, 2024) o invertir alguna hora de clase para enseñar la gestión de conflictos, y así enseñar a los alumnos cómo gestionar estas situaciones. El análisis de situaciones y la observación de las interacciones, además de usar técnicas de trabajo cooperativo entre el alumnado también permite al profesorado intervenir para desarrollar estrategias específicas en aquellos casos en los que el alumnado necesita más apoyo (UNIR, 2024). En este caso, María tiene la responsabilidad de intervenir en las relaciones entre los alumnos, de que éstos trabajen juntos, además de aprender la comunicación y el respeto. 

4. Sí, sería conveniente hacer un sociograma ya que María puede utilizarlo como herramienta para saber cuáles son las relaciones que tienen los alumnos. Utilizando el sociograma se puede saber cuáles son las relaciones entre los alumnos, identificar quién puede estar en situación de exclusión, saber quién sería el “líder” de la clase, quienes son los alumnos que trabajan conjuntamente… y así tener toda esa información para luego poder actuar de una mejor manera. Además, mediante esta práctica se pueden prevenir posibles situaciones de conflicto y saber cómo actuar ante ello. Esto permite que, si se identifica algún alumno o alumna que está siendo apartado/a, poder trabajar con esa persona desde un primer momento.