materiale audio-video, simulări, evaluări interactive.

2. funcționalitatea pedagogică,

3. accesibilitatea și tipul de licență.

Accentul este pe:

explorare

gândire

analiză

formulare de concluzii

Ce este „descoperirea activă a cunoștințelor”

Descoperirea activă presupune că elevul:

observă

• răspunde la întrebări

• face legături

• trage concluzii

  
  

Cum arată o resursă digitală de 3–5 ecrane

Ecranul 1 – Situație-problemă / provocare

• o imagine, un fenomen, un caz real

• o întrebare deschisă

Exemplu:

„Observă imaginea. Ce crezi că se întâmplă aici?”

„De ce unele zone sunt mai verzi decât altele?”

Ecranul 2 – Explorare ghidată

întrebări de observare

comparații

selectarea unor opțiuni

Exemplu:

„Ce diferențe observi între cele două imagini?”

„Bifează factorii care pot influența fenomenul.”

Ecranul 3 – Analiză și relații cauză–efect

elevul face legături

trage ipoteze

Exemplu:

„Ce legătură există între temperatură și…?”

„Completează relația: Dacă…, atunci…”

🔹 Ecranul 4 – Formularea concluziei

elevul exprimă ce a descoperit

Exemplu:

„Concluzionează în 2–3 propoziții ce ai învățat.”

„Alege afirmația corectă și justifică.”

(Opțional) Ecranul 5 – Verificare / reflecție

autoevaluare

întrebare de reflecție

Exemplu:

„Ce ți s-a părut cel mai interesant?”

„Unde mai întâlnim acest fenomen?”

Ce instrumente digitale poți folosi

PowerPoint / Google Slides

Genially

Canva

LearningApps

Nearpod / Pear Deck

1. Conținut educațional – acuratețe, relevanță, actualizare

2. Claritate didactică – structură, organizare, coerență

3. Interactivitate – implicarea activă a elevului

4. Feedback – calitatea răspunsurilor generate

5. Adaptabilitate – posibilitatea de personalizare

6. Motivație – nivelul de atractivitate și angajament

7. Accesibilitate – compatibilitate și incluziune

8. Reutilizare – aplicabilitate în contexte variate

9. Standardizare – conformitate tehnică (ex.: SCORM, GDPR)

1. Accesibilitatea

2. Relevanță

3. Evaluare și analiză

2.Claritate didactică: Structura este simplă și coerentă, axată strict pe exersarea tablei înmulțirii.

3.Interactivitate: Elevul este implicat activ, primind confirmarea imediată a răspunsului ales (feedback vizual prin culori/sunete).

4. Feedback: Wordwall oferă un feedback automat (corect/greșit) și afișează scorul final, ceea ce ajută la autoevaluare. 6.Motivație: Nivelul de angajament este ridicat datorită elementului de joc (limită de timp, punctaj, animații).

8. Reutilizare: Resursa poate fi folosită atât în clasă, pe tabla interactivă, cât și ca temă pentru acasă sau activitate de consolidare individuală

Școlnic Dina cu Petrov Elena

Learning.Apps https://learningapps.org/41540094

6 Motivație

9 Standardizare

5. Adaptabilitate - posibilitate de personalizare

   
   

Mulțumesc!

„Ce provocare ai întâlnit recent la clasă?”

● declanșarea învățării prin întrebări autentice și situații-problemă;

● accent pe proces, nu doar pe rezultat;

● profesorul acționează ca facilitator, ghid și designer al experiențelor de învățare; ● instrumentele digitale sprijină explorarea, simularea și colaborarea.

● Accesibilitatea resurselor: există instrumente digitale, texte, simulări sau seturi de date care pot sprijini explorarea.

● Interdisciplinaritate: tema permite integrarea perspectivelor din două sau mai multe discipline școlare.

● Întrebare-problemă: formulată deschisă, generatoare de curiozitate.

● Etapa de investigație:

- formularea ipotezelor;

- colectarea datelor (observații, experimente, simulări digitale, măsurători); - analiza și interpretarea datelor;

- elaborarea de soluții, concluzii sau explicații.

● Rolul profesorului: facilitator al investigației, mentor și designer al sarcinilor de învățare.

