Cuento autobiográfico con elementos de mi vida y otros escenarios imaginarios pero también posibles.

Podcast: Miradas al futuro desde New Paris

En este Podcast se combina la narrativa sobre futuros posibles mi comunidad y se combinan las diversas teorías de aprendizaje para buscar posibles formas de trabajar con un diseño en AA.

A través de esta presentación, reflexiono sobre quién creo que soy desde la mirada del diseño: defino mi posicionalidad, me analizo desde la Rueda de Poder, y conecto mis ideas de diseño con las de Diseño Justo.

En este trabajo se analizó la aplicación del modelo de Comunidades de Indagación en dos casos, uno en nuestro país y el otro en México.

En base a mi narrativa, llamada "Los Nuevo Paríses" exploraré los futuros educativos imaginados, relacionándolos con algunos conceptos.

Arquetipo emergente

Considero que mi narrativa tiene dos arquetipos. El primero sería el escenario de transformación, donde se presenta la posibilidad de un cambio de situación educativa que afecta a toda la comunidad. Quizás en algún punto sea de colapso y advertencia, es decir, hay algo que no está funcionando como se espera y surge una amenaza de transformación. El segundo arquetipo sería el de ciclo dinámico. Hay una serie de restricciones que dan paso al colapso. Pero debería de continuar la historia para ver si el escenario resultante es un escenario de crecimiento y de transformación.

Distopía/ Utopía

Distopía

Puede que en algún punto haya una desconexión emocional entre docentes y estudiantes y que por eso se proponga una solución por parte de las autoridades. La comunidad, al estar desconectada de sus necesidades y de su realidad, permite que agentes externos decidan por el "bien" de esa comunidad, anulando la capacidad de acción de los verdaderos protagonistas de la historia.

Utopía

El liceo se concibe como un centro comunitario, un lugar de referencia para el barrio, para la educación de quienes pertenecen al barrio Nuevo París.

Desafíos Identificados

Uno de los desafíos que relaciono con mi narrativa es el de desigualdad de oportunidades. Existen en la comunidad educativa una serie de prejuicios que dividen claramente a los estudiantes de un turno y de otro. Los de la mañana están mejor alimentados, sus familias están presentes, hacen deporte (hay muchos estudiantes de gol al futuro) o realizan actividades extra escolares. Los grupos de la mañana son numerosos respecto a los de la tarde, lo cual genera un gran desbalance entre turnos. Los estudiantes de la tarde, por el contrario, tienen problemas socio-económicos preocupantes, algunos tienen problemas relacionados a la salud mental (insomnio también). Las familias no están presentes y los grupos, si bien son más reducidos, acumulan mayor cantidad de estudiantes con dificultades de aprendizaje variadas. Entonces, partiendo de esta base, la desigualdad de oportunidades surge de la desigualdad de miradas que el colectivo tiene sobre sus estudiantes.

El siguiente desafío sería la desvalorización del saber local y cultural, orientado al desconocimiento de la realidad del barrio. Creo que en mi comunidad, si bien hay colegas que llevan muchos años trabajando allí, hay un desconocimiento de la cultura local. Si hay miradas desde el prejuicio sobre la realidad que atraviesa al barrio.

Finalmente, la falta de motivación y pertenencia puede estar presente en la narrativa, desde la mirada de los estudiantes cuya plaza de estudio peligra y sin embargo se quedan en la pasividad y la inacción.

Tensiones y Paradojas

La nostalgia es un motor para el cambio, desde mi perspectiva y como fue percibido. Las experiencias pasadas con su anclaje en mi pasado estudiantil hacen de puente para proyectar otros futuros posibles.

A través de las siguientes actividades se aplicaron tres métodos para empatizar con los estudiantes. Estos métodos fueron adaptados de la idea original con el fin de acercarme a mis estudiantes y darles voz respecto al problema detectado: el desarrollo de la oralidad en la clase de inglés. En el archivo adjunto está el detalle de cada método utilizado y el registro fotográfico de las actividades.

En este espacio compartiré lecturas que considero relevantes para el problema detectado, y reflexiono sobre las mismas.

