Ubicación geográfica y Características socioeconómicas 

 Escuela secundaria ubicada en la ciudad de México, población de clase media a baja. Con acceso a servicios públicos básicos.

Breve historia o antecedentes de la escuela:

Se desconocen datos solo puede asegurarse que es una escuela regular de nivel secundaria y que es cercana al alumno que presenta la diversidad.

Alumnos cuya edad oscila entre los 12 a 13 años. Grado 1primer año, con pocas diferencias culturales, en la etapa del desarrollo de la adolescencia temprana, con cambios biológicos, psicosociales, emocionales y mentales (Oblitas, 2010).

Necesidades educativas especiales presentes o diversidad de aprendizaje en el grupo.

Alumnos con diferentes inteligencias múltiples, algunos visuales, otros auditivos o kinestésicos. Pero el caso de interés lo representa un alumno con debilidad visual proveniente de una escuela especial para niños ciegos. 

Número aproximado de estudiantes afectados por las BAP.

Sólo un caso, pero es probable que existan más casos debido a que la debilidad visual puede ser de diferentes grados y que no haya sido detectada en otros alumnos.

Escaso material bibliográfico en lenguaje Braille (sólo un libro de Química). Uso de una grabadora y una máquina de escribir además el alumno presenta nociones de español y de aritmética, así como dominio del lenguaje braille.

Cuenta con el apoyo de su madre (quien le realiza lecturas de los contenidos) y algunos docentes empáticos.

Se cuenta con espacios educativos, algunos recursos audiovisuales para estimulación auditiva.

Limitaciones o restricciones que podrían afectar la implementación del plan (p.ej., limitaciones de presupuesto, falta de formación del personal).

Falta de material didáctico (en braille), ausencia de un currículo que se adapte a personas con debilidad visual y metodologías de enseñanza basada solo en escucha de clases. Falta de adecuación en las formas de evaluación (solo exámenes orales). Ausencia profesores capacitados para atender a alumnos con debilidad visual. De acuerdo con Covarrubias (2019), en el contexto existen barreras de la dimensión cultural de tipo actitudinal e ideológicas que se manifiestan con apatía, rechazo, etiquetación y bajas expectativas por parte de docentes y compañeros de clase. También barreas políticas y didácticas.

Los recursos de la escuela son limitados y no se cuenta con recursos para adquirir material didáctico para personas con debilidad visual o para aplicar técnicas didácticas para alumnos con estas características como, por ejemplo, material que estimule la percepción sensorial (Godoy, 2007), (Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología. (2019).  

De acuerdo con la SEP (2018). Los objetivos de la educación básica  son: equidad en el acceso (es decir igualdad de oportunidades para ingresar a cualquier nivel educativo), equidad en los recursos y en la calidad de los procesos (en donde todas las escuelas deben contar con recursos materiales, pedagógicos, personal capacitado y currículo flexible y pertinente) y equidad de resultados de aprendizaje (que todos logren aprendizajes similares desarrollando sus capacidades y talentos) Sin embargo en lo que respecta a educación secundaria solo destaca como objetivo el logro el desarrollo de competencias para la vida SEP (2024).

En el ámbito internacional:

Declaración Universal de los derechos Humanos. Artículo 7 “todos somos iguales sin distinción y en contra de toda discriminación.

Convención de los derechos del Niño, Que establece los derechos del niño y que los niños con discapacidad deben “disfrutar de una vida plena, decente y en condiciones con dignidad logro de autonomía. Debiendo ser protegidos de discriminación.

Convención sobre los derechos de las Personas con Discapacidad (ONU) del 2007, que promueve los derechos humanos y libertades para personas con discapacidad. En el artículo 24 establece que debe asegurarse la educación inclusiva en todos los niveles y las personas con discapacidad deben acceder a educación inclusiva de calidad y gratuita en igualdad de condiciones. Luego el artículo 23 establece el derecho de acceso al a información, en temas reproductivos de las personas con discapacidad.

