¿Qué los atrajo a la docencia inicialmente?

¿Qué nos atrajo a la docencia inicialmente?

*Inspiración por un docente.

*Vocación de poder transformar vidas.

*Amor por el arte de poder enseñar a los demás a aprender y cultivar sus talentos.

Islanni: En forma particular me inspiró una maestra llamada Josefina, maestra de matemáticas quien siempre vio en mi esa vocación de enseñar, debido a que ella me asignaba clases para darlas en el curso y al ver mi desenvolvimiento siempre me decía que me veía como maestra.

Lisette: la inspiró su maestra de primaria que con su amor y dedicación despertó en ella la vocacional de enseñar.

Pedro: me inspiró los hermanos de la salle por su motivación y servicio a la comunidad.

Benencia: la inspiró una vecina la cual era docente.

Rigoberta: la inspiró su madre, la cual tenía escuelitas clandestinas en diferentes sectores.

Ramón: Me motivo el deseo de enseñar y de superación, siempre fui bueno para adquirir conocimiento y transmitirlo, así que decidí dedicarme a enseñar lo que aprendo.

Yanilsia: Mi deseo de transmitir valores y conocimientos obtenidos por mi a otros y seguir el modelo de nuestro maestro Jesucristo.

Pamela: viendo la película de Matilda, Me gusto el personaje de la maestra miel, Dulce y cariñosa con sus estudiantes.

Dania: Mi tia amaba educar y ella me inspiro en este camino.

Grecia: siempre me ha llamado la atención enseñar, me dieron una beca de ingeniería en sistema y luego me pase para educación

1. El deseo de servir.

2. La pasión por la enseñanza.

3. La vocación.

*Conocer nuevas estrategias para mi práctica pedagógica.

*Mi expectativa es aprender nuevas estrategias y técnicas para desarrollar los contenidos de Lengua Española de una manera más dinámica.

*Adquirir nuevos conocimientos para ponerlo en práctica con mis estudiantes.

*Afianzar nuestros conocimientos sobre la planificación del área y actualizarnos con las innovaciones para este año escolar.

• Adquirir nuevos conocimientos del área y nuevas estrategias para mejorar nuestra práctica docente.

• Fortalecer las competencias y desarrollar la creatividad para implementar actividades innovadoras.

Hasta llegar el momento de ingresar a la Universidad, elegí educación de esta manera haciendo realidad mi sueño.

María: Explorar la Secuencia Didáctica. Descubrir nuevas estrategias y técnicas de enseñanza para utilizar en el aula.

Solanny: Aplicación de estrategias con el uso de TIC´s.

Rosaria: Aprender a manejar correctamente la Secuencia Didáctica.

Yeimy: Ampliar mis conocimientos sobre las nuevas implementaciones de la Secuencia Didáctica.

Elizabeth: Explorar las innovaciones en el área.

a) Informe de lectura

b) El comentario

c) Reseña

d) Descripción

2. ¿Cuál característica es propia del texto el comentario?

a) Es un texto subjetivo

b) Es un texto objetivo

c) En el texto se usa el modo indicativo

d) En el texto no se dan opiniones

3. Es una afirmación que expresa lo que el autor quiere demostrar, su postura frente al tema:

a) Punto de partida

b) Argumento

c) Tesis

d) Conclusión

4. Es uno de los elementos gramaticales propios del comentario

a) Verbos en presente del indicativo

b) Adjetivos calificativos

c) Verbos de opinión en primera persona

d) Conectores de orden

5. La parte del comentario donde el autor presenta las razones válidas para demostrar la veracidad de su tesis es:

a) Oración tópica

b) Argumentos

c) Conectores lógicos

d) Punto de partida

6. La intención comunicativa o propósito del comentario es:

a) Dar a conocer la información de un texto para que otras personas conozcan el contenido del texto.

b) Exponer información sobre un tema para que otros aprendan y amplíen sus conocimientos

c) Narrar un hecho real o imaginario ocurrido en un tiempo y espacio determinado

d) Expresar el punto de vista o la opinión del autor sobre un tema para otros muestren su acuerdo o desacuerdo.

