Asisto a un curso de verano de la Rosa Sensat en la escuela Masana, a pleno corazón  del Raval. Tengo sed de formación, de pensamiento y de para el tiempo. Un tiempo de reflexión pedagógica que es tan importante para posicionarme, para saber cómo acompañar y entender aquello que llamamos educación. Y en este particular caso, entender que significa globalización en educación. 

Me dirijo a la Sala de Actos. Me siento en una silla, soy anónima. No me tengo que preocupar de los materiales, los tiempos, ni la dinamización ni del grupo. Solo estar pendiente de la contraseña del wifi y de poner a trabajar la cabeza. Hoy soy otra especie, soy alumna. 

Hace mucho calor. Muchísima calor. Esta estropeado el aire que condiciona el ambiente. Entiendo bien porque dicen que el ambiente, el espacio o entorno es muy condicionante en los procesos educativos. Pienso ahora en la metáfora: calentamiento global. 

Una vez acabada la presentación general, nos dirigimos a la sala 204. En grupos heterogéneos pensamos en relación entre la globalización y la educación. Del dialogo colectivo y personal, transcribo algunas pequeñas reflexiones que han pasado por mi cabeza: 

-          Globalizar es una idea compleja, amplia y difícil de traducirse en una definición. 

-          En términos generales, tiene que ver con la no segmentación de los conceptos sino en la construcción global. 

-          La metodología tiene que ser transversal, interdisciplinar y que ayude a construir sinergias entre diferentes conceptos. 

-          Para poder globalizar en educación es importante tanto la metodología, los roles, los materiales, los espacios y los recursos. 

-          La globalización tiene que tener en cuenta el sujeto también global. Y partiendo desde esta globalización poder acompañar sus procesos de aprendizaje. 

También han surgido algunos retos, interrogantes o dudas en relación a como poder llevar a la práctica esta globalización: 

¿Cómo poder globalizar en todos los niveles de la escuela? No sólo en las aulas, sino en los claustros, las familias y fuera de las cuatro paredes de la escuela. 

¿Cómo poder innovar de forma globalizadora pero a la vez creativa y pedagógica? 

¿Cómo atraer la cultura de manera que pueda remover o desplazar a todas las personas? 

¿Cómo replantear la metodología por proyectos? Para que no sea una copia de lo que sabemos, no sabemos. 
 

Hoy funciona el aire acondicionado. Hoy las ideas han podido fluir y conectar con mayor facilidad.

Segundo día del curso de verano. Ponencia a manos de Fernando Hernández con el objetivo de profundizar en la idea de globalización en la educación. Da a gusto escuchar a alguien que tiene una clara fundamentación pedagógica que es similar a la que tú entiendes por educación. Da a gusto escuchar, pensar y hacerse preguntas.

Algunas de las ideas que han surgido entre las conexiones sinápticas de mi cerebro:

¿De dónde partimos?

-          Marqueting de la educación. Estamos atravesando un momento educativo en el que se pone en valor los resultados, las innovaciones metodológicas pero dejando de lado el sentido de cómo se produce el aprendizaje con sentido. 

-          Practicas obsoletas y que no responden a las necesidades reales de los sujetos.

-          Practicas que no tienen que ver con la relación de dentro y fuera de la escuela. La escuela y los aprendizajes tienen que tener relación con el mundo, con la vida. 

¿Qué significa globalizar en educación?

-          Aprender con sentido. Aprender de manera relacional y significativa. “No aprender para olvidar sino para relacionar” (Fernado Hernandez). Las prácticas pedagógicas tienen que facilitar este tejido entre sus distintos aprendizajes. 

-          El adulto tiene que provocar y abrir espacios para poder desplazar a los sujetos hacia sus diferentes caminos. El maestro como una figura que facilita, que crea, que teje, que proyecta, que enciende la sed y el deseo de conocer y de aprender. Implicar a los sujetos de la educación en el proceso de aprendizaje. 

-          Entender y acompañar el sujeto como alguien global. Es decir que el acompañamiento tiene que  tener en cuenta tanto la situación particular de cada persono como su capital cultural y social. “Necesitamos un conocimiento en el cual su explicación no sea la mutilación y la acción no sea manipulación (Edgar Morin).