En el ámbito nacional

La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece que las personas gozaran de derechos humanos, se prohíbe la discriminación en cualquiera de sus formas. Por su parte el artículo 3 establece el derecho de recibir educación, misma que será de calidad, obligatoria e inclusiva.

Ley General de Educación que señala que las autoridades educativas garantizaran el derecho a la educación de calidad, equitativa, con igualdad de oportunidades de acceso y permanencia (artículo 33). Y bajo el principio de inclusión habrá programas de capacitación para maestros. Además, atenderá a los alumnos en contextos incluyentes, que se basan en principios de respeto, equidad, no discriminación y perspectiva de género (artículo 41).

Ley general de los derechos de las niñas, niños y adolescentes que establece derecho a igualdad, acceso, buen trato igualdad de acceso y oportunidades, así como derecho a la inclusión de este grupo etario con discapacidad (SEP, 2018).

Cómo estas políticas apoyan o requieren la implementación de planes de intervención.

La SEP (2024) establece tres aspectos para implementar la educación inclusiva que son: La creación de culturas, políticas y prácticas inclusivas. Pero desde mi punto de vista, estas dimensiones no se han aplicado de manera efectiva y son ideales en el discurso, pero no en la realidad. De acuerdo con Covarrubias, (2019) también hay barreras políticas puesto que faltan normativas y protocolos desde la secundaria hasta nivel profesional. De hecho, hay dificultades para que una persona con debilidad visual pueda acceder a una escuela regular. Esto debido a la incapacidad de la institución para dar atención educativa a personas diversas.

Por este motivo deben implementarse estrategias tangibles en las que el docente y diversos actores educativos puedan trabajar en un sentido práctico. Considero que no hay un protocolo educativo de atención para personas con debilidad visual.

3.      Propiciar el trabajo colaborativo a través del acompañamiento entre pares de alumnos sobresalientes de grados superiores para facilitar el logro de aprendizajes en una 30%, durante el ciclo escolar y conforme a los espacios disponibles de estos estudiantes.

Actitudinales: Apatía, rechazo, de compañeros de clase y algunos docentes (ya que el alumno tuvo dificultades para ser aceptado en una escuela regular). Es actitudinal por representar un sentimiento a favor o contra de una persona.

Ideológicas: Desconocimiento, ignorancia de como atender la diversidad. Se emite un juicio de valor en torno a algo o a alguien (Covarrubias, 2019). Etiquetación, bajas expectativas (Ortiz, 2022)

Dimensión Política

Falta de normativas y protocolos desde la educación secundaria hasta la profesional. Ausencia de proyecto educativo con visión inclusiva (dificultades administrativas para ingresar a una escuela regular). Falta de profesionalización docente (no había maestros que manejaran el lenguaje braille). Falta de diseño de currículo que se adapte al alumno.

Dimensión Práctica

Didácticas: Falta de orden y rutinas de trabajo para personas con debilidad visual. Poco o nulo material didáctico para personas con esta condición. Poco material en lenguaje braille.

Falta de docentes preparados. Evaluaciones orales, lo que coloca en desventaja a las personas diversas. Falta de metodología en el proceso enseñanza aprendizaje ya que sólo se basaba en escucha de clases leídas, una grabadora y escritura en máquina de escribir. Estas barreras no permiten que el alumno aprenda ni participe (Paniagua, 2024).

Apoyo incondicional de su madre, pero limitado solo hasta la secundaria. Lo que afecta a la persona pues la familia vinculada al alumno y a la escuela favorece el desarrollo educativo (Ortiz, 2022).

Dimensión política

En las familias, pocas o nulas de políticas de apoyo a la diversidad (becas o apoyos.) Lo que puede provocar deserción escolar al no contar con recursos para continuar estudiando.

Dimensión práctica

 De didáctica:  Pocos recursos debido a la condición económica familiar.