La mirada basada en bienes nos ayuda a cambiar el enfoque y por tanto, el modo de ver a nuestras comunidades. Si partimos desde lo que no tenemos, desde lo que falta, desde lo que debería ser y quizás nunca llegue a concretarse, partimos desde una base de faltante, desde un subsuelo. Sin embargo, la comunidad a la que pertenezco no hace dos días que está, en concreto este año cumple 30 años el liceo. Es decir, que se ha hecho un camino y se ha logrado construir una institución educativa que tiene diversos bienes: una comunidad vecinal que luchó por la creación del liceo, un barrio que confía en el liceo para que sus hijos se eduquen, el personal docente que lleva años trabajando y los que se incorporan es por las buenas referencias que reciben (años atrás quedaban sin designar horas por la "mala fama"), auxiliares de servicio que asisten a los estudiantes, POP que atiende a las trayectorias de los estudiantes junto con la Psicóloga, proyectos de acompañamiento pedagógico, practicantes de educador social... Puedo seguir. Afortunadamente, el cambio de mirada me hizo dar cuenta de que es más larga la lista de bienes que la de deficiencias.

Comparto el siguiente esquema con los bienes considerados.

Para poder definir el problema recurrí en primera instancia a mi carta de postulación a la maestría, para poder conectar con lo que me llevó a la búsqueda de soluciones al problema que detecto año tras año en mi aula. Posteriormente lo relaciono con las lecturas del curso y espero poder aplicar un diseño que se base en los fondos de conocimientos y que sea justo con mis estudiantes y con la comunidad a la que pertenezco (desde la perspectiva de Design Justice).

En este segundo entregable se trabajó sobre bibliografías anotadas y contextualizadas. En el documento se trabajó sobre dos autores, Freire y Bandura, relacionando sus teorías con el posible problema a trabajar con el Diseño de Ambiente de Aprendizaje.

Melina Furman.

En esta presentación comparto en qué consiste el juego, la aplicación de la taxonomía de Bedwell al juego y una reflexión personal para seguir trabajando en el diseño.

En este entregable, en formato podcast, se abordan las teorías pero desde el posible problema a investigar y desde nuestras prácticas docentes- Es una invitación a la autorreflexión, introspección y análisis, para poder mirar a nuestro alrededor y mirarnos a nosotros mismos desde diversos lentes, valorar nuestro trayecto y seguir buscando respuestas.

HMW (How Might We?), por otro lado, me permitió generar ideas para buscar soluciones creativas, innovadoras.

Ambos, POV y HMW se enmarcaron en lo trabajado en Fundamentos del DAA, desde la perspectiva de Diseño Justo, considerando para quién se diseña, quién diseña, voces presentes o ausentes, entre otros.

Como un aspecto a mejorar, para el diseño, explicitaré que ideas de las trabajadas grupalmente con Ma Pía y con Pablo utilizaré o consideraré, ya que no lo hice en la descripción de la idea de diseño (tarea 2).

Link

Link

El prototipo elegido en un principio fue What's on your radar?, pero tras recibir sugerencias de la profesora Eugenia, trabajaré con Service Blueprint: Podcast explorando temas que representen quiénes somos y lo que sabemos.

También cambió el abordaje de los temas de interés. En un inicio, se les daría a los estudiantes contenidos direccionados para que ellos propusieran las temáticas. Pero a partir de la devolución de Eugenia, se dejará a los estudiantes libertad para que propongan temas de su interés.

Se adjunta la Tarea 3- Link

Link

Link

Link

Link

Link

Esta semana enfocamos la discusión en qué significa hacer ciencia y algunas de las tensiones encontradas en estos procesos. Por lo tanto, les propongo que para esta primera tarea respondan las siguientes preguntas en el formato que deseen (texto, audio, video, infográfico, etc).

• ¿En qué contexto social voy a hacer ciencia?

• ¿Qué características de mi identidad o personalidad traigo a mis investigaciones consciente o inconscientemente?

