Questa esperienza ha anche arricchito il mio bagaglio di conoscenze  in diversi ambiti: come studente mi ha dato l’opportunità di superare le ricorrenti lacune  fra la teoria e la pratica; come tirocinante mi ha dato l’occasione di verificare in maniera critica, l’attuabilità nell’ambito educativo, formativo, relazionale ed istituzionale, dei principi finalizzati ad un’inclusione reale degli studenti con bisogni educativi speciali; come insegnante mi ha permesso di confrontarmi con colleghi di maggiore esperienza professionale e, con il loro aiuto riflettere sulle problematiche più ricorrenti ed avviare quel confronto che risulta per un docente, essere lo strumento principe per una crescita professionale.

È necessario comprendere che l’apertura verso una scuola di tutti e per tutti, pur costituendo, un fenomeno sociale necessario e indispensabile, ha generato classi eterogenee, dove accanto allo studente con disabilità, c’è l’alunno straniero con difficoltà a comprendere la lingua, lo studente con insuccesso scolastico dovuto al contesto familiare e sociale, il fenomeno della dispersione scolastica, di conseguenza appare evidente che una classe così costituita è fatta di soggetti portatori ognuno di un proprio bisogno. In questo contesto emerge la figura del docente di sostegno, come ponte, come “raccordo per l’attivazione della rete di supporto alle politiche inclusive”, che una volta inserito in una classe, in collaborazione con i docenti curricolari, deve saper contribuire ad instaurare un clima di lavoro motivante sfruttando una molteplicità di strategie di insegnamento al fine di promuovere negli studenti il piacere di apprendere.