A maior parte dos meus alunos com TEA já está alfabetizada. Nesses casos, o foco do trabalho é o estímulo à leitura e ao desenvolvimento da comunicação, por meio de leituras compartilhadas e atendimentos em grupo. Nessas atividades, utilizo jogos que envolvem leitura, promovendo também a socialização entre os alunos.

Apresento as palavras para relacionar com as figuras, ou vice-versa. E também peço para registrar a escrita no caderno. Mas, depende da dificuldade de cada aluno.

Durante as propostas desenvolvidas em sala, destaca-se uma atividade de colagem com areia colorida, que envolveu estímulos sensoriais. Davi participou com entusiasmo, mostrando-se bastante envolvido e atento aos detalhes, explorando as texturas e cores com curiosidade e prazer. A experiência sensorial foi muito bem recebida por ele, favorecendo tanto seu desenvolvimento motor fino quanto sua expressão criativa.

Nos circuítos eram contemplados jogos de encaixe, atividades de alfabetização, jogos da memória, jogos de quebra-cabeça, esquema corporal, atividades da vida diária, entre outros.

Prof. Rosemary Ribeiro

Projeto Especial da Libras e da Língua Portuguesa Como Segunda Língua Para Estudantes Surdos

Preparei atividades adaptadas com imagens e nomes dos familiares, com letras justas para fazer pareamento e colar. Hoje ele consegue permanecer em sala e já aceita fazer uso de riscantes variados.

Profª Ana Maria

Profª Mônica.

Prof. Maria das Graças

A atividade, de caráter lúdico e estruturado, contribuiu para o desenvolvimento da atenção compartilhada, promovendo a associação entre imagem e palavra escrita, além de estimular interações significativas durante sua realização. O uso de pistas visuais e a repetição reforçada permitiu maior engajamento e participação ativa por parte do aluno, respeitando seu ritmo e suas necessidades específicas de aprendizagem.

Já observamos avanços significativos e atualmente ele realiza as propostas no livro e aceitou fazer a CNCA. Em todas as propostas sempre é respeitado o tempo de concentração dele que as vezes tem a necessidade de parar, dar uma volta, beber uma água e depois retoma a atividade.

Profª Roselaine

Professora Adriana Naves.

Neste dia, separei algumas peças com sílabas (simples e complexas) e letras para que o aluno formasse palavras. Em seguida, o aluno escreveu essas mesmas palavras.

Profª Ana Luisa

Emefi Edewaldo Freitas Gaia Sant'ana

Professora Larissa

Anotando as cores das varetas, registrando os pontos de cada cor.

Somando e registrando o total de pontos.

Comparando qual jogador conseguiu pontuação maior, logo vencedor da partida.

Verificar a diferença do marcador.

Escrever o nome do vencedor.

Simultaneamente foi exercitado o cálculo.

Professor Edvam

A produção textual, nesse contexto, torna-se uma ferramenta fundamental não apenas para o fortalecimento das habilidades linguísticas, mas também para o desenvolvimento do pensamento crítico e da capacidade argumentativa. Bryan é um aluno dedicado, com um sonho muito claro: deseja cursar Medicina. Por isso, incentivá-lo a praticar a escrita de redações nos moldes do ENEM é essencial. Esse exercício não só o aproxima das exigências do exame, mas também o prepara para desafios futuros, ampliando sua autonomia, segurança e capacidade de articulação textual.

A escrita, portanto, ganha um papel central em sua trajetória escolar e pessoal. Ao trabalhar com temas diversos e construir seus próprios textos, Bryan vai ganhando confiança para enfrentar o processo seletivo do ENEM e, mais do que isso, vai compreendendo que sua voz e suas ideias têm valor. Como professora, é gratificante acompanhar esse processo e contribuir para que ele siga confiante na direção de seus sonhos.

Professora Larissa

Renata de Oliveira AEE

Utilizando as letras móveis como recurso para facilitar o aprendizado da escrita do nome. As letras móveis é um material excelente que conseguimos proporcionar um apoio visual, tátil, onde a criança manipula, favorecendo sua interação sensorial e organização visual.