● Produs final: poster, raport, prezentare, prototip, model digital, campanie digitală etc.

● Instrumente digitale: hărți conceptuale (MindMeister), simulări (MozaWeb, PhET), sondaje (Mentimeter), platforme de colaborare vizuală (Padlet, Miro).

● Criterii de evaluare: coerență curriculară, calitatea argumentării, creativitate, colaborare, utilizarea adecvată a instrumentelor digitale.

● Autentică și ancorată în realitate: începe din context familiar elevilor (școală, comunitate, experiențe cotidiene), sporind relevanța și motivația pentru învățare;

● Clară și neutră: fără ambiguități și fără a sugera răspunsul dorit;

● Ancorată în curriculum: contribuie la dezvoltarea competențelor specifice disciplinei și este compatibilă cu obiectivele de învățare;

● Fezabilă: poate fi investigată în condițiile reale ale școlii, resurse disponibile (experimente, observații, simulări digitale, seturi de date).

Provocări- o mie.

Sper să descopăr metode noi de a menține atenția elevilor în mediul digital.

O întrebare care stimulează gândirea exploratorie:

Dacă ai putea intra în lumea unei opere literare pentru o zi, ce ai schimba și de ce?

O întrebare care stimulează gândirea exploratorie:

Dacă ai putea intra în lumea unei opere literare pentru o zi, ce ai schimba și de ce?

Ce ar avea de suferit omenirea dacă toți oamenii au fi asemeni fetei babei?

De ce credem că alegerile personajelor reflectă valorile morale ale societății de atunci față de cea de acum?

Cum ar arăta sarcinile Sfintei Vineri dacă basmul s-ar petrece în zilele noastre, în comunitatea noastră?

Imaginez que vous avez une baguette magique : pouf! Vous êtes en France. Que dites-vous en français ?

Limba și literatura română, clasele primare

Dacă ai putea schimba finalul oricărei povești celebre, care ar fi aceea și de ce?

Această întrebare încurajează gândirea critică, creativitatea, opinia proprie.

Avantajul este, că stimulează discuțiile în clasă.

De ce trebuie să fii un bun ecocetățean? -franceza cl. IX

Ce se întîmplă dacă se ridică nivelul apei din cauza topirii ghețarilor? - franceza cl. VII

De ce este importantă apa pentru organismul uman?

Pourquoi une alimentation saine est-elle importante pour notre santé ?

Ce s-ar întâmpla dacă nu ar exista textul nonliterar instrucțiune?

Mulțumim, vom deveni adevărați exploratori!

Vă mulțumim mult!

Jocuri digitale

Joc de rol

Joc senzorial - stimulează atenția copilului

Joc muzical

Joc de construcție

Kahoot!

Roata aleatorie

Vrei să devii milionar

Wordwall

Puzlle

Educatorii se confruntă zilnic cu provocări în planificarea pentru elevi diverși. Cu toate acestea, variabilitatea elevilor este previzibilă, așa că am dezvoltat prompturi și principii pentru a-i sprijini – Ghidurile CAST UDL.

Ghidurile CAST UDL îi ajută pe educatori să abordeze diversitatea în învățare în trei categorii principale:

Implicarea (motivul învățării): stârnirea interesului, menținerea efortului și a persistenței și autoreglementarea.

Reprezentarea (ce-ul învățării): percepție, limbaj și simboluri și înțelegere.

Acțiune și exprimare (cum se învață): acțiune fizică, exprimare și comunicare și funcție executivă.

● suport vizual (diagrame, scheme, materiale multimedia)

● sprijin colegial (peer-to-peer, lucru în echipă)

● intervenții profesorului (întrebări ghidate, feedback adaptiv). Prin combinarea acestor surse,elevii beneficiază de o rețea mai complexă și adaptivă de suport, care răspunde mai bine diversității nevoilor lor.

● coduri de culoare consistente pentru concepte-cheie;

● reducerea distragerilor vizuale prin design minimalist;

● folosirea unor instrucțiuni scurte și clare, pas cu pas;

● opțiuni de timp extins pentru finalizarea sarcinilor;

● integrarea de suporturi audio și vizuale alternative;

● utilizarea de pictograme pentru a sprijini înțelegerea conceptelor abstracte.