Actitudinales: Discriminación, rechazo, ignorancia de algunas personas.

Ideológicas: Desconocimiento, exclusión, etiquetación, bajas expectativas, prejuicios y estereotipos.

Dimensión política:

Falta de políticas públicas para promover la inclusión de las personas diversas. Pocas políticas que favorezcan el desarrollo laboral de personas diversas.  En este caso el individuo presentó retraso para insertarse al ámbito laboral.

Dimensión práctica:

Falta de infraestructura para acceso a lugares públicos, (esparcimiento o deportivos) transporte, etc. Y elementos como semáforos auditivos, escaleras con pasamanos y escalones antiderrapantes (Godoy, 2007).

A nivel cultural ocurren barreras actitudinales e ideológicas que provocan en el alumno el sentimiento de rechazo, frustración e inseguridad y baja autoestima. Estas condiciones ocasionan bajo desempeño escolar (Ortiz, 2022)

Respecto a las políticas son barreras que provocan dificultades para acceder a un sistema educativo regular, falta de profesores capacitados y diseños curriculares rígidos, esto afecta profundamente al alumno pues la falta de acceso es también una forma de discriminación, la falta de docentes preparados limita el desarrollo del alumno puesto que está sujeto a sistemas tradicionales de enseñanza y el currículo rígido no permite otras formas de aprender. Ante esta situación el alumno está en desventaja para el logro de su desarrollo educativo (Covarrubias, 2019).

Por otro lado, las barreras practicas del contexto educativo son: poco material didáctico, desorden en rutinas de trabajo, falta de docentes preparados, evaluaciones rígidas y métodos de enseñanza limitados (solo uso de grabadora, clases leídas y máquina de escribir). Estos elementos ocasionan dificultades en varios sentidos ya que al no tener recursos el alumno limita su aprendizaje (Paniagua, 2024), los docentes no desarrollan el máximo potencial del alumno y las técnicas didácticas resultan ineficientes, lo mismo que la evaluación oral, pues coloca en desventaja al alumno (SEP, 2021).

Barreras en el contexto familiar

Las barreras culturales en la familia provocan como ya se ha dicho un pobre concepto personal (Ortiz, 2022).

Las barreras políticas (ausencia de becas o apoyos) pueden ocasionar la deserción escolar, sobre todo cuando no se cuenta con los medios para continuar estudiando. Adicionalmente respecro a las barreras prácticas, puede ser que las familias no cuenten con recursos para adquirir materiales didácticos apropiados para el alumno, lo que ocasiona poco desarrollo educativo.

Barreras del contexto social

Las barreras de tipo cultural provocan discriminación, rechazo, y sentimientos de poca valía en el alumno. Las barreras políticas como la poca inserción al mercado laboral provocan problemas de autonomía y desarrollo económico de la persona diversa. Y respecto a las barreras practicas se carece de infraestructura para permitir el acceso a lugares públicos, museos, áreas de esparcimiento, etc. Esta condición puede provocar aislamiento y segregación social limitando el desarrollo del estudiante.

Actividades autodidácticas.

Uso de grabaciones de clase

Apoyo de algunos docentes que has sido compasivos (minimizando las habilidades del alumno diverso) y en ocasiones uso de un escáner poco efectivo por su lentitud y capacidad (SEP, 2021).

En general existe poco impacto de los intentos para superar las barreras del aprendizaje y la participación.

En hg

García Leos (coords.), Desarrollo Profesional Docente: reflexiones de maestros en servicio en el escenario de la Nueva Escuela Mexicana (pp. 135-157), Doble Hélice Ediciones.

Echeita G. y Ainscow M. (2011). La educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Revista de Didáctica de la lengua y literatura (12), 26-46.

CEIAC (S.F.). Centro de estudios para invidentes A.C, recuperado el 20 de octubre de:

Areas (ceiacmexico.org)

García I. (2018). La Educación inclusiva en la Reforma Educativa en México. Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva. Vol. 11. Número 2. Págs. 49-62.

