Tras las primeras semanas del curso he podido comprobar que la convivencia entre ellos era bastante fluida, pero entrados en octubre he podido observar que se están formando pequeños grupos dentro del aula y comienza a costarles relacionarse entre ellos. Además, se ha formado un pequeño grupo con dos alumnos nuevos que han llegado de otro centro, y que les está costando relacionarse con el resto de la clase. Estos dos alumnos son algo más maduros y autónomos que el resto, y están interviniendo durante las clases y no terminan de encontrar su sitio dentro del grupo. Todo esto ha hecho que el rendimiento de este primer mes sea mejorable.

Una de las principales técnicas que tenemos a nuestro alcance para llegar a cabo la acción tutorial es la entrevista. Se trata de uno de los mejores modos para recoger e intercambiar información. Podemos definirla como una conversación organizada mediante la cual podemos comprender un comportamiento, conocer una situación problemática y tomar las decisiones oportunas. (Nuñez del Río, 2011)

Desde esta perspectiva podré observar el grupo más allá de las primeras impresiones que me haya podido hacer durante este comienzo de curso, e intentaré ser capaz de comprender los diferentes movimientos sociales que están viviendo los alumnos mientras se adaptan a la nueva etapa y los nuevos compañeros.

Así mismo, este punto de vista me permitirá acercarme de una forma más casual a los nuevos alumnos del centro, y entender cuales son las motivaciones que les están llevando a tener un comienzo de conductas disruptivas en el aula.

Desde esta perspectiva, y una vez ahondado en el conocimiento individual y grupal de la clase, intentaré adaptar las dinámicas y estrategias a los diferentes ritmos que pueda encontrarme debido a la transición de etapa.

El cambio de etapa de Primaria a Secundaria puede tener diferentes impactos en cada alumno, y generar distintos ritmos de adaptación. También hay que tener en cuenta, que son momentos de inicio de gran cambio en su fase evolutiva, y que los ritmos son completamente diferentes. Así como algunos alumnos preferirán tener una conversación sobre las emociones que están viviendo en un formato adulto, habrá otros que preferirán expresarse mediante elementos más lúdicos, menos conscientes o incluso más infantiles.

El objetivo de estas tutorías por una parte sería entender mejor cuales son las razones por las que los alumnos nuevos no se están integrando dentro del grupo, e intentaría tener una conversación más adulta con ellos, más acorde a su grado de madurez. También aprovecharía para explicarles las diferentes normas de convivencia del centro, e intentaría cerrar el proceso de acogida.

Y por otro lado, intentaría descubrir cuales son los diferentes liderazgos que existen en la clase, para poder mejorar las acciones que se puedan realizar a posterior con el grupo.

Y por último, y más importante, aprovecharía para poder llegar a conocer algo mejor a cada uno de los alumnos, en su singularidad y sin la influencia del grupo.

Haría la dinámica "Aprender a ponerse en lugar del otro".

El objetivo de la dinámica es que los alumnos, en un modo de juego más infantil, sean capaces de expresar ante sus compañeros las emociones que viven antes determinadas situaciones. Pretendo trabajar el conocimiento entre los distintos miembros de los grupos, para que sean conscientes de que todos están en el mismo punto, y son más parecidos y comparten más cosas de las que creen. Además, de esta forma, busco que los alumnos que aún no tienen un grado de madurez mayor para expresar sus emociones, sean capaces de transmitirlas.

Para ello, primero agruparía la clase en grupos de 5. Intentaría romper y mezclar los mini-grupos que he identificado que se están formando. Después redactaría un elenco de preguntas que tratarán sobre diferentes formas de actuar hacia cada uno de los integrantes del grupo, y les daría pequeños espacios de tiempo para que jugaran. Una vez terminado, elegiría al azar a miembros de los grupos para que contaran como se han sentido ante dichas actitudes. Buscaría que intervinieran aquellos alumnos que en las entrevistas les ha costado más abrirse. Repetiría el ejercicio disponiendo de más tarjetas con más roles y más espacios de interacción.

Por último, terminaría con una dinámica parecida al quién es quién, con preguntas simples y adaptadas a la edad de primero de la ESO.

El objetivo de esta última actividad, es ayudarles a los alumnos también a que rompan su mirilla como intentamos hacer los docentes, y que vean que ante distintas situaciones que se les plantea, las agrupaciones pueden ser completamente diferentes. Sería conveniente que esta actuación fuera la última, ya que eso nos va a permitir conocer mejor las distintas agrupaciones que vamos a querer enseñarles.

Por último, los seguidores de Pedro, están empezando a copiarle con sus interrupciones durante la clase.

La convivencia entre los grupos comienza a ser difícil y eso hace que trabajar dentro del aula sea más complicado y retrasa el ritmo que teníamos programado.

Desde hace varias décadas el concepto de estilo parental acuñado por Baumrind (1966) ha sido ampliamente utilizado en investigaciones acerca de las consecuencias de la socialización familiar sobre la competencia de niños y adolescentes. (Capano, A. y Ubach, A. ,2013).

El estatus sociométrico puede estar relacionado con el estilo de apego y el tipo de educación parental recibido durante la infancia.

