Definición:

"Un problema de aprendizaje se evidencia cuando los estudiantes presentan un ritmo diferente en la adquisición del aprendizaje, responden de distinta manera a los contenidos, requieren mayor tiempo para realizar o cumplir con sus actividades, o cuando se evidencian alteraciones tanto a nivel académico como conductual (Moreano, 2018)".

Como lo menciona este autor, los problemas de aprendizaje afectan de forma negativa al rendimiento académico de los niños, generando un ritmo de aprendizaje más lento y por ende, la adquisición de conocimientos será más compleja.

"Un niño con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un niño que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse y portarse bien en su casa y en la escuela, no obstante, su dificultad está en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego en desarrollarlas posteriormente (Acero Casho 2018)".

En este caso, un niño con problemas de aprendizaje tendrá una débil capacidad de procesar la información y entenderla, por ende su desempeño se verá afectado, lo cual implicaría problemas a futuro.

¿Cuál es la causa de los problemas del aprendizaje?

Como lo menciona García Cedeño y Rodríguez Gámez (2020), los problemas de aprendizaje se manifiestan durante los primeros niveles de aprendizaje. Se pueden dan a conocer desde el interior de los hogares y en algunos casos se hacen evidente cuando los menores llegan a sus instituciones educativas. Estos problemas no tienen nada que ver con cuán inteligente es un niño, son causados por diferencias en la estructura del cerebro y afectan la forma en que el cerebro absorbe y usa la información (EPG Universidad Continental, 2023)

Cómo reconocerlos

Es importante reconocer que los problemas de aprendizaje no son una señal de falta de esfuerzo o motivación por parte del niño o niña. Son una condición que requiere una atención especializada y estrategias adecuadas para ayudarlo a superar las dificultades (EPG Universidad Continental, 2023).
A continuación, se presentan algunos signos de alerta que pueden indicar un problema de aprendizaje:

• Retraso en el desarrollo del lenguaje

• Dificultades para seguir instrucciones

• Problemas para recordar información

• Errores de ortografía y gramática

• Dificultades para leer y comprender textos

• Problemas para resolver problemas matemáticos

  
  

¿Cómo ayudar a niños con problemas de aprendizaje?

A continuación se presenta un listado de consejos para ayudar a niños con problemas de aprendizaje según Carrillo (2019).

1. Conocer a fondo el roblema del niño o niña

Es importante entender el porqué de su dificultad para evitar juzgar al menor y tildarlo de incapaz, lo cual resulta contraproducente. Hay que evitar el uso de etiquetas a modo de adjetivos que puedan suponer un estigma para el pequeño; es más útil hablar no de su identidad, sino de sus acciones y de aquellas acciones que le cuesta realizar.

2. Trabajo conjunto con los maestros

Es importante establecer una red de trabajo conjuntamente con los maestros para abarcar más ampliamente el proceso de aprendizaje de los niños. El maestro se encargará de hacerle saber al representante del niño cuáles son exactamente las dificultades que presenta, y los padres o cuidadores deberán dar la atención necesaria en casa, siguiendo los consejos de los profesionales.

3. Centrarse en las fortalezas

Lo más recomendable es enfocarnos en las fortalezas del niño y hacérselas notar, de manera que no se sienta minimizado por sus dificultades.

La idea es que el joven logre identificar sus puntos fuertes y sea capaz de fomentarlos y sentirse orgulloso de ellos.

4. Ser paciente con el niño

Las limitaciones de aprendizaje se pueden gestionar para que sus síntomas no impidan el progreso del aprendizaje de los pequeños, y los niños son capaces de tener éxito académicamente, siempre y cuando estas dificultades sean bien canalizadas.

Conclusión: Los problemas de aprendizaje en niños son afectaciones que impactan de manera negativa el rendimiento académico, por ello, es importante trabajar de forma organizada y en colaboración para buscar posibles soluciones. Pero es importante recordar que el proceso toma tiempo, y debemos ser pacientes con los niños, no hay que esperar resultados rápidos ni milagrosos, esto requiere de un trabajo en conjunto con representantes del niño, docentes y expertos para llegar a suplir estos problemas de aprendizaje y ofrecer al niño soluciones efectivas y a largo plazo en favor de su aprendizaje.