Godoy M. (2007). Guía de apoyo técnico pedagógico: necesidades educativas especiales en el nivel de educación parviularia. Ministerio de educación Chile. Recuperado el 15 de octubre del 2024 de:

https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2016/08/GuiaVisual.pdf

Mundana (2024). Las barreras en el aprendizaje 5 aspectos que debes reconocer recuperado el 9 de Octubre del 2024 de:

Las barreras en el aprendizaje: 5 aspectos que debes conocer (mundana.us)

Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología. (2019). Educación inclusiva.  Fundamentos y prácticas para la inclusión. Buenos Aires, Argentina. Recuperado el 15 de octubre  de:

Eliminando barreras para el aprendizaje y la participación en alumnos con dificultades específicas de aprendizaje (DEA). (me.gov.ar)

Oblitas L., (2010). Psicología de la salud y calidad de vida. México Cengage Learning.

Ortiz L. (2022). [Video] Barreras par ale aprendizaje y la participación en el contexto sociofamiliar. BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION EN EL CONTEXTO SOCIOFAMILIAR (youtube.com)

Paniagua M. (2024). [Video] ¿Qué son las barreras para el aprendizaje y la participación? Qué son las Barreras para el Aprendizaje y la Participación | Maribel Paniagua (youtube.com)

Sánchez D., y Robles M. (2013). Inclusión como clave de una educación para todos, revisión teórica. Revista española de Orientación Psicopedagógica, Vol. 24, número 2, mayp-agodto, 2013, pp.24-36. Asociación Española de Orientación y psicopedagogía. Madrid, España.

Redalyc.INCLUSIÓN COMO CLAVE DE UNA EDUCACIÓN PARA TODOS: REVISIÓN TEÓRICA

SEP. (2018). Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación. Recuperado el 15 de octubre del 2024 de: https://educacionespecial.sep.gob.mx/storage/recursos/2023/05/IKnQC7OemW-1LpM_Equidad-e-Inclusion_digital.pdf

SEP. (2021). [Video]. Formación docente: inclusión desde las aulas. Tercera sesión del seminario Permanente de la Estrategia Nacional de Educación inclusiva. Canal UnADM. “Formación docente; inclusión desde las aulas” (youtube.com)

SEP (2023). Instrumento de registro para las barreras del aprendizaje y la participación. Recuperado el 18 de octubre de: Instrumento de registro de las barreras para el aprendizaje y la participación (sep.gob.mx)

SEP. (2024). Secundaria programas de estudio. Recuperado el 13 de Octubre de;

Secundaria. Programas de estudio | Secretaría de Educación Pública | Gobierno | gob.mx (www.gob.mx)

Alumna: Fátima Arrieta Jaramillo

Docente: Dra. Magda Concepción Morales Barrera

Guadalajara, Jalisco 17 de octubre del 2024

Definición de estrategias: Promoción de principios de educación inclusiva en la comunidad escolar.

Inclusiva: Involucra a todo el personal escolar, directivos, docentes, alumnos, personal administrativo y de servicio.

Específicas: se adapta a la necesidad detectada: Falta de prácticas inclusivas en el plantel escolar.

Basada en evidencia: Según Escribano y Martínez, la educación inclusiva es uno de los mejores predictores de eficacia docente. Las experiencias de aprendizaje inclusivo en grupos heterogéneos (representados de la diversidad) mejoran las relaciones interpersonales y el logro académico (Sánchez y Robles, 2013).

Descripción de Actividades:

Personalizadas: se orientan al grupo que corresponde a todo el personal escolar.

Diversificadas:

a) Invitación a una charla o entrevista con una persona diversa que narre sus experiencias de vida al enfrentar las BAP. (pudiendo interactuar con el público).

b) Transmisión de ciclos de cine (Películas sugeridas: Wonder, Forest Gump, CODA, “La vida es un rodeo”, etc.

