Miden la habilidad de un individuo en áreas relativamente globales como comprensión verbal, organización perceptual o razonamiento y permiten determinar el potencial para el trabajo escolar o para ciertas ocupaciones.

Miden la capacidad para una tarea o un tipo de habilidad
relativamente específicos.

Miden el grado de aprendizaje, éxito o logro de un individuo
en una materia o tarea.

Evalúan el pensamiento innovador y original, así como la capacidad para encontrar soluciones inesperadas o poco
comunes, en especial para problemas definidos de manera 
vaga.

Miden los rasgos, las cualidades o las conductas que
determinan la individualidad de una persona; estas pruebas
incluyen listas de cotejo, inventarios y técnicas proyectivas.

Miden las preferencias de un individuo por ciertas  actividades o temas y, por lo tanto, ayudan a elegir una
ocupación.

 Describen y cuentan de manera objetiva la frecuencia de una conducta, identificando sus antecedentes y consecuencias.

Miden el desempeño cognoscitivo, sensorial, perceptual y motor para determinar el grado, la localización y las consecuencias conductuales del daño cerebral.

PROCEDIMIENTOS DESEABLES PARA LA ADMINISTRACIÓN DE PRUEBAS

Sensibilidad ante las discapacidades:
Es un ingrediente importante de la aplicación válida de una prueba es la sensibilidad a las discapacidades de la persona evaluada. Los problemas de audición, visión, lenguaje o control motor pueden distorsionar gravemente los resultados de las pruebas. Si el examinador no reconoce la  discapacidad física responsable del desempeño deficiente en la prueba, podría clasificar al sujeto como discapacitado a nivel intelectual o emocional cuando, de hecho, el problema esencial es una discapacidad sensorial o motriz.

Los psicólogos y los educadores suponen que casi cualquier adulto puede aplicar con precisión las pruebas grupales, siempre que cuente con el manual requerido. La aplicación de una prueba grupal parecería un procedimiento simple y sencillo en el que se entregan los formatos y los lápices, se leen las instrucciones, se toma el tiempo y se recogen los materiales.

Administrar una prueba grupal es tan complicado como aplicar una prueba individual, un aspecto que hace años reconoció Traxler (1951).

Los editores de pruebas animan a los examinadores a establecer un rapport, que es una atmósfera cómoda y cálida que sirva para motivar a los examinados y que fomente la cooperación, propiciar un ambiente cordial para la prueba es un aspecto crucial de una prueba válida. 
Un examinador que no establece rapport puede provocar que una persona reaccione con ansiedad, falta de  cooperación con una conducta pasivo-agresiva o franca hostilidad. 
Al no establecerse el rapport se distorsionan los datos de la prueba: se subestima la capacidad y se hace un juicio erróneo de la personalidad.

El rapport es de particular importancia en las pruebas individuales y, en especial, cuando se evalúa a niños.

Género, experiencia y raza del examinador

Un amplio cuerpo de investigaciones ha buscado determinar si ciertas características del examinador causan el aumento o la disminución de las puntuaciones de las personas evaluadas con pruebas de capacidad. 

La mayoría de los estudios revelan que el género, la experiencia y la raza del examinador marcan poca o ninguna diferencia. Además, los escasos estudios que informan de un fuerte efecto en una dirección.

Añadir una descripción

Aunque los evaluadores luchan por garantizar que los  resultados de las pruebas reflejen con exactitud los rasgos o las capacidades que se evalúan, muchos factores extraños pueden afectar el resultado de la evaluación psicológica.
En esta sección se revisa el efecto potencialmente crucial de  varias fuentes de influencia: la forma de administración, las características del evaluador, el contexto de prueba, la motivación y la experiencia del examinado, y el método para obtener la puntuación.

Ansiedad ante la prueba
La ansiedad ante la prueba se refiere aquellas respuestas fenomenológicas, fisiológicas y conductuales que acom- pañan a la preocupación por el posible fracaso en una prueba. 
Los sujetos experimentan diferentes niveles de ansiedad ante la prueba, que van desde una actitud despreocupada, hasta un temor irrefrenable de que se les someta a prueba.

Los resultados de prueba también pueden ser inexactos si la persona tiene razones para desempeñarse de una manera inadecuada o no representativa.
El falseamiento flagrante de los resultados de prueba es poco común, pero llega a suceder.