-Ejemplo de un problema de aprendizaje común en las unidades educativas

El niño del aprendizaje lento

Se describe a un niño que tiene dificultades para aprender a un ritmo similar al de sus compañeros.

Estos niños pueden tener problemas para comprender y procesar la información, para mantener la atención o para recordar lo que han aprendido. Debido a que sus características no corresponden con los criterios diagnósticos más conocidos, estos niños y niñas suelen no suelen ser atendidos.

Referencias bibliográficas

• Acero Casho, M. L. (2018). Causas de los problemas de aprendizaje en los estudiantes del cuarto año de Educación General Básica de la escuela Luis Napoleón Dillon, año lectivo: 2018-2019. [Tesis de pregrado, Universidad Politécnica Salesiana Sede Cuenca]. Repositorio UPS. https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/16013/1/UPS-CT007763.pdf

• Carrillo, A. (2019, julio 25). Cómo ayudar a un niño con problemas de aprendizaje: 7 consejos. pymOrganization. https://psicologiaymente.com/desarrollo/como-ayudar-nino-con-problemas-aprendizaje

• EPG Universidad Continental. (2023, 29 de diciembre). ¿Cuáles son los principales problemas de aprendizaje en niños? Edu.pe. ​https://blogposgrado.ucontinental.edu.pe/principales-problemas-aprendizaje

• García Cedeño, G. A., y Rodríguez Gámez, M. (2020). Problemas de aprendizaje e intervención pedagógica. Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo (marzo 2020). En línea: https://www.eumed.net/rev/atlante/2020/03/problemas-aprendizaje.html

• Moreano, D. (2018). Los problemas de aprendizaje en el aula: una oportunidad. Revista Para el Aula – IDEA. (25). https://www.usfq.edu.ec/sites/default/files/2020-07/pea_025_0014.pdf?itok=kD3h6hsw77

Definición:

Trastorno del neurodesarrollo con síntomas persistentes de inatención, hiperactividad e impulsividad que afectan el rendimiento escolar, social y personal. Se diagnostica en la infancia, pero puede continuar en la adolescencia y adultez.

Causas principales:

• Genéticas: heredabilidad del 60–90 %, genes relacionados con dopamina y noradrenalina (DRD4, DAT1, SNAP-25).

• Neurobiológicas: alteraciones en corteza prefrontal, ganglios basales y cerebelo; desequilibrio en neurotransmisores.

• Ambientales:

• Prenatales: consumo de tabaco, alcohol o drogas en el embarazo; parto prematuro, bajo peso.

• Postnatales: exposición a plomo, deficiencia de hierro/ácidos grasos, estrés o ambientes familiares inestables.

Cómo reconocerlo:

• Inatención: distracciones frecuentes, errores por descuido, evita tareas largas.

• Hiperactividad: inquietud, dificultad para permanecer sentado, habla en exceso.

• Impulsividad: interrumpe, responde sin esperar, le cuesta esperar turnos.

Los síntomas deben aparecer antes de los 12 años, en al menos dos contextos (hogar, escuela) y afectar de forma significativa.

Cómo ayudar en el aula:

• Pedagógicas: rutinas claras, instrucciones paso a paso, tareas cortas, apoyos visuales, más tiempo en exámenes.

• Conductuales: autocontrol, contratos de conducta, pausas de movimiento.

• Emocionales y familiares: colaboración escuela-familia, terapia psicoeducativa, apoyo psicológico.

• Recursos didácticos: organizadores gráficos, pictogramas, apps educativas y temporizadores.

Ejemplo:

Un niño que se distrae con facilidad, interrumpe a compañeros, no termina tareas y no permanece sentado, con impacto en su rendimiento y relaciones.

Discalculia

Definición

La discalculia es un trastorno específico del aprendizaje que afecta la capacidad para comprender y manejar los números, así como realizar operaciones matemáticas. No se debe a falta de inteligencia ni de enseñanza, sino a dificultades en los procesos cognitivos relacionados con el cálculo.

Causas principales

• Neurobiológicas: alteraciones en áreas cerebrales relacionadas con el procesamiento numérico (corteza parietal, especialmente el giro intraparietal).

