Las ideas y métodos provenientes de Europa suenan tentadores para las nuevas sociedades Latinoamericanas, recién emancipadas.

Entre ellas, un método de enseñanza empieza a resonar con fuerte presencia, proveniente de Inglaterra y se llamaba "método Lancasteriano" o "método Monitorial".

Prometía ser un método que se adecúe a las necesidades de la época, capaz de "uniformar la educación y organizar un método sistemático, que se adopte y se siga en todas las escuelas".

Por un lado, desde el punto de vista de la escolarización infantil, es necesariamente uniforme y se opone a la heterogeneidad en los procesos escolares. Los pedagogos Lancasterianos disponían de un riguroso aparato reglamentario que pautaba todas las tareas a ser desarrolladas en períodos de tiempo predeterminados.

Proponía la uniformidad de las actividades escolares, nada quedaba librado al azar ni a la voluntad del maestro. Se debían seguir las insturcciones proporcionadas por textos, manuales y reglamentos, MMINUCIOSAMENTE.

Y por otro lado se produciría una gran baja de costo económico. Con pocos recursos el estado podría proveer de enseñanza elemental a la totalidad de la población infantil.

Con una dotación mínima de docentes sería posible ofrecer educación básica a un número considerable de alumnos.

Abarca uniformemente a gran número de alumnado y a menor costo económico. Suena demasiado bueno para ser verdad; dónde firmo? Me cierra por todos lados.

Solamente los monitores precisan comunicarse con un maestro único, de quien reciben tanto los conociemintos básicos a ser transmitidos, como los preceptos para la organización de la actividad escolar. Se conforma así, una estructura piramidal con el maestro en la cúspide y a los alumnos en la base, ubicados los monitores en una fase intermedia. Siendo ellos los que llevan a cabo cotidianamente el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se prescribía que hasta 10 alumnos podían estar bajo las órdenes y responsabilidades de un monitor, calculándose que un solo maestro podría llegar a ocuparse así de hasta 500 alumnos.

Otro aspecto fundamental es que esta propuestoa didáctica se enmarcaba en pos de que el alumno obtenga premios y eluda los castigos; garantizando así un desarrollo ordenado y equilibrado de la actividad escolar.

Fue designado Director de Escuelas en 1819, fue el primer cargo ejecutivo creado para desarrollar políticas educativas en Buenos Aires.

Se publicaron artículos periodísticos en La Gazeta, destinados a publicitar las virtudes del método, toda parecía sostener una actitud positiva frente a éste.

Con la llegada de él se unificaría y homogeneizaría la educación. Nos permitiría llegar a la totalidad de la población infantil a un bajo costo, dejando de lado los castigos corporales, implementado un sistema de premios que motivarían a la educación. Se evidenció un aumento en la matrícula de la enseñanza elemental, tanto de niñas como de niños.

Estos textos constituían un "diseño curricular".

La improvisación o intuición no tienen lugar, todo está meticulosamente planificado, desde las actividades a realizar, hasta las tácticas de evaluación a utilizar.

Este método trae consigo la novedad de la "estadística escolar". Plantea un modelo de control numérico, en donde el estado escolar del alumno es cuantificable.

Se abre la puerta a la "vigilancia y control de todo el alumnado", planteando un sistema disciplinario que permitiría cuantificar los resultados del alumnado. "Todas las acciones de los alumnos conformarán objetos mensurables y calcularizables; gracias a ésto, las recompensas frente a las acciones correctas y los castigos correspondientes a la incursión en el error, podrán ser el producto de la exacta medición de las conductas.

A quién recurrir para lograr la obligatoriedad? A la Policía.

El 6 de Diciembre de 1822 se sanciona un decreto con el objetivo de "contener a la juventud".

Será la policía la encargada de que los jóvenes asistan a las escuelas.

Los infractores serán aquellos que se encuentren por las calles a la hora de los estudios, o en quintas, o en cafés y demás parajes públicos. Una vez hallados serán conducidos a la cárcel, siendo las penas para los debutantes detención de cuatro horas y la entrega posterior a sus padres.

Naciendo así una alianza entre la escual y la policía, afianzado el control policial sobre la infancia y asegurando así la concurrencia.

El descontento de los docentes comenzó a crecer, por un lado sus ayudantes son demitidos y aumenta su trabajo; y por otro su salario es rebajado.

El magisterio porteño no estaba dispuesto a admitir las nuevas sugerencias y apostaban a la vuelta del régimen anterior.

A esta problemática se suma que el Decreto de 1822 de obligatoriedad en el uso del método en todas las escuelas, no fue cumplido por algunas particulares.

La oferta educacional uniforme que proponían las autoridades políticas a través de la utilización del método lancasteriano no podía ser fehacientemente ejecutada.

Para 1828 se acentúa el desprestigio del método y es derogado el Decreto de obligaroriedad de su uso.

El método no conseguía los resultados esperados en lo relativo al aprendizaje, además era lento con respecto al método tradicional.

Lejos de lograr el orden y unificación, no logró si quiera contener una ola de conflictos, que hasta el momento había sido pocas veces observadas en la historia escolar de la región.

Szuchman señala: "es probable que para algunos sectores de la población el método lancasteriano implicase la subversión de la autoridad instituida". Los maestros se rebelan contra las autoridades educacionales y los alumnos contra los maestros.

Ciertos dispositivos inherentes al método han sobrevivido y fueron incorporados.

Dicho método implanta la burocratización de los procesos administrativos en las escuelas, se produce un aparato de control exhaustivo del Magisterio y de la infancia a través de registros e informes.

Este control administrativo permite un flujo de información adecuado sobre los participantes del proceso escolar.

Es también importante la profesionalización de la actividad docente. El magisterio comienza a dejar de ser una actividad intuitiva o llevada a cabo por personas sin la capacitación adecuada. Su contracara fue la unificación del cuerpo docente y la organización protestas gremiales.

Otro elemento importante, que surge de este método, es la presencia de especialistas en la educación y la conformación de una suerte de comunidad de pedagogos.

Son contratados extranjeros (como Thomson y Badalía) especialistas pedagogos con conocimientos específicos del área. Expresando un cambio en la percepción del hecho educativo, el que ahora es planificables, racional; un saber complejo en manos de expertos.