7. ¿En qué parte de la estructura del comentario encontramos el punto de partida y la tesis?

a) En la conclusión

b) En el desarrollo

c) En la introducción

d) Tanto en el desarrollo como en la conclusión

8. ¿En qué parte de la estructura del comentario encontramos el replanteo de la tesis?

a) En la conclusión

b) En el desarrollo

c) En la introducción

d) Tanto en el desarrollo como en la conclusión

*Se trabaja con estrategias y actividades que ayuden a los lectores (estudiantes), para que aprendan y analicen lo que están leyendo.

*Iniciar con preguntas motivadoras relacionadas con la lectura,mostrar imágenes o adivinanzas para generar interés y obtener información para ser utilizada luego.

*Utilizar el comentario, resumen de ideas sobre los textos leídos.

*Realizar preguntas de inferencia para evaluar su nivel de comprensión.

*Método PAL.

• Lectura de textos en voz alta.

• Preguntas inferenciales y literales de comprensión lectora con respuestas orales y escritas.

• Subrayado del texto.

• Dramatización.

• Actividades grupales para la elaboración propia de preguntas sobre la lectura.

Se activanlos conocimientos previos,durante la lectura ,se hace conexiones ,se monitorea la compresion a medida que se avanza en el texto.

Despues de la lectura: se consolida la comprension mediante la reflexion ,sintesis y evaluacion del texto.

¿Cómo los docentes trabajan la comprensión lectora?

Trabajamos la comprensión lectora a través de una serie de estrategias dentro de estas se encuentran las siguientes:

-Selección de textos adecuados.

-Responder preguntas de comprensión literal, inferencial y crítica.

-Establecer relaciones con otros textos o experiencias personales.

-Lectura guiada y comentada.

-Plantear preguntas abiertas que invitan al análisis y a la argumentación.

-Relacionar el contenido de los textos con problemáticas actuales o contextos locales.

-Lectura en parejas o en grupos.

-Tareas cooperativas como la creación de resúmenes o líneas argumentativas conjuntas.

-Discusiones grupales sobre el contenido del texto.

En resumen:

Los docentes trabajamos la comprensión lectora de forma sistemática, intencionada y variada, buscando que los estudiantes no solo "lean", sino que entiendan, critiquen, reflexionen y aprendan del texto.

La paz y la tolerancia.

¿Qué plantea el autor sobre ese tema?

El autor plantea que la paz mundial no es responsabilidad exclusiva de los gobiernos o políticos, sino que empieza con las acciones individuales de cada persona en su vida cotidiana.

¿En qué se apoya para hacer dicho planteamiento?

El autor se apoya en la idea de que la paz se construye desde lo cotidiano, a través del respeto, la escucha activa y la voluntad de llegar a acuerdos sin violencia. Argumenta que la imposición, la deshonestidad y la intolerancia dificultan la paz, mientras que el respeto mutuo, el diálogo y el compromiso favorecen la solución pacífica de los conflictos.

Se anuncia la tesis.

-Se ofrecen recomendaciones x

Se reafirma la posición personal o tesis.

-Se presentan los datos de la obra y del autor. x

Se esgrimen los argumentos para defender la tesis.

Se retoma la oración tópica.

-Se analizan las características de los personajes. x

Se esgrimen los argumentos para defender la tesis.

Se redacta el punto de partida.

Se resume la obra.