• ¿Qué tipo de investigación me gustaría hacer? (el objetivo de la pregunta está en pensar en valores guía (ej. justicia social, aporte al campo de la educación, etc), no cuestiones concretas de las técnicas de recolección de datos)

• ¿Cómo evaluaré si mi investigación es válida?

Respecto al contexto social en el que voy a hacer ciencia, aún no lo tengo totalmente definido. Sé que será en el ámbito de la educación pública, en concreto en educación secundaria.
Sobre las características de mi identidad, es difícil identificarlas ya que es lo que soy, por lo tanto eso me acompaña siempre. en relación a la personalidad, creo que me acompaña mi forma de ver el entorno, los prejuicios (aunque tratemos de despojarnos de ellos), las reflexiones sobre lo que observo. Lo que somos en esencia y el momento de nuestras vidas que nos atraviesa al momento de la investigación estarán presentes, sin dudas.
Me gustaría hacer una investigación que deje aportes en el área de la educación, que brinde ideas de abordaje o herramientas a otros colegas. A veces, la docencia es una tarea solitaria, pero la producción de conocimiento debe ser compartida.
Finalmente, evaluaré si mi investigación es válida analizando los resultados. También puede validarse si otra comunidad aplica el diseño (con los cambios necesarios) y funciona.

Pensando en la investigación que llevarás a cabo:

• ¿Qué principios planteados en el Código de Núremberg o el artículo de Sañnudo se pueden aplicar a la investigación educativa? Comparte tus reflexiones sobre este punto.

• Elige tres elementos de los Derechos Humanos planteados por Sañudo (2006) e indica cómo los podrás llevar adelante en tu investigación. 

Respecto a la primera pregunta y pensando en mi investigación, rescato tres principios.
1. Consentimiento informado, porque los estudiantes tienen derecho a saber que son parte de una investigación.
2. Para el beneficio de la sociedad, porque toda producción de conocimiento beneficia a la sociedad y en este caso al ámbito educativo.
3. El científico responsable del experimento debe estar preparado para terminarlo en cualquier fase, lo cual es aplicable al ámbito educativo y es normal que los procesos se vean interrumpidos por múltiples factores.

Llevado a la realidad, el punto 1 me hace pensar en qué haría con los estudiantes que deciden no ser parte de la investigación, muchos de ellos me vienen a la mente en este punto, así como en el que permite la sujeto interrumpir su participación. En este caso, no sería bueno trabajar la importancia del compromiso como un valor?

Sobre los DDHH, comparto los siguientes elementos:
- Respeto por la privacidad y la confidencialidad, considero que es fundamental que se respete a los estudiantes, empezando porque son menores de edad. Pero el anonimato permite trabajar con libertad y que la investigación quede libre de estigmatizaciones y etiquetas.
- Antes de iniciar, el investigador debe obtener autorización de la institución donde realiza la investigación. Este punto es importante y quizás uno de los que más dolores de cabeza nos generará, ya que las autorizaciones suelen tardar mucho.
- No perder la mención de la persona como tal; la redacción debe realizarse con términos respetuosos, neutrales e inofensivos, que de ninguna manera se perciban como peyorativos. Aspecto fundamental que se relaciona con lo anteriormente mencionado en el primer punto.

Respuesta de Laura:

Sophia: Acá hay que diferenciar participar de la investigación con hacer las actividades de clase. O sea, todo el mundo debe hacer las tareas que proponés como parte de tu clase, pero pueden elegir que no sean tomadas en cuenta para el análisis de tu investigación. Eso es totalmente válido y tenemos que aceptarlo. Igualmente es importante aclarar exactamente qué significa investigar en este caso y qué va a pasar con los datos.

Por ejemplo: ¿la investigación busca explorar un fenómeno en profundidad?

Me gustó particularmente uno de los métodos presentados, super interesante el material.
La pregunta propuesta sería: el método elegido, ¿te permite acercarte y conocer a la comunidad de manera participativa, dándoles voz?

Respuesta de Laura: ¡Buenísima tu pregunta, Sophia! Desde el positivismo te dirían que no es relevante, ¡¡pero en la Maestría nos encanta!!