Aunque en general muestran una baja motivación hacia el estudio, poseen un gran potencial y demuestran interés por integrarse en el mercado laboral.

Durante el primer trimestre del curso, todo se desarrolló con normalidad. Sin embargo, a mitad del segundo trimestre, tres de mis alumnos, Pablo, Teresa y Ana, comenzaron a faltar a clase de forma injustificada, y lo hacen siempre los mismos días. Esta situación ha afectado negativamente a su rendimiento académico. Además, algunos de mis compañeros profesores han comentado que los han visto en un parque cercano durante el horario de clase, fumando lo que parecen ser sustancias sospechosas.

He de analizar un diagnóstico completo que explore las causas que están contribuyendo a esta situación, ya que pueden ser muy diversas: sociales, familiares o relacionado con la dinámica del aula.

La clave de este principio es saber mirar más allá de lo que los alumnos nos muestran. Realizar un análisis detallado de sus necesidades y circunstancias, para a posteriori, aplicar las medidas correspondientes, dada la complejidad de la situación.

Como en una investigación científica, Marí Mollá (2007) plantea una serie de fases en el proceso del Diagnóstico en Educación:

1. Recogida de información (cualitativa y cuantitativa)

2. Análisis de la información

3. Valoración de la información generada

4. Intervención

5. Evaluación del proceso diagnóstico

Para ello, contactaré con instituciones locales y regionales especializadas en la prevención del consumo de drogas y en la salud mental juvenil. Organizaré talleres con estas instituciones, orientados a cómo mantener una vida profesional exitosa y saludable. Además, complementaré estos talleres con charlas de empresarios y profesionales del sector comercial que expliquen cómo el consumo de drogas puede afectar la imagen, la reputación, la productividad y las oportunidades laborales.

Moreno Camacho y Molina Valencia (2018) abogan por un enfoque participativo, donde los afectados puedan ser parte activa en la creación de soluciones. Los autores sugieren que las comunidades involucradas deben tener un papel central en el proceso, fomentando la creatividad y la flexibilidad en la transformación social.

Nada más llegar, Raúl, con su estilo extrovertido, sugiere desviar la actividad y visitar una tienda de tecnología, comentando que le parece “mucho más interesante que la de ropa”. Sara, que toma en serio la tarea y tiene buena relación con todos, intenta convencer al grupo de quedarse en la tienda asignada. Su tono conciliador muestra su disposición a dialogar, y se esfuerza en motivar al grupo para completar la actividad, pero Raúl, firme en su idea, empieza a minimizar la importancia de la tarea.

David, que ha mostrado previamente poco interés en las actividades de clase, respalda la propuesta de Raúl y hace comentarios irónicos sobre la tarea asignada: “Claro, porque analizar vitrinas de ropa es justo lo que necesitamos para aprender”. Su actitud crítica y sarcástica genera incomodidad en el grupo, que suele evitar contradecirlo. Claudia, que generalmente se mantiene en segundo plano en clase, escucha la discusión en silencio y se muestra incómoda; aunque no apoya explícitamente la idea de desviar la actividad, tampoco interviene para oponerse, siguiendo la decisión que tomen los demás sin expresar su opinión.

Marcos, acostumbrado a adaptarse al grupo y llevarse bien con todos, intenta mediar en la discusión sin tomar una postura clara. Sugiere que podrían “echar un vistazo rápido a la tienda de tecnología y luego regresar a la de moda”, buscando un punto intermedio que contente a todos. Su intención de apaciguar el conflicto es bien recibida por algunos, pero finalmente, la influencia de Raúl y David lleva al grupo a dirigirse hacia la tienda de tecnología, a pesar de la oposición de Sara y la incomodidad silenciosa de Claudia.

En el caso de Raúl (Controvertido), se ve afectado por el fenómeno de polarización grupal, que fortalece sus opiniones y genera divisiones. Su personalidad carismática también lo lleva a ser susceptible a la facilitación social, un fenómeno que refuerza su comportamiento cuando está en presencia de otros, dándole confianza para captar la atención del grupo, aunque sea de forma desafiante. Como efecto, su influencia genera una mezcla de admiración y crítica entre sus compañeros. Además, Raúl provoca la presión hacia la autocensura en otros, como Sara, quien evita contradecirlo para no entrar en conflicto.

Por otro lado, Marcos (Promedio), está influenciado por la conformidad social, que le permite adaptarse a la decisión del grupo sin destacarse ni asumir una postura fuerte. Le facilita integrases bien en cualquier equipo, participando sin crear conflicto. Marcos, como en el caso planteado, actúa de mediador en situaciones de tensión, mostrando una actitud conciliadora que refleja el fenómeno del seso endogropal.

• Implementar actividades de aprendizaje cooperativo: Diseñar estas actividades para que los estudiantes trabajen juntos hacia objetivos comunes fortalecería los lazos entre compañeros y fomentaría la cooperación. Agrupar a estudiantes de distintos perfiles sociométricos en tareas de equipo (mezclando, por ejemplo, a un estudiante popular con uno rechazado) permitiría que interactúen en un contexto más estructurado y facilitaría la integración. Esto ayudaría a que figuras como David encuentren espacios seguros para colaborar y desarrollen una visión más positiva de los demás.

• Utilizar la tutoría entre iguales: Asignar a cada estudiante un compañero con quien trabajar y apoyarse mutuamente podría mejorar sus relaciones. Por ejemplo, emparejar a Raúl, que muestra habilidades de liderazgo, con un estudiante más pasivo, como Claudia, en actividades de apoyo y resolución de problemas, le daría una oportunidad de canalizar su liderazgo de manera constructiva.

• Actividades de refuerzo de habilidades socioemocionales: Incluir sesiones orientadas a trabajar habilidades como la comunicación, la gestión emocional y la resolución de conflictos permitiría que los estudiantes mejoren sus interacciones sociales. Estas capacidades, desarrolladas en un entorno controlado, les ayudarían a manejar sus relaciones de forma más efectiva y madura en la vida diaria, favoreciendo así un ajuste social más positivo.

A través del sociograma, podría haber conformado el grupo. Si María hubiese hecho un sociograma antes de asignar la actividad, habría tenido una comprensión clara de las relaciones entre sus estudiantes, permitiéndole formar equipos más equilibrados. Por ejemplo, al conocer la influencia controvertida de Raúl, habría evitado colocarlo con David, quien también muestra actitudes críticas, minimizando así posibles conflictos. En su lugar, podría haberlo emparejado con más alumnos como Marcos o Sara, quienes tienden a suavizar tensiones y seguir las normas, respectivamente. También habría podido incluir a Claudia en un grupo donde tuviera más oportunidades de participación. Con esta información, María podría haber estructurado la actividad para promover mejor la cooperación y reducir distracciones.