El pregrado de Ciencia Política se compromete con la defensa y el fomento de la democracia, el pluralismo, la libertad, la dignidad humana, la autonomía individual y la crítica social; por lo cual un politólogo o politóloga egresará formada integralmente con capacidades humanas e intelectuales, así como con herramientas teóricas y metodológicas para problematizar, investigar, incidir y transformar, con espíritu crítico y compromiso social, los fenómenos políticos que se presentan a nivel local, nacional e internacional.

Se propone revisar y ajustar el resultado de aprendizaje del área, que actualmente es “Investiga aplicando enfoques y metodologías para comprender e interpretar los temas y problemas políticos”. Los profesores consideran que este resultado no refleja adecuadamente la importancia de explicar los temas políticos, por lo que sugieren incluir esta habilidad.

El objetivo del área de metodología no es solo formar investigadores, sino también desarrollar habilidades investigativas y una forma de ver el mundo que fomente la curiosidad y el cuestionamiento. Se sugiere un resultado de aprendizaje más amplio que permita especificar los aspectos a desarrollar en cada curso y que sea medible.

-  Ámbito académico: Investigador(a), docente, coordinador(a) de proyectos.

-  Sector público: Diplomático(a), funcionario(a), líder en cargos de responsabilidad como tomador(a) de decisiones públicas; diseño, formulación, ejecución, evaluación y análisis de políticas públicas; investigador(a).

-  Ámbito político: Político(a) de elección popular, consultor(a) político.

-  Medios de comunicación: Analista, columnista, editor(a) político.

-  Organizaciones del tercer sector: Mediador(a) de conflictos, asesor(a), investigador(a), consultor(a) político, coordinador(a) de proyectos.

- Sector privado: Coordinador(a) de proyectos, analista, relacionista público(a).

En cuanto a los perfiles, se propone incluir no solo la creación de políticas, sino también su análisis, dentro del ámbito académico.

La intersubjetividad es la vía por la cual se adquiere el conocimiento.

El conocimiento es resultado de un proceso profundamente dinámico, interactivo y complejo, que afirma la función socializadora y de construcción de la identidad personal de la educación.

Los profesores y las profesoras, priorizan la interacción con los estudiantes en sus estrategias pedagógicas, metodológicas, didácticas y evaluativas. Esto fortalece el apoyo mutuo entre los estudiantes y fortalece el aprendizaje, el cual no se reduce a los momentos curriculares, sino que abarca los extracurriculares, que permite complementar el aula de clase.

La Universidad y el aula de clase como espacios de formación horizontal, creativa y concertada con los y las estudiantes; quienes al participar de su proceso formativo logran una formación integral para el pleno desarrollo del ser.

El pregrado de Ciencia Política de la Universidad de Antioquia, al nacer en una época de crisis de paradigmas y emergencia de concepciones pluralistas, no ve pertinente tomar un enfoque o metodología única para la enseñanza. Por esto, su eje fundamental y transversal es la investigación en sentido amplio, pues es esta la que permite la producción de conocimiento y la crítica, con la cual se logra poner en duda, constantemente, los supuestos construidos históricamente.

Son varias las estrategias definidas por el pregrado para impulsar la formación en investigación más allá de los cursos regulares: semilleros de investigación o la participación de los estudiantes del pregrado como auxiliares de investigación, estudiantes en formación o jóvenes investigadores

Desde su área de Metodología de la Investigación, parte del aprendizaje basado en el proyecto de investigación, mostrando a los estudiantes la lógica del método científico. Los pasos del proyecto de investigación le permiten problematizar el objeto de estudio con mayor acierto, tener manejo conceptual y herramientas metodológicas. Pero, en dicho aprendizaje se insiste que la investigación no es una técnica, no es un asunto de repetición, sino que el estudio, tal como lo enseñó Rafael Gutiérrez Girardot, “es una pasión, no una profesión; una aventura y un riesgo, no una carrera; un fuego, no un acto burocrático, el desafío de la libertad… y lo demás se da por añadidura y con creces” (Gutiérrez, 2011, p. 1).

2. Los docentes de cursos relacionados con la investigación tienen dos enfoques principales. Primero, utilizan problemas prácticos para conectar la teoría con la investigación desde el inicio, situando a los estudiantes en escenarios laborales posibles. Segundo, ven la investigación como una estrategia pedagógica que refuerza la relación entre docencia e investigación, permitiendo la constante renovación de los programas de los cursos. El profesor Luis Alfredo Atehortúa destaca que la investigación es una herramienta pedagógica que fomenta el proceso formativo y el diálogo entre colegas y estudiantes.

   
   

3. Se enfatiza la importancia del diálogo entre métodos cuantitativos y cualitativos, promoviendo el trabajo colaborativo y evitando dogmatismos.

   
   

4. También se resalta la enseñanza horizontal, donde el conocimiento se construye a través del debate y se valora el saber previo de los estudiantes.

   
   

5. Las salidas de campo son frecuentes en varios cursos, especialmente en aquellos con un enfoque cualitativo. Estas salidas buscan que los estudiantes no solo observen y analicen fenómenos, sino que también desarrollen proyectos o investigaciones que beneficien a la comunidad y a los sectores sociales involucrados