Los chicos se conocen entre sí porque han ido desde pequeños a la misma clase, además son vecinos del mismo diseminado rural. Son chicos acostumbrados a ayudar en casa en distintas tareas propias del campo, pues tienen gallinas, cerdos, caballos, etc.

Los chicos van en su propio grupo, no se relacionan mucho con el resto.

En clase se nota que académicamente van un poco por detrás de los compañeros, sus resultados han sido algo inferiores en un examen previo (para tantear el nivel de los alumnos) que hicimos a toda la clase al inicio del curso.

-Principio evaluativo o diagnóstico: este principo se justifica en la necesidad de evaluar su punto de partida académico y sus posibles carencias, ya que vienen de un centro que probablemente tuviera menos recursos que nuestro centro. También es probable que dediquen menos tiempo a las tareas de clase debido a que ayudan en casa con las gallinas, los caballos, etc.

-Prevenir las dificultades de aprendizaje: en base a la situación de partida que hemos detectado, y en prevención de una posible desmotivación de los alumnos por causa de dificultad de aprendizaje, abordaríamos la prevención planteando las dificultades derivadas de las diferencias de nivel con los compañeros como un reto factible a superar, dialogando con ellos desde un punto de vista optimista, empático y motivador.

Por su parte, Antonio también es un chico inteligente, pero no está interesado en lo académico. Es retraído y tímido, y una particularidad física que lo caracteriza negativamente a ojos de muchos (orejas prominentes). Esto le lleva a no ser comunicativo y no integrarse en el aula. No participa en las bromas de Alfonso. En el aula suele estar dibujando en su cuaderno y en el recreo no suele realizar actividades con los demás.

Salvador es un alumno con déficit de atención, le cuesta seguir los contenidos que se desarrollan en clase. Por eso se inquieta y se aburre, y se dedica a molestar a sus compañeros, bien porque les quita el material, bien porque es impulsivo y no controla lo que dice, interrumpiendo una y otra vez las explicaciones para llamar la atención.

Pedro es un alumno responsable, educado y buen estudiante. Todos los alumnos lo consideran un amigo, pues actúa de manera empática. Ayuda en las tareas a sus compañeros y los motiva, lo que ha creado a su alrededor un grupo de chicos que tienen buenas notas como él. En clase mantiene una actitud positiva, que facilita el aprendizaje. Tiende a resaltar lo positivo de sus compañeros, y nunca habla mal de los demás. Además, se suele ofrecer voluntario para cuando pregunta el profesor.

Finalmente está Laura, que es una estudiante inteligente, pero a veces despistada con su trabajo. Se comunica bien con Pedro, del que le atrae su conducta, pero se divierte mucho con Alfonso, y se deja llevar. Es consciente de que a veces Alfonso se pasa, pero no reacciona ni le dice nada. No le gusta Salvador, pero no manifiesta su rechazo, simplemente lo evita. Alguna vez ha intentado comunicarse con Antonio, pero al final desiste, debido al ambiente que se crea en torno a él, por causa de las acciones de Alfonso y Salvador, bromas pesadas que alguna vez ríe.

Hay alumnos como Laura que, aunque sienten cierta pena por Antonio, miran hacia otro lado y no interfieren. De hecho, han empezado a interactuar menos con él.  Alfonso tiene mucho liderazgo y prefieren tener una buena relación con él, pues tiene buen trato cuando les toca hacer alguna tarea juntos o juegan al fútbol en el recreo.

A medida que la situación va agudizándose, Pedro siente el deber de hacer algo, aunque no se atreve a tener un enfrentamiento directo. Finalmente decide informar de la situación a su profesora, quien decide intervenir para resolver esta situación.

Este efecto, en el sentido en el que se le relaciona con el anonimato, es el que podría enmarcar las actitudes poco sociales de Antonio y su tendencia a pasar desapercibido.

" Lo que más importa para el desarrollo de un niño es la naturaleza de su relación con sus padres... Lo que no está determinado es el resultado; este depende del entorno que se le proporcione y de la experiencia que tenga el niño. "
(Bowlby, 1969, p. 180).

"El apego no influye necesariamente de manera exclusiva en la personalidad, pues existe una interacción compleja entre genética, biología, ambiente y cultura en el desarrollo individual" (Holgado-Ramos, 2023).

Además, si la influencia del apego temprano fuera tan determinante, no tendría sentido invertir en intervenciones escolares, programas parentales o estrategias comunitarias orientadas a mejorar las dinámicas sociales en la adolescencia. El hecho de que tales intervenciones sean efectivas demuestra, precisamente, que el desarrollo social humano es plástico, interactivo y sensible al contexto.