Professora Michele Mota

Temos utilizados a mesa interativa como estratégia para auxiliar na alfabetização, esse jogo no caso , era pra identificar a letra inicial da palavra , aluna com TEA do Pré I, fez a proposta com autonomia.

Maurício Machado

Professora Valéria Limeira Fujisawa

Profª Alda Castro

Professora Valéria Limeira Fujisawa

Professora Valéria Limeira Fujisawa

Nesta proposta de escrita do nome, utilizei como apoio a ficha com o nome da criança e, como recurso, as letras móveis. Isso porque, com outros riscantes, ela ainda não demonstra domínio, realizando apenas traços e rabiscos. Esta foi a segunda vez que a ela conseguiu construir seu nome, o que representa um grande avanço, já que antes não conseguia realizá-lo.

Assim que entreguei a ficha com o nome, trabalhei exclusivamente com as letras móveis correspondentes ao seu nome. Fui conduzindo o processo conforme ela pegava as letras na sequência correta. Algumas vezes, sem mediação, a criança verbalizava espontaneamente o som de letras como "A" e "N". As demais letras ela repetia após a minha verbalização. Ao final da atividade, parabenizei a criança pela conquista, e ela mesma, com grande alegria, bateu palmas para si, demonstrando satisfação e orgulho de sua realização.

professora: Maria Isabel

Lógico que é um trabalho coletivo, com a professora regente e toda a equipe de sala, mas é muito bom presenciar os avanços das nossas crianças.

Neste caso é uma criança na hipótese alfabética com conflito nas sílabas complexas.

EMEFI Therezinha do Menino Jesus Soares Nascimento.

Prof. Cláudia

Adriano tinha uma rigidez intensa para realizar as atividades ou propostas. Era difíci saber o que ele já sabia e de onde partir.

Seu hiperfoco era fazer letras do alfabeto desenhadas, lembravam monstrinhos! Eram produções incríveis! Dando-lhe materiais para isso, pude ver que já reconhecia as letras imprensa e símbolos matemáticos.

Foi aí que transformei suas produções em letras móveis e assim consegui realizar uma sondagem de escrita com o estudante, que estava silábico com valor sonoro na época.

Aprendi que, as crianças com TEA, vão nos dando pistas de como trabalhar com elas!

Nessa foto eu estava estimulando a coordenação motora fina e grossa, a pratica com pincel e guache pode ajudar a preparar a mão e os dedos para a escrita, tornando-a mais fácil e precisa.

Professora Andréa Pereira Nóbrega Gomes

Murilo não apresentava interesse em realizar as atividades, o processo foi gradativo. No começo as propostas da escrita do nome foi feita com o uso do alfabeto imantado na lousa, depois na mesa até ele aceitar sentar na cadeira para obter mais atenção e concentração. De forma gradativa foi apresentado a colagem das letras, realizando pareamento. Agora Murilo apresenta interesse em realizar as propostas, como visto no vídeo também apresentava recusa em pegar no tubo de cola por não aceitar a textura, já está aceitando a segurar o tubo com ajuda física total.

Na minha prática, gosto de disponibilizar o uso das letras móveis para proporcionar a exploração e construção das palavras pelos estudantes.

O aluno da foto chama-se Willian e teve um avanço surpreendente a partir do momento em que foi utilizada essa estratégia, passando a escrever na hipótese alfabética. O conhecimento ele já tinha, apenas precisava de uma forma para exteriorizar.

Profª Mirian Alves da Cunha

Obs: ele usa chupeta em alguns momentos do dia. O próprio aluno pega. Não são todos os dias também, mas percebo que é uma maneira que ele encontrou de se estabilizar emocionalmente.

A alfabetização deve respeitar o de cada criança considerando sua ritmo especificidade .

Este jogo, cartas para ditado, é composto por imagens e suas respectivas palavras. Mostrava para ele a palavra (por exemplo, “CASA”), e ele deveria localizar a imagem correspondente entre as opções dispostas. O objetivo era justamente estimular a leitura global e ajudar no avanço da sua hipótese de escrita.