-Se pueden considerar y redactar asuntos importantes de la obra. x

Lea el texto Las armas y responda estas preguntas:

1.      ¿Cuál es la tesis que defiende el autor?

a)      Las armas de fuego son solo para los del orden público.

b)      Los delincuentes son clases dominantes.

c)      Si el peligro disminuye no será necesario usar armas.

d)      Prohibir el porte de armas reduciría la delincuencia. x

2.      ¿Cuál es la intención del autor de este texto?

a)      Informar sobre el peligro que significa que el país esté armado.

b)      Llamar la atención sobre el tema de la delincuencia.

c)      Instruir sobre el uso de las armas de fuego.

d)      Convencer a los lectores del peligro que representa el porte de armas. x

3-         ¿A qué se refiere la expresión, la situación no va a cambiar, ubicada en el 4to párrafo?

             a) Al uso indiscriminado de armas.

              b) Al problema de la delincuencia.

              c) Al porte de armas de los delincuentes.

               d) A la falta de leyes para regular el porte de armas. x

4-      ¿Para quién se escribió este texto?

a)      Para las autoridades del país.

b)       Para el cuerpo del orden.

c)      Para todo el público que se interese en el tema. x

d)      Para los periodistas del país.

5-      Según el texto, ¿quiénes deben usar armas?

a)      Los organismos del orden.    b) Los que imponen la ley.

c)Ninguna persona.         d)Los agentes del orden. x

6.         ¿Cuál palabra puede sustituir la palabra sofisma, en este contexto?

             a) falsedad x            b) cinismo              c) trampa             d) calumnia

7- ¿Cuál es el punto de partida del comentario?

a)      El porte legal o ilegal de armas. x

b)      Las consecuencias del uso de armas.

c)      El uso de armas por parte de los delincuentes.

d)      La prohibición del porte de armas.

Responde: ¿Cuántos argumentos esgrime el autor del texto? ¿Cuáles?

·         Si se prohíbe el porte de armas, el crimen bajaría sustancialmente

·         Si el peligro disminuye el porte de armas no será necesario

·         Solo agentes del orden deberían portar armas

El uso de armas es la raíz de la delincuencia Se presentan los argumentos y opiniones del autor.

En la actualidad es bien sabido que para que haya un afianzamiento y aprendizaje de un concepto, tema o clase en general es indispensable la construcción del mismo. Por lo que hace y obliga la realización de tareas para el logro de cualquier competencia y así obtener mayor comprensión del tema. Además de que “la practica hace el maestro” dice una frase popular.

Las tareas son una herramienta fundamental en la educación primaria, ya que cumplen múltiples funciones que benefician tanto el aprendizaje como el desarrollo integral de los estudiantes. En primer lugar, al realizar tareas, los alumnos refuerzan y consolidan los conocimientos adquiridos en clase, lo que les ayuda a comprender mejor los conceptos y a recordar la información a largo plazo.

Además, las tareas fomentan la responsabilidad y la autodisciplina. Al tener que gestionar su tiempo y cumplir con plazos, los niños aprenden a organizarse y a priorizar sus actividades, habilidades que serán esenciales a lo largo de su vida académica y personal. Sin embargo, no todos los pedagogos y padres de familia están de acuerdo con que se les asigne tareas a los estudiantes y estos mismos muchas veces están reacios a realizarlas.

Asimismo, las tareas pueden ser una oportunidad para que los padres se involucren en el proceso educativo. Al ayudar a sus hijos con las tareas, pueden conocer el contenido que se está enseñando y brindar apoyo adicional, fortaleciendo así el vínculo familiar y el interés por el aprendizaje.

Por último, las tareas pueden ser un medio para desarrollar habilidades críticas como la resolución de problemas, la creatividad y el pensamiento crítico. Al enfrentarse a diferentes tipos de actividades, los estudiantes aprenden a abordar desafíos desde diversas perspectivas.

En resumen, asignar tareas es beneficioso porque potencia el aprendizaje autónomo, fomenta la responsabilidad y permite una participación activa de los padres en la educación de sus hijos. Todo esto contribuye a formar estudiantes más competentes y preparados para enfrentar futuros retos.

la libertad de expresion es el derecho fundamental de cada persona a expresar sus ideas y opiniones sin temor a represarias o sensuras ya sea de forma oral o escrita o por cualquier otra manera.

Este derecho incluye la libertad de buscar de recibir y difundir e información e ideas.