2) Alege mecanici de joc potrivite (quiz colaborativ, escape room, adventure, simulare).

3) Proiectează sarcini cu rute alternative: nivel ușor/mediu/avansat, timp flexibil, mod

individual/echipă.

4) Integrează suporturi UDL: reprezentare multimodală, opțiuni de răspuns (text, audio, imagine), indicii/hint-uri.

5) Asigură accesibilitatea: contrast, text mare, subtitrări, „read-aloud”, navigare tastatură.

6) Planifică evaluarea: rubrică LORI + analitice GBL (rapoarte, itemi problematici).

7) Plan de îmbunătățire: colectează feedbackul elevilor și ajustează sarcinile.

● colaborare interdisciplinară;

● creativitate și gândire critică.

instrumentelor digitale;

● Împărțirea responsabilităților : fiecare profesor contribuie cu expertiza proprie (ex.: Fizică

— concept, Matematică — calcule, TIC — instrumente digitale);

● Coordonare digitală : utilizarea platformelor colaborative (Google Workspace, Teams,

Trello, Padlet);

● Crearea unui set comun de resurse : tutoriale, simulări, aplicații, documente de lucru;

● Monitorizare și reflecție : evaluarea progresului, ajustarea scenariului didactic, schimb de

feedback.

Alegerea rolurilor:

• Se face în funcție de competențele și interesele elevilor;

• Se pot roti între proiecte pentru dezvoltarea echilibrată;

• Se stabilesc la începutul proiectului și sunt vizibile (ex. afișate pe Padlet).

Tabelul 5.4.1 Roluri și responsabilități în echipa STEAM

Rol

Sarcină principală

Instrumente digitale

Exemple de produse

Cercetător

Colectează date și informații despre problemă

PhET, MozaWeb etc.

Fișă de observații / raport de cercetare

Designer

Realizează schițe și prototipuri (digitale sau fizice)

Tinkercad,, Canva

Prototip 2D/3D / schiță digitală

Analist de date

Procesează și interpretează datele colectate

Excel, Google Sheets, GeoGebra, Canva

Grafic / tabel cu interpretări

Tehnician digital

Integrează tehnologia și asigură funcționarea echipamentelor

LEGO Spike, Class VR, Imprimantă 3D

Demonstrație / prototip funcțional

Comunicator

Coordonează prezentările și produsele multimedia

Genially, Powtoon, WeVideo, PowerPoint

Poster digital / prezentare interactivă

Manager de proiect

Organizează sarcinile și monitorizează progresul echipei

Trello, Teams, Padlet

Jurnal de echipă / plan de lucru

Evaluator / Reflector

Monitorizează colaborarea și oferă feedback

Google Forms, Mentimeter, Padlet

Fișă de evaluare / raport de reflecție

Tabelul 5.1.3

Mulțumesc pentru toate explicațiile.

Un lucru concret ar fi să se concentreze pe o integrare mai profundă și mai semnificativă a artelor(design,creativitate,estetică,comunicare vizuală)

Colaborare interdisciplinară reală(elevii să lucreze împreună de la început nu numai pe segmente)

✔ pot fi observate

✔ arată progresul

Exemplu de rezultat așteptat:

Acuratețea datelor științifice;

Claritatea explicațiilor

Colaborarea în echipă

Prezentare digitală (poster)

Instrumente de evaluare cruiterială prin descriptori.

la clasele primare sunt variate,probe orale(conversații),scrise(teste,fișe) și practice

Zdrobău Svetlana

Fișe de lucru sau sarcini scurte de verificare.

Autoevaluarea elevilor.

Evaluarea între colegi.

Teste scurte / mini-teste la finalul sau începutul lecției.

Google Forms – pentru chestionare și teste online.

Mentimeter – pentru sondaje și întrebări în timp real.

Kahoot – pentru quizuri interactive și verificarea rapidă a cunoștințelor.

Wordwall – pentru exerciții interactive și jocuri educativ

*Observare sistematică

*Portofoliul

*Autoevaluarea și coevaluarea

*Investigația

*Proiectul

Instrumente scrise – fișe de lucru, teste scurte, reflecții scrise.

Instrumente de observare – grile, liste de verificare, rubrici de evaluare.