A proposta foi um sucesso! Enzo manteve-se atento, envolvido e fez ótimas associações entre as palavras e as imagens. A atividade respeitou seu perfil e trouxe ótimos resultados. Fica como sugestão para quem também trabalha com estudantes em processo de alfabetização e que se beneficiam de estímulos visuais e lúdicos!

Professora Susana Bizarria.

Professora Daniela

Essa abordagem parece ter sido eficaz em motivar Maria e ajudá-la a se concentrar na atividade. O uso da massinha como ferramenta pedagógica permitiu que ela se envolvesse de forma mais ativa e criativa no processo de escrita.

Prof.ª Angela

Beatriz Morais

EMEI Maria da Glória

Professora Daniela

Durante a leitura, Miguel demonstrou grande interesse pelo enredo, acompanhando atentamente a história. Fiz a leitura em voz alta, mostrando as páginas uma a uma para que ele pudesse observar as imagens e construir sentido.

Após a leitura, propus que ele recontasse a história com suas próprias palavras. Miguel utilizou os elementos visuais como apoio e, mesmo sem decodificar o texto, apontava com os dedos para as frases impressas, o que revela uma imitação de comportamentos leitores e um primeiro contato com a função do texto escrito.

Em seguida, foi oferecido um alfabeto móvel de encaixe. Durante a manipulação, fui nomeando as letras, promovendo a familiarização com o alfabeto. Miguel conseguiu montar corretamente o seu nome, demonstrando reconhecimento das letras que o compõem, o que é um importante indicador do processo inicial de alfabetização.

Finalizamos com uma atividade de sequência numérica, utilizando um tabuleiro em formato de cobra com os números de 1 a 26. Conforme Miguel encaixava as peças, realizávamos a contagem juntos. Ele ainda apresenta nomeação dos números de forma aleatória, mas participou com entusiasmo da atividade e mostrou disposição para aprender a sequência correta.

O atendimento respeitou o ritmo de aprendizagem de Miguel, utilizando estratégias lúdicas e significativas para promover avanços na linguagem oral, no reconhecimento de letras e números, e na construção do gosto pela leitura.

Prof. Sumara Umbelino

^{Juliano aluno do 1º ano.}

^{Proposta de atividade aliteração de palavras, com imagem. Optei por esta atividade uma vez que Juliano está no processo de alfabetização . Já se apropriou das letras do alfabeto e reconhece com facilidade os sons. Trabalhamos os sons das sílabas para fortalecer a relação entre sons e as sílabas iniciais, contribuindo para que ele perceba e discrimine os sons das palavras.}

^{Eliane Ribeiro}

Objetivo da atividade:
Desenvolver habilidades de leitura e associação palavra-imagem por meio de uma atividade lúdica.

Descrição da atividade:
A criança recebe uma cartela com diversas palavras já formadas. Ao lado, há figuras soltas correspondentes às palavras. A proposta é que Manuela leia cada palavra, identifique a imagem correta e a posicione por cima da palavra correspondente na cartela, como em um jogo de loto.

Como a atividade contribui para o desenvolvimento de Manuela:

• Estimula a leitura global das palavras.

• Favorece a compreensão do significado das palavras por meio da associação com imagens.

• Desenvolve a atenção e concentração.

• Trabalha a coordenação motora fina, ao manusear e posicionar as figuras.

• Incentiva a autonomia e o gosto pela leitura de forma prazerosa.

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Regiane Santos

Cedin Márcia Ap. Martins

Isaac é um aluno do 5º ano que se encontra em processo inicial de alfabetização. Já reconhece as letras do alfabeto e está desenvolvendo a habilidade de formar sílabas, demonstrando avanços importantes.

Durante um momento na sala, após ele concluir a cópia da sua rotina — adaptada e mais enxuta que a dos colegas —, foram propostas duas atividades lúdicas com o objetivo de estimular a formação de palavras e a consciência fonológica.

A primeira foi um jogo de quebra-cabeça com letras, no qual ele precisava organizá-las para formar palavras. A segunda atividade envolvia imagens: ele identificava o nome do objeto representado e, em seguida, buscava as letras ou sílabas correspondentes para montar a palavra.