-          La metodología no es suficiente para poder globalizar. Se necesita que exista esta conexión y relación  entre los distintos conceptos para que esta globalización se pueda llevar a cabo. 

-          Tener claro objetivo pedagógico: aprender con sentido.  Es decir, que los conocimientos y los aprendizajes tengan que ver con la propia vida, con las pulsaciones de cada sujeto en particular.

-          No podemos partir únicamente de los intereses de los alumnos/as porque siempre están atravesados por lo que ya conocen. Hay que generar distintos espacios y escenarios diferentes para que pueda llevarse a  cabo el desplazamiento hacia nuevas ideas, nuevos pensamientos, nuevas conexiones. 

 ¿Que necesita la globalización para poder llevarse a cabo?

-          Reorganizar el currículum, los horarios y las prácticas pedagógicas. No contribuir a la compartimentación ni a la rigidez. 

-          Generar saber pedagógico de nuestra práctica educativa. Tener espacios para reflexionar y pensar. Necesidad de la formación permanente. 

-          Las personas tienen que implicarse y tener un papel activo (tanto sujetos de la educación como educadores).

-          Cambiar la noción del conocimiento, no como algo factual y declarativo sino como algo en construcción. 

-          Ser críticos ante las imposiciones. Siempre hay algunas rendijas en las que podemos introducir cambios y hacer la educación en la que creemos. 

-          Escuela abierta al afuera. Tejer sinergias entre distintos centros culturales para poder acercar la vida a la escuela, los aprendizajes a la vida. 

EVALUACIÓN GLOBAL-IZADORA

Sigo en el curso de la Rosa Sensat. Cada etapa (infantil, primaria y secundaria) prepara uno de los cajones de sastre dentro de un enfoque globalizador: espacios, tiempos, trabajo en equipo, propuestas de aprendizaje y evaluación.

Yo me inscribo esta vez en la etapa de educación infantil aunque también en otros momentos y espacios podría ponerme en otro sitio. Nuestro equipo de trabajo tiene que pensar acerca de la evaluación dentro de una perspectiva globalizadora. Y después de mucha conversación, escucha, dialogo y reflexión, anoto algunas de estas ideas:

¿Porque evaluamos?

Si la escuela es espacio de vida, evaluamos para aprender a vivir.

Para revisar como aprendemos y que sea de forma significativa.

Ha de permitir modular el entorno para que se pueda seguir avanzando y aprendiendo. La evaluación no tiene que ser fiscalizadora, es decir no tiene que servir para enjaular a las personas sino para entender el momento en el que se encuentran.

                                 ¿Cómo tiene que ser? (el supuesto ideal)

Una evaluación compartida con todo el equipo educativo pero también con las familias. Como queremos la evaluación?

La evaluación no como un resultado sino como una valoración, un proceso y que tenga una mirada para poder mejorar como personas. 

La evaluación con una mirada más amplia. La evaluación no solo enfocada a los sujetos de la educación. La evaluación de los materiales, la organización, los espacios, del tiempo de comedor y una autoevaluación de los propios educadores y de los sujetos.  También estaría bien que alguien externo pueda supervisar nuestra tarea  y tener un tiempo para poner en común y reflexionar sobre nuestro estar y acompañamiento en el aula. 

La evaluación centrada en unos ítems. No se puede evaluar todo, no somos maquinas de la educación. Como equipo educativo, hay que fijar unos ítems para observar, fijar-se durante un largo tiempo y poder hacer una evaluación son sentido y acotada a unos temas.

Informes con una estructura narrativa, con fotos y que se pueda per el proceso de forma continuada. Lenguaje en positivo, no centrado en las carencias de las personas. ¿Qué es lo sabe hacer? ¿En que se interesa?

                                 ¿Qué problemas hay que solucionar?

La mirada de que evaluamos. Una mirada que no esté enfocada en los resultados y que tenga en cuenta la persona como ser individual. Es decir que no podemos evaluar con los mismos ítems por todo el grupo y hacer comparaciones, ya que cada uno tiene unos intereses y una realidad cultural y social diferente.