Instrumente digitale – chestionare și aplicații online (de exemplu, Google Forms).

Instrumente de autoevaluare – reflecție personală, evaluare între colegi

2Identificarea progresului

3Feedback-ul

4Implicarea activă a elevilor(autoevaluare,evaluare)

5Ajustarea predării

Zdrobău Svetlana

Itemi pe diverse nivele cognitive

implicarea elevilor

feedback

monitorizare de către profesor

Componenta 2: Monitorizarea procesului de învățare

Componenta 3:  Feedback orientat spre progres

Componenta 4: Implicarea elevilor în procesul de evaluare

Componenta 5:   Documentarea progresului și reflectarea asupra învățării

1. Clarificarea obiectivelor și a criteriilor de succes.

2. Colectarea dovezilor de învățare.

3. Oferirea feedbackului constructiv și continuu.

4. Autoevaluarea și evaluarea între colegi.

5. Reglarea și adaptarea procesului de învățare.

Componenta 1: Criterii de succes clare și vizibilitate
Componenta 2: Monitorizarea procesului de învățare

Componenta 3: Feedback orientat spre progres

Componenta 4: Implicarea elevilor în procesul de evaluare
Componenta 5: Documentarea progresului și reflecția asupra învățării

1 Integrarea cunoștințelor

2 Creativitate și inovație

3 Funcționalitate și Calitatea produsului

4 Prezentare și argumentare

Criteriile trebuie stabilite din timp

Putem elabora un feedback comun pentru a stabili nivelul de înțelegere a ceea ce au de făcut elevii.

1. Flexibilitate – elevii pot accesa resursele oricând și de oriunde.

2. Autonomie – accent pe autoorganizare și responsabilitate în învățare.

3. Interactivitate – utilizarea forumurilor, chat-urilor, quizurilor și feedbackului imediat.

4. Feedback continuu – integrarea mecanismelor de răspuns rapid și de urmărire a progresului.

5. Accesibilitate și incluziune – adaptarea resurselor pentru elevii cu CES (subtitrări, audio, contrast vizual).

6. Învățare colaborativă – utilizarea platformelor care permit lucru în echipă și schimb de idei.

7. Evaluare formativă integrată – activități online care măsoară progresul în timp real.

8. Conectivism – teoria care explică învățarea în rețea, prin conexiuni între oameni, resurse și tehnologii.

Interactive - padlet, jabord, learningApps

Evaliuare - Google Forms, Quizizz,Quizuri, sondaje, feedback

Reflecție și feedback -Jurnale digitale, portofolii

Descrierea experienței

Ce ați făcut în timpul implementării scenariului BL?

Exemple: ce activități online și față-în-față s-au realizat, ce resurse au fost folosite.

Sentimente

Cum v-ați simțit în timpul implementării?

Exemple: entuziasm, confuzie, provocări, satisfacție.

Evaluare

Ce a mers bine și ce nu?

Exemple: elevii au fost implicați, platforma online a funcționat bine, unele activități au fost prea complicate.

Analiză

De ce s-au întâmplat lucrurile așa?

Exemple: timpul insuficient, resurse neadecvate, instruire incompletă.

Concluzie

Ce ați învățat din experiență?

Exemple: necesitatea pregătirii mai bune a materialelor, comunicarea clară cu elevii.

Plan de acțiune

Ce veți face diferit data viitoare?

Exemple: ajustarea activităților online, mai mult suport tehnic, feedback mai frecvent.

Ce a fost dificil?

Ce putem îmbunătăți?

Este acea stare de satisfacție pe care o ai atunci când simți că piesele unui puzzle se așază la locul lor. După săptămâni de explorat instrumente digitale, transformarea de la teorie la practică aduce o încredere nouă în felul în care tehnologia poate simplifica munca la clasă și poate face lecțiile mai vii.

Mulțumiți , supraîncărcați, pozitivi.

În cadrul implementării scenariului de Blended Learning, am integrat activități față în față cu resurse digitale. Elevii au lucrat pe platforma Google Classroom, unde au accesat materiale teoretice și sarcini interactive realizate în Wordwall și Canva.