Durante essa atividade, utilizei uma estratégia de apoio fonético-articulatório. Ao dizer o nome da imagem, por exemplo “girafa”, eu destacava a primeira sílaba (“gi, gi”) e pedia que Isaac observasse a movimentação da minha boca, incentivando-o a perceber a articulação e o som inicial da palavra. Essa prática teve como objetivo ajudá-lo a fazer a correspondência entre som e grafia, favorecendo a segmentação silábica e a escrita espontânea.

Isaac participou com entusiasmo e mostrou alto grau de concentração nas atividades. Demonstrou envolvimento e segurança em suas tentativas. Ao final, compartilhou com alegria: "Eu sou inteligente e estou aprendendo a ler." Essa fala reflete um fortalecimento da autoestima e da autopercepção enquanto sujeito capaz de aprender, o que é essencial nesse processo.

O uso de jogos, imagens e pistas articulatórias mostrou-se eficaz para apoiar o desenvolvimento da leitura e escrita de forma acessível, lúdica e significativa.

O objetivo é ajudar a aluna a melhorar a compreensão e o uso da linguagem. Ensinando novos vocábulos e conceitos, visando a ampliação de habilidades de leitura, escrita e compreensão.

2. Escrita com alfabeto móvel das mesmas palavras;

3. Concluindo com a escrita no caderno, das mesmas palavras.

Escolhi esse vídeo, pois essa é uma proposta que ajudou bastante as crianças a avançarem em seus saberes sobre a leitura e escrita. A proposta consiste em apresentar uma parlenda, música ou poesia já conhecida das crianças, recortadas em tiras e solicitar que elas organizem de acordo com o texto; ajustando o falado ao escrito. Utilizando várias estratégias para se chegar ao resultado esperado.

Professora Leidiane, Vera Babo.

 Leitura folheando o livro e acompanhando o vídeo da história  , 

emparelhamento palavras da história

escrita e leitura  

Inicialmente, foi realizada a leitura de um livro infantil, onde a estudante  folheou as páginas enquanto assistiam a um vídeo com a narração da história. Essa combinação de estímulos visuais e auditivos favoreceu a compreensão do enredo, respeitando o ritmo e o interesse dos alunos.

Em seguida, foi proposta uma atividade de emparelhamento de palavras retiradas da história com imagens correspondentes. Essa etapa teve como finalidade ampliar o vocabulário, reforçar a associação entre palavra e significado e fortalecer habilidades cognitivas importantes para a alfabetização.

 A aluna foi  incentivada a realizar a escrita de algumas palavras da história, com apoio visual e modelo  Essa etapa promoveu o reconhecimento e a construção da linguagem escrita, respeitando o nível de desenvolvimento de cada criança.

Em outro momento a aluna realizou a leitura das palavras trabalhadas na história  

LEITURA

PROF SUELI

Nesta proposta usei o jogo "vamos às compras" que elaborei para que as crianças possam selecionar os itens do carrinho de acordo com a sílaba inicial da palavra já impressa. (Carrinho da banana: batata, bala e balde). Antes de iniciar apresentei todas as imagens das fichas garantindo que conhecia e nomeava as imagens. Depois:

1.expliquei a regra

2. dei o exemplo montando um carrinho junto com Arthur,

3. a seguir deixei que escolhesse um dos carrinhos para iniciarmos,

4. após esta escolha selecionei poucas (4 a 5 ) fichas de itens/imagens dos quais precisaria selecionar 3 para completar o carrinho escolhido.

Nesta proposta de atividade, realizei a leitura com a aluna da parlenda "O sapo não lava o pé" Na sequencia solicitei que observasse as imagens e escrevesse os nomes das figuras, organizando as letras.

Na primeira tentativa de escrita a aluna registrou de acordo com o som da letra para a palavra sapo ela escreveu AOPS- ÉP e AOALG. Demonstrando estar na fase de escrita silábica com valor. Após intervenção conseguiu registrar corretamente.

Professora: Eva Elena

EMEFI Prof°Terezinha Araújo

AEE Manhã - Daniela Teodoro