Generar más espacios y tiempos para evaluar conjuntamente a nivel de equipo y desde un formato de reflexión  y de debate colectivo entre todos los profesionales. 

Evaluación no solo a final de cada trimestre sino de forma continuada.

Hacer más participes los alumnos en la evaluación. 

Saber hacer buenas preguntas que inviten a la reflexión y a respuestas abiertas. 

Tener más recursos humanos para poder recoger información y evaluar. No se puede estar dinamizando el grupo y estar evaluando al mismo tiempo. Así como tampoco se puede hacer desde una sola mirada pedagógica. 

                                   ¿Cómo y dónde recoger la información?

Utilizar diferentes herramientas para poder evaluar: transcripción de conversaciones, producciones o trabajos, videos, fotos, observación, diario de clase, diario de ambientes/entornos de aprendizajes, grabaciones de voz y documentación. 

La documentación como un tiempo de reflexión y revisión sobre lo que y como ha pasado. 

Hay que pautar con el equipo de qué manera se recoge la información.

Ultimo día del curso, pena penita. Estoy  removida y con ganas de más. Creo que ha sido un buen curso y que hacen falta más momentos de reflexión dentro de la escuela.

Hoy hemos puesto en común todos los cajones de cada etapa educativa. Como siempre,  transcribo algunas de las ideas que para mí son importantes:

ESPACIO

Tiene que ser acogedor, flexible, cuotidiano, cómodo y no rígido.

Tiene que ser inclusivo, que pueda acoger  todos/as.

Que tenga diferentes espacios y propuestas.

No sólo pensar solo en espacio como aula sino cómo todo el exterior, patio, pasillos, comedor, etc.

Abiertos, que sugieran.

En construcción. Ir construyendo el espacio a partir de los intereses y de la observación.

El espacio tiene que dar continuidad a la construcción del aprendizaje.

El espacio es de todos y no solo del profesor/a. El espacio como un hogar, como un lugar colectivo. 

Los sujetos pueden escoger el espacio según la propuesta que le proponemos.

Los espacios son multifuncionales y flexibles. El patio no solo es para almorzar y comer.

TRABAJO EN EQUIPO

Jugar con las oportunidades y no con lo que no tenemos. 

Dos acompañantes en cada aula.

Compartir la vida de la escuela. Tener momentos para cuidarnos y para reflexionar continuamente.

La figura del cuidador/a. Una persona que pueda cuidar, aliviar, ayudar y que sea un facilitador. 

El equipo educativo tenga un lenguaje y pedagogía compartida.

 
TIEMPO

El tiempo estructura nuestra propia percepción y representación respecto a nuestra experiencia. 

El tiempo tiene que ser abierto y flexible.

Pensar en trabajo en equipo donde tenga cabida todos los profesionales.

Pensar en la ruptura entre especialistas y tutores. Poder trabajar de manera conjunta.

El tiempo tiene que tener una estructura que de seguridad pero al mismo tiempo que sea modificable y flexible. 

 
PROPUESTAS DE APRENDIZAJE

No copiar modelos sin pensar.

Cajas de aprendizajes. Ambientes/entornos de aprendizaje.

Equilibrio ente clase magistral y trabajo por proyectos.

No ofrecer respuestas, sino un tejido de posibilidades.

Coherencia entre linea de escuela y la tarea de los educadores/as. 

Propuestas que permitan un aprendizaje vivencial, experimentado y significativo. 

Los aprendizajes tengan relación con el mundo, con la vida, con el exterior.

Propuestas provocativas que permitan desplazar los esquemas de conocimiento.

 
EVALUACIÓN

Organizar la evaluación a partir de los objetivos iniciales de los adultos es un ejercicio parcial y no responde a un enfoque globalizador.

La documentación como un instrumento real, global del fenómeno del aprendizaje. A partir de los diferentes materiales recogidos (imágenes, notas, dibujos, comentarios) se puede realizar una lectura más compleja del proceso de construcción del conocimiento. 

La documentación como una herramienta de autoformación, de revisión y de relación entre ideas. La escucha y la documentación permiten hacer esta lectura: verte a través de tus ojos y a través de los ojos del otro.