Interactivas: Los alumnos y el personal escolar participan activamente en las actividades realizadas (pudiendo realizar preguntas al invitado especial y/o observando películas plasmando su opinión personal).

 2. RECURSOS NECESARIOS:

Recursos didácticos:  Material audiovisual, películas, computadora, bocinas.

Recursos humanos: para el caso de la charla o entrevista, se requiere un moderador, se sugiere psicólogo o médico de la propia comunidad docente para ser mediador de la charla

Infraestructura: Aula o auditorio, mobiliario adecuado.

3.      ACTORES INVOLUCRADOS:

Personal de la escuela y alumnado

4.      CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIÓN:

Fase de planificación: 6 meses antes de que inicie el ciclo escolar

Fase de Implementación: Ciclo de cine cada 2 meses y cada semestre realizar la entrevista a un personaje que haya enfrentado BAP en su vida diaria.

Evaluación continua: Instrumento de BAP, lista de observación al término de cada actividad.

Revisión final: Evaluación colegiada al final del ciclo y aplicación del instrumento de registro de las BAP actitudinales de Covarrubias (2023). 

MÉTODOS DE EVALUACIÓN PARA MEDIR EL PLAN:

1.      OBJETIVOS CLAROS Y MEDIBLES

Indicadores claros y medibles: Que el 100% de los actores del sistema escolar tomen conciencia de la importancia de la educación inclusiva.

2.      HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN:

Cuantitativas:  Porcentaje de docentes que mejoraron su percepción ante la inclusión. Utilizar el Instrumento de registro de las barreras del aprendizaje y la participación (Barreras actitudinales), Covarrubias, 2023). 

Cualitativas:  Registro de observación, cuestionario guiado para alumnos y /o reflexiones al final de cada actividad.

3.      FRECUENCIA DE LA EVALUACIÓN: Una evaluación inicial y una bimestral hasta terminar el ciclo escolar.

4.      MÉTODOS DE RETROALIMENTACIÓN: Para alumnos: establecer un buzón anónimo pudiendo funcionar a través de correo electrónico para sugerencias, opiniones o peticiones, relacionadas con temas de inclusión.

Para docentes: dejar un espacio en reuniones de academia para retroalimentación.

5.      EVALUACIÓN DE PROCESO Y RESULTADO:

Del proceso: de ser necesario y en base a los indicadores analizados, pudiese cambiarse algún elemento no funcional del proceso (por ejemplo, poca participación docente), en este caso tendrán que desarrollarse nuevas estrategias).

Evaluación de resultado: Luego de analizar indicadores y el impacto de las estrategias se evaluará su efectividad (de ser así las estrategias se mejorarán sin afectar su naturaleza).

Definición de estrategias:

Cambiar la manera en cómo se realiza la clase y las formas de evaluación en alumnos diversos. Y modificar los exámenes orales por exámenes en braille, lectores digitales etc.

 Inclusiva: Involucra a alumnos con debilidad visual

Específicas: se adapta a la necesidad detectada: Adaptación del currículo y formas de evaluar flexibles.

Basada en evidencia: Según Lombardy y Esponiza (2014) las personas con debilidad visual obtienen información a través del lenguaje, la experimentación táctil, explicaciones orales. materiales tridimensionales (Ministerio de Educación e Innovación,2019). Y la evaluación debe adaptarse al alumno con debilidad visual ( Godoy, 2007).

Personalizadas: se orientan al grupo y especial a los alumnos con debilidad visual.

Diversificadas:

a) Se solicita al docente un cambio en las estrategias didácticas aplicando modelos tridimensionales, exposiciones, métodos de proyectos, método de casos, lluvia de ideas, métodos de preguntas, estimulación táctil etc.

b) Exámenes utilizando lectores digitales y/o lenguaje braille.

Interactivas: Los alumnos y el docente participan activamente en las actividades realizadas.

