Así las cosas, desde mi contexto educativo, aunque no ejerzo la docencia en el momento, desde la parte administrativa he visto la necesidad latente de estar preparada para afrontar retos de educación inclusiva, ya que no solo en el aula de clase se identifican las posibles dificultades, sino que desde el mismo desarrollo curricular se pueden tener falencias que promuevan los problemas de aprendizaje en vez de mitigarlos.

Partiendo de lo anterior, en mi contexto educativo administrativo evidencio la necesidad de incluir en los currículos estrategias que permitan que los estudiantes con alguna discapacidad cognoscitiva puedan acceder a las aulas sin inconvenientes, ya que actualmente no contamos con esas estrategias curriculares para vincularlos. Es decir, tal como lo afirma Lozano el objetivo es contemplar la diversidad del alumnado como principio y no como una medida que corresponde a la necesidad de unos pocos (Lozano, 2015). 

Lo anterior me permite reflexionar a cerca de mi contexto educativo, me pregunto si en realidad se está cumpliendo con la responsabilidad moral de educar desde el mismo hecho de crear currículos incluyentes, no solo teniendo en cuenta los “estándares” del Ministerio de Educación Nacional, sino, tal como lo mencionaba al inicio, tener la posibilidad de ver al estudiante en contexto, en un ambiente familiar, económico y social en conjunto para que a través de esa observación, logremos ver la posible raíz de su “problema de aprendizaje”. 

De esta manera, evidencio la gran falencia de inclusión que hay en mi contexto educativo, y veo con gran urgencia la necesidad de diseñar un currículo “flexible, abierto y con carácter interdisciplinar para que el alumnado pueda aprender en un contexto diseñado a conforme a sus características, en un ambiente educativo placentero que le permita desarrollar sus habilidades y fortalecer su aprendizaje a través su integración con el otro.

Al realizar la lectura  de Boggino  veo reflejado en mi institucion educativa ambos paradigmas. :
Algunos colegas  desde su realidad hacen la lectura de los problemas de aprendizaje  bajo  el paradigma de la SIMPLICIDAD : “ … más allá de la buena voluntad de cada uno de los docentes y directivos, de hecho, el abordaje cotidiano “ del problema “los lleva a considerar una sola  de las dimensiones en juego : el alumno que ( no ) aprende ; y/o como “causa”, a la familia, pero siempre al alumno que ( no ) aprende. “ (Boggino, 2012, pág. 42). 
Por otro lado se presenta el paradigma de la COMPLEJIDAD, donde los problemas de aprendizajes son abordados como situaciones propias del proceso de enseñanza- aprendizaje,los cuales requieren atencion inmediata tanto institucional como interdisciplinariamente : “Por ello, proponemos abordar esta  problemática institucionalmente e interdisciplinariamente desde el paradigma de la complejidad. Lo cua supone un cambio sustancial de los supuestos teoricos y epistemológicos  de los actores y, consecuentemente, de los modos de pensar “ (Boggino, 2012, pág. 49)

DESCRIPCIÓN
Según el Decreto 1421 de 2017 la educación inclusiva es un proceso permanente que reconoce, valora y responde a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los estudiantes para promover su desarrollo, aprendizaje y participación, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión.
La inclusión solo es posible cuando se unen los esfuerzos del colegio, el estudiante y la familia.

COLEGIO
 Cuando el estudiante ingresa a la institucion educativa San Nicolas a principio del año 2019 a grado segundo  se observan  alteraciones de comportamiento donde predomina la inatención e inquietud motora. Se le dificulta acatar  las normas.
Es remitida a la docente de apoyo   y a la  psicorientadora de la institucion educativa San Nicolas con la siguiente descripicion de su actuar en el aula:  
Laura Sofia es una niña poco ordenada , con grafias  poco  extructuradas y bajo  nivel de ejecución. Presenta dificultades en su proceso de lectoescritura, para producir e interpretar textos cortos asi como el manejo de la lógica matemática para la construcción del concepto de numero.
Presenta dificultades para relacionarse con sus compañeros (compañeras) y con frecuencia agrede física y verbalmente.
Luego del analisis por parte de aula de apoyo y  psicorientacion es  remitida a su EPS para :  Psicologia, Psiquiatria, terapia ocupacional, fonoaudiología y nutricionista.

FAMILIA
Luego de recibir las remiciones  por parte de la institucion educativa la familia de Laura S. acudió a los profesionales y la niña fue diagnosticada:

COLEGIO
El Establecimiento Educativo realizó el PIAR ( plan individual de ajustes razonables ) y en el definió  los ajustes razonables que facilitarán al estudiante su proceso educativo.
En el numeral 7 de dicho documento se establecen las  recomendaciones para el plan de mejoramiento institucional para la eliminación de barreras y la creación de procesos para la participación, el aprendizaje y elprogreso de los estudiantes.

FAMILIA
Acciones