Además, al inicio del segundo cuatrimestre se incorpora un alumno, Jared, proveniente de Nueva York, Estados Unidos. Jared se muda a Zamora a mediados de enero y se incorpora al instituto una semana después. A pesar de que previamente ha sido un buen estudiante y bastante sociable, sólo tiene conocimientos básicos de la lengua española. Por tanto, la barrera del idioma, y el grupo ya previamente establecido en la clase, hacen que sus compañeros lo miren y no hagan esfuerzo por integrarle. Por tanto, es necesario un plan de actuación tanto social y académico para Jared, aprovecharemos dicho plan para incluir propuestas que animen a la desmotivada clase y así aumentar el rendimiento académico del grupo y el nuevo miembro.

BOE 217:2022  como se referencia según APA?

Artículo 22. Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español.

De esta forma, se realizará un informe psicopedagógico por el Departamento de Orientación para determinar si es necesario una compensación educativa, o simplemente con una implementación de una metodología interdisciplinar se podrían adquirir los contenidos de física y química puesto que Jared parece venir con una buena base asignaturas, pero la deficiencia que tiene es el lenguaje. Por ello, valoraremos también un apoyo a nivel lingüístico, dependiendo de la evaluación inicial se implementará como refuerzo educativo o adaptación curricular y se aplicará un Aula temporal de adaptación lingüística para facilitar una incorporación más rápida.

Como tutora, iré estudiando su evaluación de la mano del resto de docentes y del apoyo de la orientadora.

Si tomamos en consideración el artículo 79 de la LOE (no modificado por la LOMLOE), referido a los programas específicos, podemos mencionar los siguientes aspectos relacionados con las medidas de atención educativa al alumnado inmigrante:

https://educa.aragon.es/documents/20126/2773111/%5B02.14%5D+F%C3%ADsica+y+Qu%C3%ADmica.pdf/2132f84f-d6bc-bfb6-f7ee-6d36bb3e9005?t=1661254594899

 Asì mismo, se realizará una tutoría con la familia y otra individual con Jared, para conocer sus aficiones, gustos, motivaciones y su pasado social y académico antes de instalarse en España, adaptando acorde a ello las actividades que se realizarán en clase para favorecer una integración más rápida (Fernández-Castillo, 2010). De esta forma, se irán realizando dichas tutorías a lo largo del curso para estudiar y apoyar la evolución de Jared y conocer su adaptación y comportamiento también fuera del instituto.

Molina-García, L. y Angulo, M.R (2018) : Diversidad e inclusión: atención a las necesidades específicas de apoyo educativo (extraído del manual del curso del mismo nombre de AFOE)

Como actividad inicial propondría una actividad interdisciplinar, colaborando con el departamento de inglés, de manera que Jared se presente a nivel personal, gustos, aficiones, donde vivía, climatología y gastronomía de su país, como eran sus clases en EEUU, etc. Así mismo, los demás estudiantes presentarán su ciudad favorita de España, costumbres españolas, comida típica española, gustos, aficiones, asignaturas favoritas, etc. Todo ello se realizará de forma libre pero muy visual (presentaciones, maquetas, juegos, realidad aumentada, videos con amigos, etc). Estas presentaciones ayudará a conocerse mejor entre ellos, empatizar,  e incluso alumnos con aficiones comunes estrechar amistades. Con esta información, yo, como profesora del área de química, propondré una actividad inicial para conectar con ellos y que ellos conecten con la química donde cada uno exponga cómo la química está presente en su afición, por ejemplo, bici (material carbono más ligero), buscar más ejemplos,  aeronáutica (evolución de los materiales para agilizar peso y reducir costes y cuidar medioambiente, etc) ..

García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19).

https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=228350

El segundo principio escogido para la acción tutorial de esta clase es el evaluativo o diagnóstico, donde será primordial hablar con los padres para conocer a Jared, tanto social como académicamente, antes de incorporarse a este centro. Esto junto a una evaluación inicial de competencia curricular, nos ayudará a estar en la misma línea padres-colegio para realizar su adaptación curricular acorde (esto está bien dicho?). Así mismo, estableceremos reuniones con cada uno de los padres del resto de alumnos para saber si también ha habido cambios de comportamiento, motivacionales o de otra índole en casa que les haya podido afectar su motivación y rendimiento académico.

Todas estas necesidades individualizadas del grupo serán la base para el enfoque de las actividades y recursos que desarrollaremos a lo largo del curso. Por tanto, la aplicación de ambos principios se hará simultáneamente, según se realice una evaluación de cada caso particular, se aplicarán técnicas, estrategias, programas y recursos adaptados. Así mismo, según vayamos observando la evolución de Jared, la influencia que tiene éste en el grupo, qué factores o actividades captan mayor interés en el grupo, etc. se irán adaptando los distintos recursos.

Estos dos principios son primordiales, puesto que Jared y sus compañeros no tienen necesidades especiales debidas a problemas (desarrollo, mentales, etc., si no a problemas del entorno y que por tanto, todos ellos son capaces de conseguir los objetivos escolares.

Para el desarrollo de la materia se impartirán clases teóricas que estarán apoyadas con diversos recursos digitales (vídeos, simulaciones, mini-experimentos, plataformas de aprendizaje en línea, aplicaciones de realidad aumentada y virtual, blogs educativos, podcasts, simuladores, etc.). El curso de 3º ESO no tiene mucha teoría, pero sí muchos conceptos nuevos y abstractos para los alumnos, por ello se incluirán en todas las clases recursos visuales y cambios de registro para captar la atención del alumnado, facilitar la comprensión de Jared y promover el descubrimiento a través de recursos multimedia e interactivos.