• Genéticas: antecedentes familiares con dificultades en matemáticas.

• Cognitivas: déficit en memoria de trabajo, procesamiento espacial y atención.

• Ambientales: falta de estimulación temprana, experiencias negativas con las matemáticas, baja calidad educativa.

Cómo reconocerla

• Dificultad para reconocer números, símbolos y secuencias.

• Problemas para aprender las tablas de multiplicar y operaciones básicas.

• Confusión con signos matemáticos (+, −, ×, ÷).

• Dificultad para estimar cantidades o manejar el concepto de tiempo y dinero.

• Lentitud y ansiedad excesiva al resolver problemas matemáticos.

Cómo ayudar en el aula

• Estrategias pedagógicas:

  • Uso de material manipulativo (fichas, regletas, ábacos).

  • Explicaciones paso a paso con ejemplos visuales.

  • Relacionar las matemáticas con situaciones cotidianas.

  • Repetición y práctica frecuente con apoyo gráfico.

• Adaptaciones:

  • Más tiempo en exámenes.

  • Evaluaciones orales o con apoyo visual.

  • Uso de calculadora en casos necesarios.

• Apoyo emocional:

  • Refuerzo positivo para disminuir la frustración.

  • Favorecer un ambiente de confianza y seguridad.

Ejemplo

Un estudiante de 9 años tiene dificultades para aprender las tablas de multiplicar, confunde los signos de suma y resta, tarda mucho en resolver ejercicios sencillos y se siente frustrado en clase de matemáticas, aunque en otras asignaturas muestra buen desempeño.

Referencias bibliográficas

• American Psychiatric Association. (2013). DSM-5: Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. Washington, DC.

• Butterworth, B., Varma, S., & Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: From brain to education. Science, 332(6033), 1049–1053.

• Kadosh, R. C., & Dowker, A. (Eds.). (2015). The Oxford Handbook of Numerical Cognition. Oxford University Press.

• Geary, D. C. (2011). Cognitive predictors of achievement growth in mathematics: A 5-year longitudinal study. Developmental Psychology, 47(6), 1539–1552.

• Von Aster, M., & Shalev, R. (2007). Number development and developmental dyscalculia. Developmental Medicine & Child Neurology, 49(11), 868–873.

Referencias bibliográficas:

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·         Faraone, S. V., & Larsson, H. (2019). Genetics of attention deficit hyperactivity disorder. Molecular Psychiatry, 24, 562–575. [DOI: 10.1038/s41380-018-0070-0]

·         Thapar, A., Cooper, M., Eyre, O., & Langley, K. (2013).

·         Castellanos, F. X., & Proal, E. (2012). Large-scale brain systems in ADHD: Beyond the prefrontal–striatal model. Trends in Cognitive Sciences, 16(1), 17–26.

·         Cortese, S. (2012). The neurobiology and genetics of Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD): What every clinician should know. European Journal of Paediatric Neurology, 16(5), 422–433.

·         Linnet, K. M., et al. (2003). Maternal lifestyle factors in pregnancy risk of attention deficit hyperactivity disorder and associated behaviors: Review of the current evidence. American Journal of Psychiatry, 160(6), 1028–1040.

·          Nigg, J. T. (2006). What causes ADHD? Understanding what goes wrong and why. New York: Guilford Press.

·          Banerjee, T. D., Middleton, F., & Faraone, S. V. (2007). Environmental risk factors for attention-deficit hyperactivity disorder. Acta Paediatrica, 96(9), 1269–1274.

·          Konofal, E., Lecendreux, M., Arnulf, I., & Mouren, M. C. (2004). Iron deficiency in children with attention-deficit/hyperactivity disorder. Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, 158(12), 1113–1115.

·         Barkley, R. A. (2014). Attention-Deficit Hyperactivity Disorder: A Handbook for Diagnosis and Treatment.

·         DuPaul, G. J., & Stoner, G. (2014). ADHD in the Schools: Assessment and Intervention Strategies.

·         Barkley, R. A. (2014). Attention-Deficit Hyperactivity Disorder: A Handbook for Diagnosis and Treatment (4th ed.). New York: Guilford Press.