2.      RECURSOS NECESARIOS:

Recursos didácticos:  Material tridimensional, computadora, bocinas, programas digitales, etc.

Recursos humanos: docentes y alumnos

Infraestructura: Aula, software. traductores de texto en braille, lectores digitales, bocinas y equipo de P.C.

3.      ACTORES INVOLUCRADOS:

Docentes y alumnado

4.      CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIÓN:

Fase de planificación: Durante el periodo de capacitación docente se incluirán técnicas didácticas y formas de evaluación para alumnos con debilidad visual.

Fase de Implementación: Se sugiere utilizar al menos 1 técnica didáctica 1 vez por semana.

Evaluación continua: Lista de cotejo bimestral.

Revisión final: Evaluación colegiada al final del ciclo.

MÉTODOS DE EVALUACIÓN PARA MEDIR EL PLAN:

1.      OBJETIVOS CLAROS Y MEDIBLES

Indicadores claros y medibles: Que el 100% de los actores del sistema escolar tomen conciencia de la importancia de la educación inclusiva.

2.      HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN:

Cuantitativas: Porcentaje de alumnos con debilidad visual que mejoraron su desempeño escolar.

Cualitativas:  Revisión de opiniones acerca del cambio de didáctica y formas de evaluación de alumnos.

3.      FRECUENCIA DE LA EVALUACIÓN: Una evaluación inicial y una bimestral hasta terminar el ciclo escolar.

4.      MÉTODOS DE RETROALIMENTACIÓN: Para alumnos: establecer un buzón anónimo para sugerir mejoras en la clase y formas de evaluar

Para docentes: dejar un espacio en reuniones de academia para retroalimentación.

5.      EVALUACIÓN DE PROCESO Y RESULTADO:

Del proceso: Solicitar que el docente enumere dificultades que se presentaron al implementar cambios en la didáctica utilizada.

Evaluación de resultado: Evaluar los resultados respecto al aumento del desempeño escolar de los alumnos con debilidad visual al final del ciclo escolar.

Definición de estrategias: Acompañamiento entre pares alumnos sobresalientes de grado superiores y alumnos con debilidad visual.

Inclusiva: Involucra a todo el personal escolar, directivos, docentes, alumnos, personal administrativo y de servicio.

Especificas: se adapta a la necesidad detectada:   Trabajo cooperativo

Basada en evidencia: Tener pleno convencimiento de la necesidad de avanzar hacia una concepción inclusiva de la educación utilizar el trabajo cooperativo como instrumento metodológico habitual (Sánchez y Robles, 2013).

Personalizadas: Orientación entre alumnos

Diversificadas:

Acompañamiento en las dificultades académicas y socioemocionales de alumnos de grado superiores para alumnos con debilidad visual.

Interactivas: Los alumnos participan activamente en las actividades realizadas.

2. RECURSOS NECESARIOS:

Recursos didácticos:  Materiales didácticos disponibles.

Recursos humanos: Alumnos de grados superiores

Infraestructura: Salón de usos múltiples, biblioteca o aula de clases

3.      ACTORES INVOLUCRADOS:

Alumnos diversos que enfrentan barreras visuales y alumnos de grados superiores.

4.      CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIÓN:

Fase de planificación: 6 meses antes de que inicie el ciclo escolar

Fase de Implementación: Interacción con alumnos destacados 1 vez por semana

Evaluación continua: Registro de observación.

Revisión final: Evaluación colegiada al final del ciclo y narración de experiencia por parte de los alumnos.

MÉTODOS DE EVALUACIÓN PARA MEDIR EL PLAN:

1.      OBJETIVOS CLAROS Y MEDIBLES

Indicadores claros y medibles: Aumento de un 30% del desempeño académico del alumno con debilidad visual.

2. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN:

Cuantitativas:  Porcentaje de aumento de calificación.