1.- En el caso de Lucas podríamos pensar que el estilo predominante de crianza ha sido el autoritativo-democrático, ya que confía mucho en sí mismo, tiene buen rendimiento escolar y una conducta modélica. Así mismo, cabría pensar que ha vivido un apego seguro, dónde siempre ha tenido a sus padres disponibles.

2.- De María, podríamos asumir un estilo de crianza más autoritario. Ella se siente insegura de sí misma y con poca confianza, y probablemente con un autoconcepto bajo. Probablemente tuviera un apego inseguro ambivalente, lo que le hace buscar aprobación constante.

3.- Pedro tiene un perfil controvertido. Ha tenido un tipo de crianza más permisivo, lo que le hace ser seguro de sí mismo, pero tiene dificultades con los límites. Ha tenido un apego seguro, pero el cambio de colegio está haciendo que su comportamiento varíe.

4.- Mateo ha vivido siempre en una familia con problemas de convivencia entre sí. Eso ha llevado a un estilo de crianza autoritario-rechazante, y esto se refleja en sus conductas disruptivas. Así mismo, podría suponerse un apego inseguro evitativo, ya que tiene conductas intrusivas.

5.- Juan, es un buen estudiante pero tiene dificultades a la hora de socializar. Lo más seguro es que haya tenido un estilo autoritario, lo que le ha llevado a ser muy dependiente de sus padres. Probablemente haya tenido un apego inseguro ambivalente, lo que le está llevando a costar mantener profundidad de sus relaciones personales.

Los diferentes fenómenos influyen sobre cada estudiante de esta forma:

1. Para Lucas que lo vive desde la posición del líder, siempre va a tener mucho peso el sesgo endogrupal, ya que va a querer que su grupo sea el que salga beneficiado. También buscará una homogeneidad dentro del grupo, para que compartan características similares.

2. Para María en cambio, el grupo supone una búsqueda de homogeneidad con sus compañeros. Ésta mirada, desde su inseguridad, provoca un efecto de desindividualización. Le lleva a perder su identidad, y convertirse en una seguidora.

3. Pedro, que tiene rasgos de líder controvertido, está viviendo la derogación del exogrupo, ya que se siente amenazado por el grupo de Lucas. De esta situación, está comenzando una polarización grupal, dónde las decisiones que toman son más extremas, y está comenzando un pequeño conflicto con el otro grupo.

4. Mateo está viviendo el efecto de la presión del grupo, que lo rechaza por su forma de comportarse. Está siendo el receptor de la actitud polarizada del grupo, que lo está apartando notablemente.

5. Juan, por último, intenta vivir la homogeneidad del grupo, y formar parte de la comunidad, pero a su vez el grupo lo rechaza por no tener una relación íntima con ninguno. Pasa desapercibido, y vive más la holgazanería social.

En nuestro caso, una vez realizado el sociograma se podrían aplicar distintas estrategias:

1. El sesgo endogrupal no parece implicar necesariamente el desprecio o la discriminación del exogrupo, sino simplemente el favorecer al propio grupo en la distribución de recompensas, en la asignación de rasgos o en la valoración de su desempeño (Brewer, 1999). Es por ello que una recolocación de los propios alumnos en el aula podría ayudar a difundir los límites de comprensión de cada uno de los grupos, y poder ofrecer nuevas relaciones dentro del aula.

2. Las habilidades sociales son las que facilitan las relaciones interpersonales, sabiendo que éstas están entretejidas de emociones. La escucha y la capacidad de empatía abren la puerta a actitudes prosociales, que se sitúan en las antípodas de actitudes racistas, xenófobas o machistas, que tantos problemas sociales ocasionan. Estas competencias sociales predisponen a la constitución de un clima social favorable al trabajo en grupo productivo y satisfactorio. (Bisquerra y Pérez, 2012). Es por ello que se podrían trabajar distintas dinámicas centradas en el trabajo sobre la empatía para mejorar la cohesión del grupo.

3. Por último, la programación didáctica también podría ayudar al trabajo sobre las relaciones entre los alumnos a través del aprendizaje cooperativo, así como actividades centradas en aprendizaje-servicio. Proyectos direccionados a la solución de un problema externo, pueden ser de gran ayuda para romper la dinámicas de individualización y polarización dentro del grupo.

Para poder conocer esas relaciones es necesario la realización de un test-sociométrico. De acuerdo con Moreno (1954), consiste en preguntar a los miembros de un grupo con quién desearían trabajar para lograr algún objetivo. El diagrama resultante según Moreno (1954), es un diagrama que permite explorar gráficamente la posición que ocupa cada individuo dentro del grupo, así como todas las interrelaciones establecidas entre los diversos individuos.

En nuestro caso concreto, es importante saber cuáles son las relaciones entre los 5 estudiantes descritos. Es importante saber qué está ocurriendo con Mateo, y por qué el resto del grupo no lo está aceptando. Así mismo, a través del sociograma podremos descubrir quién puede ser el nexo de unión en cada uno de los grupos.

También será importante la realización del sociograma para comprender que motiva a la clase a dejar a Juan de lado en la mayoría de sus actividades, y poder desarrollar estrategias para involuclarlo dentro del grupo.

Por último, nos permitirá saber también cómo perciben la mayoría de la clase, como María, a los respectivos líderes Pedro y Lucas, y ver si desde ahí podemos idear estrategias para que se acerquen en sus respectivos liderazgos.