Definición

Un trastorno de aprendizaje es una dificultad inesperada, específica y persistente para adquirir ciertas habilidades académicas (como leer, escribir o calcular), a pesar de tener una inteligencia normal, recibir enseñanza adecuada y contar con las mismas oportunidades socioculturales que otros niños. Estos trastornos pertenecen a los trastornos del neurodesarrollo. No se explican por problemas sensoriales (vista, audición), discapacidad intelectual general, ni por falta de instrucción escolar.

Tipos comunes

Algunos de los trastornos específicos de aprendizaje más frecuentes son:

• Dislexia: dificultad con la lectura (exactitud, fluidez, comprensión).

• Disgrafía: dificultad con la escritura, tanto en la forma de las letras como en la organización del texto escrito.

• Discalculia: dificultades en la comprensión y/o manejo de los números, cálculo, razonamiento matemático.

• Otros trastornos pueden afectar el lenguaje hablado, el procesamiento no verbal, etc.

Ejemplo

A continuación se presenta un caso hipotético de trastorno de aprendizaje:

Un niño de 8 años que al empezar tercer grado sabe muchas palabras habladas, comprende lo que escuchan sus maestros, pero cuando tiene que leer en voz alta comete muchos errores: omite letras, sustituye palabras, lee muy lento, y cuando termina no recuerda bien lo que leyó.

A pesar de eso, en otras materias —como ciencias sociales u otros temas orales— participa bien, entiende lo que se le explica, su inteligencia es promedio. Esto podría ser un caso de dislexia.

Referencias bibliográficas:

• American Psychiatric Association. (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM-5 (5.ª ed.). Arlington, VA: Editorial Médica Panamericana.

• Flanagan, D. P., Ortiz, S. O., & Alfonso, V. C. (2013). Essentials of CrossBattery Assessment (3rd ed.). Wiley.

• Lyon, G. R., Fletcher, J. M., & Barnes, M. C. (2003). Learning disabilities. In E. J. Mash & R. A. Barkley (Eds.), Child Psychopathology (pp. 520-586). New York: Guilford Press.

• Shaywitz, S. (2008). Overcoming Dyslexia: A New and Complete Science-Based Program for Reading Problems at Any Level. New York: Vintage Books.

• Snowling, M. J., & Hulme, C. (2012). Annual Research Review: The nature and classification of reading disorders—a commentary on proposals for DSM-5. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 53(5), 593–607. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.2011.02495.x

“Es una dificultad manifestada por un conjunto de errores de escritura que afectan a la palabra, pero no a su trazo o caligrafía (Pereira, 2023)”.

Características y síntomas:

• Errores fonéticos: Confusión de letras con sonidos similares como 'b' por 'v', 'd' por 't'). 

• Errores de reglas ortográficas: Dificultad para aplicar reglas de mayúsculas, acentuación o para escribir correctamente palabras con 'h' o 'g'/'j

• Problemas con la memoria visual y auditiva: Dificultad para recordar la forma de las palabras o para discriminar sonidos. 

Causas.- La disortografía puede estar relacionada con dificultades en la automatización de los procedimientos de escritura, estrategias de enseñanza ineficaces, problemas perceptivos, lingüísticos, afectivos o pedagógicos, y déficits en la memoria de trabajo, atención y funciones ejecutivas. No debe confundirse con la disgrafía, que afecta la calidad gráfica de la escritura.

Las causas pueden ser variadas e incluyen: 

• Lingüísticas: Dificultades en la discriminación auditiva o en la articulación de sonidos.

• Perceptivas: Alteraciones en el procesamiento visual o auditivo.

• Pedagógicas: Un método de enseñanza inadecuado.

• Afectivas-emocionales: Baja motivación o problemas emocionales.

Diferencia con otros trastornos

Es importante distinguirla de:

• Disgrafía: Un trastorno que afecta a la forma de la escritura (la grafía o el trazo de las letras), pero no a la ortografía en sí misma. 

• Dislexia: Un trastorno específico de la lectura,

Tratamiento

El tratamiento implica una evaluación psicopedagógica para determinar las áreas de dificultad. Se requiere un programa de intervención logopédico y una coordinación con la escuela para trabajar en los errores específicos y mejorar las habilidades de escritura y ortografía. 