Cualitativas:  Registro de observación, narraciones de experiencias de ambos alumnos

3. FRECUENCIA DE LA EVALUACIÓN: Mensual

4.      MÉTODOS DE RETROALIMENTACIÓN:  Analizar las narraciones de alumnos sobresalientes y alumnos con debilidad visual.

5.      EVALUACIÓN DE PROCESO Y RESULTADO:

Del proceso:  Durante el desarrollo de la actividad se sugiere identificar limitaciones y dificultades encontradas.

Evaluación de resultado: En base a los resultados (aumento de calificación). Replicar la actividad cada ciclo.

Definición de estrategias:  Uso de material didáctico para personas con diversidad, en especial recursos audiovisuales y de estimulación táctil.

Inclusiva: Involucra a docentes y alumnos.

Especificas: se adapta a la necesidad detectada:   Material didáctico para personas con debilidad visual.

Basada en evidencia:  Los alumnos con debilidad visual requieren estimulación auditiva y táctil (Mundana, 2024).

Personalizadas: Para alumnos

Diversificadas:  Además de los materiales tradicionales usados en el aula se propone el uso de figuras con relieve, uso de lupas de aumento, recursos audiovisuales, etc.

Interactivas: Los alumnos participan activamente en las actividades de estimulación para diferentes inteligencias múltiples, incluyendo la táctil y significativa.

2.      RECURSOS NECESARIOS:

Recursos didácticos:  Materiales didácticos (videos, fichas con relieve, lupas de aumento, etc.

Recursos humanos: Profesor y alumnos

Infraestructura: Aula de clases y recursos audiovisuales.

2.      ACTORES INVOLUCRADOS:

Docentes y alumnos diversos.

3.      CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIÓN:

Fase de planificación: 6 meses antes de que inicie el ciclo escolar

Fase de Implementación: Interacción en el aula de clase por lo menos 1 vez por semana (dependiendo de los recursos disponibles)

Evaluación continua:  Bitácora de registro de material utilizado.

Revisión final: Evaluación colegiada al final del ciclo y narración de experiencia por parte de los alumnos.  

MÉTODOS DE EVALUACIÓN PARA MEDIR EL PLAN:

1.      OBJETIVOS CLAROS Y MEDIBLES:

Indicadores claros y medibles: Aumento de un 30% en la participación de alumnos con debilidad visual.

2. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN:

Cuantitativas:  Porcentaje alumnos que aumentaron su participación.

Cualitativas:  Registro de observación, narraciones de experiencias de alumnos diversos.

3. FRECUENCIA DE LA EVALUACIÓN: bimestral

4.      MÉTODOS DE RETROALIMENTACIÓN:  Que en el trabajo colegiado el docente exprese su experiencia y se coteje con los resultados obtenidos.

5.      EVALUACIÓN DE PROCESO Y RESULTADO:

Del proceso:  Durante el desarrollo de la actividad se sugiere identificar las dificultades encontradas.

Evaluación de resultado: En base a los resultados (aumento de la participación). Replicar la actividad en cada ciclo.

Definición de estrategias:  Capacitación docente en recursos, materiales y programas tecnológicos para atender a alumnos con debilidad visual.

Inclusiva: Involucra a directivos, docentes y alumnos.

Especificas: se adapta a la necesidad detectada:   Capacitar s docentes para atención de alumnos diversos.

Basada en evidencia:  Potencialización de los sentidos para conseguir un mejor desenvolvimiento en contextos educativos (Ministerio de Educación e innovación, 2019)

Personalizadas: para docentes.

Diversificadas:  Capacitación docente sobre recursos, materiales y programas tecnológicos para mejorar el desempeño educativo (Idealmente lenguaje braille).

Interactivas: Los alumnos son los receptores directos de esta capacitación.

2.      RECURSOS NECESARIOS:

Recursos didácticos:  Materiales didácticos disponibles (software, pc.)

