2. ¿De qué manera afecta el origen social (pertenecer a una clase alta o baja) en la interacción entre efectos primarios y secundarios

3. Relaciona el concepto de “habitus” de Bourdieu con los siguientes efectos descritos por los autores: “efectos de compensación” y “efecto información incompleta”

2. El autor comenta: “Las “carencias materiales” se hacen más visibles que las diferencias de capital cultural (por su forma incorporada, tendentes a ser vistas como diferencias de capacidad)” (p: 390). Explica, usando algún ejemplo, cómo serían esas formas incorporadas de capital cultural y de qué manera son vistas por los profesores como diferencias de capacidad.

3. Según Rujas Martínez-Novillo, los docentes reconocen que aquellos alumnos que proceden de orígenes sociales desfavorecidos sufren ciertas desventajas en el ámbito escolar. No obstante, el autor considera, también, que los docentes no son conscientes de cómo ellos mismos refuerzan esa desventaja: “Solo se ve al alumno y, tras él, las condiciones externas desfavorables que pesan sobre él y explican sus desviaciones, pero no se ven, al contrario, sus disposiciones sociales concretas, lo que en sus propias producciones escolares hace clase y refuerza su desventaja”(p: 391) ¿A qué se refiere concretamente Rujas Martínez- Novillo? ¿De qué manera los docentes reforzarían esa desventaja?

2. En general, según los resultados del artículo, este tipo de alumnado desfavorecido siente fuerte rechazo hacia el instituto, donde perciben no aprender conocimientos o habilidades útiles. Estos jóvenes no valoran el trabajo intelectual en la misma media que el trabajo práctico y manual, más propio de la enseñanza en los grados profesionales (FP). Según las autoras, esta percepción no puede desvincularse de sus universos simbólicos o “habitus”. Comenta por qué.