Ejemplo

Errores típicos de la disortografía incluyen: omisión, adición, sustitución o inversión de letras; errores de acentuación y puntuación; fragmentación o aglutinación de palabras; y confusión de grafemas y fonemas (por ejemplo, escribir “caza” en vez de “casa”, o “bolbér” en vez de “volver”)

En conclusión, la disortografía es un trastorno específico de la escritura que, según la literatura académica, interfiere significativamente en la aplicación correcta de las reglas ortográficas. Su abordaje requiere una atención integral que combine estrategias pedagógicas y apoyos neuropsicológicos, con el fin de favorecer el desarrollo de las habilidades lingüísticas y mejorar el rendimiento académico de quienes la presentan.

Referencias Bibliográficas

• Bizyuk, A., Kac, E., Kolosova, T. y Sorokin, V. (2021). Aspectos neuropsicológicos de la disortografía., 121-135. https://doi.org/10.22204/2587-8956-2020-100-03-121-135

  
  

• Eletskaya, O. (2024). Mecanismos y manifestaciones de la disortografía reguladora en escolares. Ciencia y Escuela . https://doi.org/10.31862/1819-463x-2024-4-147-158 .

  
  

• Gkeka, E. y Drigas, A. (2022). TIC's y Disgrafía. Revista Technium de Ciencias Sociales . https://doi.org/10.47577/tssj.v31i1.6423 .

  
  

• Pereira, Á. (2023). Grafix: Juego de ayuda para personas con disortografía. Cuadernos de Educación y Desarrollo . https://doi.org/10.55905/cuadv15n2-001 .

  
  

• Radoń, E., Mak, M. y Samochowiec, J. (2022). Funciones ejecutivas y autoeficacia en niños con dislexia del desarrollo y actitudes parentales hacia sus madres. Archivos de Psiquiatría y Psicoterapia . https://doi.org/10.12740/app/148147 .

Definición:

La dislexia es un trastorno del aprendizaje que tiene origen en el neurodesarrollo. No es que la persona sea menos capaz o no se esfuerce, sino que su cerebro procesa de forma diferente los símbolos escritos. Esto hace que leer, escribir o incluso pronunciar ciertas palabras se vuelva más complicado de lo normal. Es como si el camino entre lo que veo y lo que entiendo estuviera lleno de obstáculos invisibles.

No se trata de una enfermedad ni de un problema de visión o audición. Es más bien una forma distinta de aprender, que requiere apoyo especializado y mucha paciencia. Las personas con dislexia suelen tener dificultades para identificar sonidos, asociarlos con letras, recordar secuencias o comprender lo que leen, aunque pueden destacar en otras áreas como el pensamiento creativo, la lógica o la resolución de problemas.

Lo importante es entender que la dislexia no define a la persona. Con el acompañamiento adecuado, se puede aprender a manejarla y avanzar en el proceso educativo sin perder la confianza ni el entusiasmo.

¿Cómo identificar si un adolescente podría tener dislexia?

Detectar la dislexia en la adolescencia no siempre es fácil. Muchos jóvenes han aprendido a esconder o compensar sus dificultades, pero hay ciertas señales que pueden hacernos pensar que algo no está yendo del todo bien en su proceso de aprendizaje, especialmente en lo relacionado con la lectura y la escritura.

1. Dificultades con la lectura.

Uno de los signos más comunes es que leen de forma muy lenta o con esfuerzo. A menudo cometen errores al leer en voz alta: cambian palabras, se saltan letras o incluso confunden unas con otras. A veces, terminan de leer un texto, pero no logran comprender bien lo que dice, como si se concentraran tanto en "descifrar" las palabras que pierden el sentido general.

2. Problemas al escribir.

La ortografía suele ser un reto constante. Pueden escribir una misma palabra de formas diferentes en un mismo texto. También tienen dificultades para organizar lo que quieren decir: sus redacciones pueden parecer confusas, con ideas desordenadas o frases incompletas.

