교사생활을 하면서 늘 가졌던 문제의식이었다.

   

개인이든, 집단이든 각자의 자리가 다를 텐데, 학교의 생활교육에서는 상하와 우열이 존재했다. 학생들의 교사 또는 부모를 바라보는 시선은 차별받아왔고 소외되어왔다. 

사람과 사람의 관계에서 파생되는 온갖 상황들은 ‘시선의 상대성’에 따라 항상 옳을 수 있는데 ‘왜 학생들의 시선만은 틀려야하며, 덜 성숙되어야하며, 지도받아야하는가?’

   

물론, 공동체가 유지, 발전되기 위한 최소한의 집단적 통제규범(선사의 8조 법금)은 필요하고 존재해야한다.

그러나, 학생과 교사의 인권, 교사의 교육권, 학부모의 양육권 등이 상호작용되는 학교에서 ‘느슨한 울타리’로서 도덕적 자율과 책임의 영역에 속하는 ‘약속’의 범주도 필요하지 않을까?

   

선사고에서 시작된 3주체 공동체 생활협약이 전국의 상당수 혁신학교로 ‘벌점제’의 대체용으로 확대되어 갔다. 각 학교마다 ‘약속’을 운용하면서 공통적으로 달라진 가장 큰 것이라면 ‘교사와 학생의 공감과 소통문화’의 정착이었다. 관계의 평등에서 시작되는 공감과 소통은 ‘나의 시선과 상대방의 시선’이 같은 곳을 바라볼 때 진정성이 있다.

   

10년 넘게 이어가는 생활협약 포럼은 올해도 새롭게 진화하고 있다.

그것은!!!

‘우리 모두의 시선이 공동체의 발전으로 모아지고 있다는 증거이기도...’