En la República Dominicana,la ley 6132 de 1962 sobre la expresion y Difunsion del pensamiento reconoceeste derecho,aunque con ciertas limitaciones en casos de abusos.

• Adquirir nuevos conocimientos y estrategias para mejorar mi practica docente.

Casi 2 (Opción B)

Caso 3 (Opción B)

Solución: Opción B: implementar estrategias para diversificar la participación. Utilizar técnicas como llamadas aleatorias, trabajo en parejas o grupos pequeños, y dar tiempo de reflexión antes de pedir respuestas para asegurar que todos tengan la oportunidad de contribuir.

Escenario 2: apoyo individualizado y retroalimentación

Solución: Opción B: establecer criterios claros y uniformes para la retroalimentación. Desarrollar rúbricas detalladas y dedicar un tiempo equitativo a revisar y comentar el trabajo de cada estudiante, enfocándose en sus necesidades específicas de aprendizaje.

Escenario 3: reconocimiento y celebración de logros

Solución: Opción B: ampliar los criterios de reconocimiento. Celebrar una variedad de logros, incluyendo el esfuerzo, la mejora personal, la colaboración y la creatividad, asegurándose de destacar a diferentes estudiantes en cada oportunidad.

-Aprender nuevas estrategias para impartir los contenidos de esta área.

• Conocer a profundidad la Guía de Secuencia Didáctica y el cómo podemos flexibilizar la misma.

¿Cuáles son mis expectativas con esta jornada en el área de Matemática?

Obtener mayores conocimientos, estrategias y motivaciones para la enseñanza de las matemáticas.

Obtener nuevos concomientos para ponerlos en practica en el área de matemáticas (Dorka).

Afianzar mis conocimientos para ponerlos en practica en las matematicas(Orga).

Retroalimentar y Ampliar los procesos dinamicos en la matematicas (Damaris).

Adquirir los conocimientos necesarios. y nuevas Extrategias en conjunto de la tecnologia para aplicar en la aula y dejar fluir un aprendizaje significaticos(Antonina).

Conocer las nuevas modalidades que se implementaran en la area de matematicas(Ignacio).

El centro educativo Altagracia Jiménez tiene una matrícula de 250 estudiantes. Recibe una donación de RD$48,080 por una institución sin fines de lucro, el centro debe comprar kits de materiales de manera que cada estudiante reciba 2 cuadernos, 2 lápices y una regla. Los precios de los artículos son:

LÁPIZ: RD$20.00, CUADERNO: RD$70.00, REGLA: RD$40.00

1.      ¿Es suficiente la donación de RD$48,080.00 para cubrir todos los kits?

2.      ¿Cuánto dinero adicional se necesita para entregar un kit de materiales a cada de estudiante del centro educativo?

3.      ¿Qué alternativas podrían considerarse para cubrir la diferencia?

DATOS: Dinero donado: RD$48,080.000 para kits de 2 lápices, 2 cuadernos y una regla para 250 estudiantes.

OPERACIONES: 140+40+40=220X 250/ 250 X 220= 55,00-48,080=

                                                    6, 920

RESPUESTAS: Por cada estudiante sería RD$220.00 POR LO QUE EL TOTAL ES RD$55.000.00 CON UNA DIFRENCIA DE RD$6,920.00.

Con diversas actividades en familias se hacen esto.

Un maestro corrigió las pruebas de 7 estudiantes y obtuvo estas calificaciones: 75,80,90,85,70,95 y 65. ¿Qué dato numérico puede usar para describir el desempeño general del grupo y cómo se calcula?

DATOS: Calificaciones de 7 estudiantes: 75,80,90,85,70,95,65

Promedio: ∑÷n

OPERACIÓNES: 75+80+90+85+70+95+65=560/7=80

Respuesta: Se utiliza el promedio que es la suma de todos los datos y se divide por la cantidad de datos numéricos que existen. Por lo que dio. 80 puntos como promedio

Actividad 4: Análisis de casos prácticos
Los participantes se dividen en equipos y reciben diferentes casos prácticos de planificación de clases que integran el enfoque STEAM. Cada equipo debe analizar el caso e identificar qué estrategias activas se utilizan. Luego, compartirán sus observaciones con el resto de los participantes.