3. Memoria y atención.

Les cuesta recordar instrucciones largas o seguir el orden de las cosas. Tienen problemas para memorizar secuencias como los días de la semana o las tablas de multiplicar. Esto no se debe a falta de interés, sino a cómo su cerebro procesa la información.

4. Expresión oral.

En algunos casos, hablar también puede ser complicado. Pueden quedarse en blanco al buscar una palabra o decir una diferente a la que querían usar. También pueden tener problemas para explicar cosas de forma clara o seguir una conversación larga.

5. Autoestima y actitud frente al estudio.

Muchos adolescentes con dislexia se frustran fácilmente con las tareas escolares. Algunos evitan leer o escribir frente a otros por miedo a equivocarse. Esto puede afectar su autoestima, y es común que se sientan menos capaces, aunque en realidad tengan un gran potencial.

6. Organización y manejo del tiempo.

Otro aspecto que puede verse afectado es su capacidad para organizarse. Les cuesta seguir una rutina, entregar tareas a tiempo o recordar qué materiales necesitan. Esto puede hacer que parezcan despistados, aunque se estén esforzando mucho.

¿Qué hacer si hay sospechas de dislexia?

Si notas varias de estas señales en un adolescente, lo mejor es hablar con un orientador escolar o con algún profesional especializado en dificultades de aprendizaje. Una evaluación adecuada puede ayudar a confirmar si se trata de dislexia y, a partir de ahí, buscar las estrategias y apoyos necesarios.

Lo más importante es acompañar al adolescente con comprensión, ofrecerle herramientas que se adapten a su forma de aprender, y recordarle que tener dislexia no significa ser menos inteligente, sino que su cerebro simplemente funciona de manera diferente.

Ejemplo:

Si un niño sin dislexia ve la palabra:

“gato”, la lee sin problema.

Pero un niño con dislexia podría ver:

“gato”, pero su cerebro lo confunde como “tago”, “gtoa” o “gato” pero no lo entiende bien.

No es que no sepa leer, ni que no se esfuerce.
Su cerebro simplemente necesita más tiempo y ayuda para organizar las letras y sonidos correctamente.

“La dislexia no es un problema de inteligencia, es una forma diferente de aprender.”

Referencias Bibliográficas:

• Kibby, M. Y., Marks, W., Morgan, S. T., & Long, C. J. (2009). Memory Functioning in Developmental Dyslexia: An Analysis Using Two Clinical Memory Measures. Archives of Clinical Neuropsychology, 24(3), 245‑254.
  Estudia los déficits en la memoria a corto plazo fonológica en niños/adolescentes con dislexia.

• Valdois, S., et al. (2020). Memory Deficits in Children with Developmental Dyslexia: A Reading‑Level and Chronological‑Age Matched Design. Brain Sciences, 11(1), 40.
  Analiza diferencias en memoria (corto y largo plazo) verbal, visual, espacial en niños con dislexia comparados con otros grupos.

• Material‑Specific Serial Memory Deficit in Adolescent Dyslexics.
  Este estudio compara la memoria en orden (secuencias) versus memoria general en adolescentes con dislexia y muestra que tienen dificultades especialmente con la memoria serial verbal.

• Working memory deficits in children with specific learning disorders (2008).
  Explora cómo los niños con dislexia tienden a tener déficits en la memoria de trabajo, especialmente en los componentes fonológicos y en la capacidad ejecutiva central.

• Snowling, M. J. (2013). Early identification and interventions for dyslexia: a contemporary view. Journal for Research in Special Educational Needs, 13(1), 7‑14.
  Revisa definiciones de dislexia, cómo identificarla temprano y estrategias de intervención.

• Cambridge, “Developmental dyslexia: clinical aspects”. Advances in Psychiatric Treatment.
  Describe síntomas clínicos comunes de dislexia, incluyendo lectura lenta, errores frecuentes, dificultades con la ortografía, problemas para copiar de la pizarra, etc.

• Wilson, A. M., & Lesaux, N. K. (2001). Persistence of Phonological Processing Deficits in College Students with Dyslexia Who Have Age‑Appropriate Reading Skills. Journal of Learning Disabilities.
  Muestra que incluso en estudiantes mayores con habilidades normales de lectura, siguen existiendo déficits en el procesamiento fonológico. journals.sagepub.com