Sentimente

Pe parcursul implementării, am simțit un amestec de entuziasm și provocare. Am fost încântată să văd curiozitatea elevilor față de noile instrumente digitale, dar am simțit și o ușoară presiune în gestionarea timpului pentru a mă asigura că toți elevii (inclusiv cei cu CES) reușesc să parcurgă sarcinile online.

Evaluare

Ce a mers bine: Implicarea elevilor a fost peste așteptări. Interactivitatea jocurilor digitale a crescut motivația, iar platforma Google Classroom a funcționat impecabil pentru distribuirea resurselor.

Ce nu a mers bine: Unii elevi au avut nevoie de mai mult suport tehnic inițial. De asemenea, tranziția între activitățile individuale pe dispozitive și discuția frontală a fost uneori zgomotoasă.

Analiză

Succesul implicării se datorează faptului că instrumentele vizuale (Canva, Genially) răspund nevoilor generației actuale de elevi. Totuși, micile blocaje au apărut din cauza timpului insuficient pentru instruirea prealabilă privind utilizarea platformelor noi.

Concluzie

Am învățat că Blended Learning nu este doar despre utilizarea tehnologiei, ci despre echilibrul dintre digital și uman. Este esențială o pregătire minuțioasă a instrucțiunilor înainte de începerea lecției, astfel încât elevii să fie autonomi în spațiul online și să ne putem concentra pe interacțiunea valoroasă din clasă.

Plan de acțiune

Data viitoare voi implementa următoarele schimbări:

-Voi crea un scurt tutorial video sau un ghid vizual simplu pentru platformele noi, oferit ca temă prealabilă.

-Voi stabili limite de timp mai stricte pentru segmentele online folosind un cronometru vizual.

-Voi integra momente de feedback mai frecvente pentru a mă asigura că nimeni nu rămâne în urmă în timpul activităților digitale.

2. Sentimente

Pe parcurs, am simțit entuziasm și curiozitate, dar și unele momente de confuzie, mai ales la început. Totuși, satisfacția a fost mare atunci când elevii s-au implicat activ.

3. Evaluare

Un aspect pozitiv a fost implicarea elevilor și interesul crescut pentru activități. Platforma online a funcționat bine, însă unele sarcini au fost prea complexe pentru unii elevi.

4. Analiză

Dificultățile au apărut din cauza timpului limitat și a nivelului diferit de competențe digitale ale elevilor. De asemenea, unele instrucțiuni nu au fost suficient de clare.

5. Concluzie

Am învățat că este necesară o pregătire mai atentă a materialelor și o adaptare mai bună la nivelul elevilor. Comunicarea clară este esențială pentru succesul activităților.

6. Plan de acțiune

Pe viitor, voi simplifica sarcinile, voi oferi mai mult suport tehnic și feedback constant. De asemenea, voi echilibra mai bine activitățile online și cele față în față.

Sentimente: provocare (nu știam cum să le explic pe telefon să lucreze in clasroom, mi-a luat o lecție să le arăt mai multor elevi metoda de lucru).

Evaluare: unele activități (completarea unui fișe în Word) nu le permiteau elevilor să acceseze, să editeze, să trimită. Mi-a luat timp să le explic ce și cum.

Analiză: timp insuficient, elevi mai puțin interesați când ceva nu le reușea, am înțeles că documente ca formă de evaluare nu le mai dau, ci un joc, un chestionar etc.

Concluzie: Și elevii trebuie instruiți, unele resurse nu sunt confortabile pentru a lucra cu ele in classroom, etc

Ce voi face data viitoare: voi adapta activitățile, când voi ști că acasă nu se vor descurca, le voi solicita să lucreze în clasă. Elevii vor feedback imediat, dar aici nu îl primesc ca in alte jocuri , de exemplu.

3. Ce a mers bine / ce nu
A mers bine: participarea elevilor, exemplele concrete, organizarea în Classroom.
Mai puțin bine: timpul limitat, dificultăți în analiza critică, implicare inegală.

4. Analiză. Elevii folosesc frecvent mediul online, dar au nevoie de ghidare pentru a-l utiliza responsabil. Activitățile practice au fost cele mai eficiente.

5. Concluzie. Activitatea a fost utilă și a contribuit la formarea unor comportamente mai responsabile în mediul digital.