En este sentido, los padres del tipo autoritario-democrático suelen reforzar más y mejor las conductas adaptativas a nivel social (como en el caso de Pedro y Laura) y el reconocimiento y cumplimiento de normas y límites éticos (nuevamente el caso de Pedro, y en el de Laura, pero más tímidamente).

Por otro lado, los autoritarios y permisivos pueden inducir conductas más pasivas en sus hijos, como puede ser Antonio, o el grueso del grupo que no interviene, contando entre estos a Laura.

Y, por último, los del tipo rechazantes-negligentes-indiferente pueden dar lugar a conductas más disruptivas y antisociales en las personas (como el caso de Salvador, quizás con una educación más negligente), por no conocer límites ni estar acostumbrados a relacionarse de forma afectiva con otras personas, ni siquiera en su círculo social más cercano, la familia (como podría ser Alfonso, con una posible educación más indiferente).

El haber recibido un apego inseguro evitativo hace que los alumnos muestren dificultades en sus relaciones sociales y que eviten el contacto emocional, lo que se traduce en una baja aceptación o rechazo por parte de sus iguales. Es el caso de Antonio, que muestra un claro distanciamiento emocional, y de Salvador, con una frialdad emocional manifiesta.

El apego inseguro ambivalente/resistente ha incidido en Laura en forma de comportamientos de dependencia y ansiedad por la aceptación, lo que produce interacciones sociales ambiguas, por ejemplo, con Antonio, al que alguna vez se ha acercado, aunque finalmente permite las bromas que se hacen sobre él. Este tipo de apego es el que puede haber hecho que Alfonso tenga relaciones sociales problemáticas, como la que desarrolla con Antonio, y que se comporte de manera distinta cuando están los profesores y cuando no.

1. Valoración inicial: Cuando el docente se entera de la situación por parte del alumnado, es fundamental que preste atención, que indague discretamente y documente lo que observa. Puede observar que la víctima muestra cambios de actitud, ausencias frecuentes o señales de tristeza.

2. Investigación y recogida de información: De manera discreta y confidencial, debe hacer una entrevistando por separado a la víctima, a los presuntos agresores y a los testigos. Deben ser entrevistas confidenciales y puede consultar a los orientadores del centro para valorar la gravedad del asunto y definir acciones a llevar a cabo.

3. Primeras acciones: Se deben llevar a cabo garantizando siempre la seguridad y bienestar de la víctima. Se pueden reorganizar espacios, grupos y horarios, aumentar la vigilancia, y facilitar un acompañamiento emocional, tanto desde orientación como con tutorías individualizadas. Se informa a las familias de todos los implicados.

4. Intervención educativa y disciplinaria: A continuación, se aplicarían medidas educativas y, si es necesario, disciplinarias. Hay que procurar que los agresores comprendan el daño causado y se comprometan a modificar su comportamiento. En paralelo, se ofrece apoyo y refuerzo positivo a la víctima y se involucra a los observadores para promover conductas respetuosas y activas contra el acoso.​

5. ​Seguimiento y evaluación continua: Tras una primera intervención, resulta importante seguir manteniendo encuentros para evaluar el ambiente, preguntar por la evolución de la situación al afectado y a los compañeros. Con esto se busca prevenir recaídas y mejorar la convivencia en el aula, aprovechando actividades grupales, talleres y dinámicas de apoyo entre estudiantes.​

·       Muestra quiénes son los miembros más influyentes, aceptados o rechazados, y quiénes están aislados del grupo.

·       Ayuda a descubrir subgrupos o clústeres de afinidad, detectando dinámicas como rivalidades, coaliciones o alianzas.

·       Permite observar de manera clara la estructura jerárquica del grupo, identificando roles y relaciones de poder o influencia.​

·       Da información sobre los caminos de comunicación, apoyo social, flujos de aceptación o rechazo, y la naturaleza de los lazos, que pueden ser formales o informales.​

·       Se utiliza también en contextos laborales para optimizar el trabajo en equipo, prevenir conflictos, mejorar la colaboración y potenciar la productividad colectiva.

·       Es un recurso fundamental para diseñar intervenciones que mejoren la comunicación y el ambiente social, favoreciendo tanto el bienestar individual como grupal.​

·       Además, permite realizar un diagnóstico preciso y seguimiento de la evolución del grupo a lo largo del tiempo, anticipándose a posibles problemas y facilitando la toma de decisiones informadas.​