Caso 1: “El huerto escolar comunitario”

Los estudiantes de 6to grado investigan sobre los beneficios de los huertos escolares y cómo pueden ayudar a mejorar la alimentación en su comunidad. En equipos, diseñan, siembran y dan mantenimiento a un huerto en su escuela. Documentan el proceso, recolectan datos sobre el crecimiento de las plantas y presentan sus hallazgos a la comunidad escolar.

Caso 2: “¿Por qué algunos objetos flotan y otros se hunden?”

La maestra presenta la situación de un niño que lanza distintos objetos a un balde con agua y observa que algunos flotan y otros no. Luego, plantea el reto de explicar por qué ocurre esto. Los estudiantes formulan hipótesis, experimentan con diversos objetos en agua, y explican sus resultados a partir de la densidad y el empuje.

Caso 3: “Salvar a los manatíes”

En clase se plantea el siguiente problema: “En la costa sur de República Dominicana, los manatíes están en peligro debido a la contaminación del agua”. Los estudiantes deben investigar las causas y consecuencias de este problema y proponer acciones viables que se puedan implementar desde la escuela.

Caso 4: “Viaje por el cuerpo humano”

La docente organiza estaciones de aprendizaje en el aula. En cada estación, los estudiantes exploran un sistema del cuerpo humano (digestivo, circulatorio, respiratorio, etc.) mediante juegos, simulaciones, modelos anatómicos, y retos prácticos. Cada grupo rota por las estaciones y luego socializan sus aprendizajes.

Caso 5: “Detectives del clima”

Los estudiantes forman equipos para observar el clima durante una semana, registran temperaturas, tipo de precipitaciones y dirección del viento. Luego, comparten sus datos y construyen un informe climático de su comunidad. Finalmente, comparan sus hallazgos y reflexionan sobre el cambio climático y sus efectos.

Asimismo, me sentí escuchada y comprendida. A veces es lo único que necesitamos cuando atravesamos por situaciones complicadas en el ámbito laboral y personal.

Sus opciones la tomaré en cuenta para futuras ocaciones.

Lissette Brazobán: me sentí muy bien ya que, mi compañera desde su perspectiva ética dijo que actúe de manera adecuada.

Islanni: me sentí muy bien al ver que en la situación presentada pude actuar de la manera mas favorable para resolver dicha situación.

Teresa: me marcó de manera positiva porque pude identificarme con la situación de mi compañero, y ver que otra persona actuaria de la misma manera en la que actúe me refuerza el saber que lo hice bien.

Pedro: me sentí muy bien por los comentarios acerca de mi compromiso y labor docente.

Habían momentos en los que me cuestionaba: ¿Estoy haciendo lo suficiente? ¿Estoy siendo justo? ¿Hay algo que podría mejorar? Pero esa conversación cara a cara me ayuda a poner las cosas en perspectiva.

Salgo de ese diálogo con nuevas ideas, con más claridad, y sobre todo, con la sensación de que no estoy sola. Que somos un equipo, y que juntos podemos construir un ambiente más sano, más justo y más humano para nuestros estudiantes.

Me sentí escuchada, comprendida y apoyada, pues conversar con mi compañera me hizo sentir más segura de que hice lo correcto.

Los participantes responden las siguientes preguntas:

1.     ¿Qué estrategias o actividades has utilizados en tus clases para fomentar la observación, experimentación e indagación científica en tus estudiantes? Hemos utilizado observación guiada, aplicación del método científico, tales como experimentos variados y entre otros.

2.     ¿Cómo integras metodologías activas, como el aprendizaje basado en proyectos o el trabajo colaborativo en la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza? Implementando proyectos con temas como “la contaminación, el reciclaje, etc”. Presentan sus conclusiones en carteles, murales o ferias.