Data viitoare. Voi pune mai mult accent pe activități practice, participarea tuturor elevilor.

Sentimente: interes și curiozitate în implementarea la clasă.

Evaluare: aș adăuga mai multe modalități de evaluare

Analiză: timp insuficient, nu toți elevii au acces la calculatoare (cu telefonul e mai complicat)

Concluzie: necesitatea de a iniția și a instrui elevii în classroom

Plan de acțiune: feedback mai frecvent

Sentimente (Ce am simțit?) În faza de pregătire, am simțit o ușoară neliniște legată de gestionarea timpului și de stabilitatea conexiunii la internet pentru resursele digitale. Totuși, în timpul predării, am simțit satisfacție observând curiozitatea elevilor și entuziasmul lor la trecerea de la manual la ecran. Am fost surprinsă de rapiditatea cu care au făcut conexiunea între absența verbului și lipsa sensului în comunicare.

Evaluare (Ce a fost bine și ce a fost rău?)

Puncte forte: Integrarea jocului digital a ridicat nivelul de implicare a elevilor care, de obicei, sunt pasivi. Metoda cadranelor a facilitat o colaborare eficientă în grup.

Puncte slabe: Lipsa tehnologiilor.

Unii elevi s-au concentrat mai mult pe mecanica jocului digital decât pe analiza lingvistică a verbelor de stare/existență.

Analiză (Ce sens pot da situației?)

Modelul Blended Learning a funcționat ca un catalizator pentru autonomia elevilor. Succesul lecției s-a datorat echilibrului dintre învățarea prin descoperire. Tehnologia nu a înlocuit profesorul, ci a servit ca instrument de validare imediată a cunoștințelor, permițându-mi să mă concentrez pe explicarea conceptelor mai abstracte (existența și starea).

Concluzie (Ce altceva aș fi putut face?)

Când ai tehnologii de poți gândi cum ai face dar așa nu vreau să gândesc....

Plan de acțiune (Dacă situația se repetă, ce voi face?)

Diferențiere: Voi pregăti fișe de lucru pentru a sprijini elevii care confundă verbele de stare cu cele de acțiune.

Managementul timpului: Voi seta limite clare pentru jocurile digitale (max. 7-8 min) pentru a nu sacrifica etapa de reflecție scrisă.

1. Descrierea experienței

Am implementat un scenariu de învățare mixtă, pentru o unitate de curs specifică, utilizând modelul Flipped Classroom. Elevii au avut sarcina de a parcurge materialele teoretice (video-uri ) acasă, urmând ca ora fizică să fie dedicată exclusiv aplicațiilor practice.

2. Sentimente

În faza de planificare, m-am simțit entuziasmată. În timpul orei propriu-zise, am resimțit o satisfacție profesională văzând că dinamica grupului era mult mai activă decât în predarea tradițională.

3. Evaluare

Puncte forte:

• Eficiența timpului: Timpul la clasă a fost folosit mult mai valoros pentru rezolvarea problemelor.

• Autonomia elevilor: Cei mai mulți au apreciat posibilitatea de a parcurge teoria în propriul ritm.

Puncte slabe:

• Dependența de tehnologie: Unii elevi au invocat probleme de conexiune.

• Monitorizarea progresului: Mi-a fost dificil să verific gradul de înțelegere al conceptelor înainte ca elevii să ajungă la ora fizică.

4. Analiză

Succesul implementării BL depinde direct de designul instrucțional.

5. Concluzie

Experiența a fost una pozitivă. Am învățat că nu este suficient să încarci materiale online; acestea trebuie să fie interactive (de exemplu, video-uri cu întrebări inserate) pentru a asigura angajamentul elevului.

6. Plan de acțiune

Dacă ar fi să repet procesul, voi introduce următoarele schimbări:

1. Sarcini de control: Voi introduce un mini-test (quiz) obligatoriu la finalul materialului asincron pentru a condiționa participarea la activitățile practice.

2. Sesiuni de suport: Voi rezerva primele 5-10 minute ale orei pentru o sesiune destinată clarificării conceptelor dificile identificate online.

3. Diferențiere: Voi pregăti seturi de sarcini suplimentare pentru elevii care avansează rapid.