3.     ¿Qué recursos digitales o herramientas tecnológicas has incorporado en tus clases para facilitar la comprensión de conceptos científicos? Videos, documentales, aplicaciones tales como: Google Earth, Powerpoint, Word, Kahoot y otros.

4.     ¿De qué maneras relacionadas las ciencias con otras disciplinas como la tecnología, ingeniería, arte y matemáticas en tus actividades de aula? Diseñando actividades que involucren la estética, creatividad, medición, numeración, investigación y organización de datos y presentación de resultados de forma digital y físico.

5.     ¿Cómo podemos desarrollar en los estudiantes una conciencia científica que les permita interactuar de manera efectiva con su entorno? Proponiendo la reflexión crítica sobre los problemas de la escuela y la comunidad, proponiéndole a estos buscar soluciones de manera activa desarrollando una actitud, responsable y el sentido de pertenencia.

Metodología activa utilizada: Aprendizaje basado en proyectos (ABP).

Caso 2: “¿Por qué algunos objetos flotan y otros se hunden?”

Caso 3: “Salvar a los manatíes”

Metodología activa utilizada: Aprendizaje basado en problemas (ABP).

Caso 4.(Viaje por el cuerpo humano).Estaciones de Aprendizaje

• No siempre se menciona con ese nombre exacto en los documentos oficiales, pero forma parte de las estrategias de trabajo por rincones, centros de interés, trabajo cooperativo y aprendizaje activo, que sí están en el currículo.

Es compatible con el enfoque por competencias, ya que permite exploración activa, autonomía y rotación por tareas diferenciadas.

Caso 5: “Detectives del clima”

Metodología activa utilizada: Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

2-Aprendizajes Basado en indagacion.

3-Aprendizaje Basado en problema.

4-Estación de Aprendizaje.

5-Aprendizaje coopertativo.

Grupo/2

Secuencia:2

Entendemos que es un proceso sistemático y continuo mediante el cual se recopila, analiza y valora información sobre el aprendizaje de los estudiantes.

2. ¿Qué tipo de evaluación conoces?

Conocemos la evaluación según sus funciones (diagnóstica, formativa y sumativa) y evaluación según sus autores (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).

3. ¿Qué son estrategias de evaluación?

Son los métodos que el docente utiliza para recopilar información sobre el aprendizaje del estudiante.

4. Menciona algunos instrumentos de evaluación:

• Rúbricas.

• Listas de cotejo.

• Portafolios.

1- ¿Qué entendemos por evaluación?

La evaluación es un proceso sistemático y continuo que busca recoger, analizar e interpretar información relevante sobre el progreso y los logros de los estudiantes, así como sobre la efectividad de los métodos de enseñanza.

2- ¿Cuáles tipos de evaluación conoces?

* Evaluación diagnóstica

* Evaluación formativa

* Evaluación sumativa

* Autoevaluación

* Coevaluación

* Heteroevaluación

3- ¿Qué son estrategias de evaluación?

Las estrategias de evaluación son el conjunto de métodos, técnicas y procedimientos que utiliza el docente para obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes.

4- Menciona algunos instrumentos de evaluación.

* Rúbricas

* Listas de cotejo

* Escalas de valoración

* Portafolios

* Exámenes

* Mapas conceptuales

* Exposiciones orales y debates

Manejo de los temas por parte de las facilitadoras.

Las secuencias didácticas

Las aclaraciones de las evaluaciones

Las pinceladas al registro de grado.

2- Fortalezas:

Trabajo en equipo

Buen manejo del tiempo y contenido por parte de las facilitadoras

3- Aspectos de mejora:

Completar las secuencia de ciencias sociales

4- Acuerdos y compromisos:

Poner en práctica lo aprendido

2 - Domonio del tema, dinamismo, carácter.

3 - más abanico en el aula.

4 - Asistir a los talleres.