Recursos humanos: Docentes

Infraestructura: Salón de usos múltiples, laboratorio de cómputo.

3.      ACTORES INVOLUCRADOS:

Docentes del contexto escolar

4.      CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIÓN:

Fase de planificación: 1 año antes de que inicie el ciclo escolar

Fase de Implementación: La capacitación docente se dará por fases, primeros 3 mese capacitar a la tercera parte de la plantilla docente, luego siguientes tres meses a otra tercera parte, hasta completar al 100% del profesorado.

Evaluación continua:  Evaluación los docentes, después de cada curso de capacitación

Revisión final: Evaluación colegiada al final del ciclo par avalorar el impacto en los alumnos de esta estrategia.

MÉTODOS DE EVALUACIÓN PARA MEDIR EL PLAN:

1.      OBJETIVOS CLAROS Y MEDIBLES

Indicadores claros y medibles: Capacitación al 100% de la plantilla docente

2.HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN:

Cuantitativas:  Número de docentes capacitados.

Cualitativas:  Guías de observación, narraciones de experiencias por parte de los profesores.

3. FRECUENCIA DE EVALUACIÓN:  cada 6 meses

4. MÉTODOS DE RETROALIMENTACIÓN:  Rescatar experiencias del docente y cotejarse son el aumento de desempeño educativo de alumnos diversos.

5.   EVALUACIÓN DE PROCESO Y RESULTADO:

Del proceso:  Durante el desarrollo de la actividad se sugiere identificar limitaciones y dificultades encontradas (por ejemplo; rechazo o apatía de los profesores).

Evaluación de resultado: En base a los resultados (aumento del desempeño escolar). Replicar la actividad cada ciclo.

Definición de estrategias:  Obtención de material didáctico para personas con debilidad visual en cooperación con otros actores educativos y el contexto escolar.

Inclusiva: Involucra a escuela, miembros de la comunidad y otros organismos fuera del contexto educativo.

Específicas: se adapta a la necesidad detectada:   Contar con material y recursos didácticos, incluyendo programas de cómputo para atender a alumnos diversos.

Basada en evidencia:  Existen recursos tecnológicos y materiales didácticos para estimular los sentidos de los alumnos con debilidad visual, tales como uso de libros en braille, lectores de texto jaw, sistemas software, etc. (Ministerio de Educación e innovación, 2019)

Personalizadas: participaren familias, contexto escolar, organizaciones no gubernamentales, etc.

Diversificadas:  Los recurso y materiales didácticos obtenidos se emplearán en alumnos  con debilidad visual.

Interactivas: Participan miembros de la sociedad y beneficiarios serán los alumnos diversos.

1.      RECURSOS NECESARIOS;

Recursos didácticos:   libros en lenguaje braille, material didáctico de estimulación táctil (tarjetas con relieve, lupas, sistema jaw, lectores virtuales, etc.

Recursos humanos: miembros del contexto escolar, familia, comunidad y ONGS

Infraestructura: Salón de usos múltiples y aula de clases

2.  ACTORES INVOLUCRADOS:

Escuela, comunidad, familia, ONGS (CEIAC, S.F.) y alumnos.

3. CRONOGRAMA DE IMPLMENTACIÓN:

Fase de planificación: 1 año antes de que inicie el ciclo escolar

Fase de Implementación:  realizar reuniones de padres de familia. Contactar a miembros de la comunidad y organizaciones no gubernamentales que pudiesen tener acceso a los materiales y recursos requeridos. Luego de 3 meses recabar el material didáctico obtenido,

Evaluación continua:  Si luego de tres meses se requiere otro tipo de recursos se planeará una actividad para captación de recursos económicos para adquirir los materiales necesarios.

Revisión final: Evaluación escolar y de la comunidad al final del ciclo para valor los logros obtenidos.

MÉTODOS DE EVALUACIÓN PARA MEDIR EL PLAN:

1.      OBJETIVOS CLAROS Y MEDIBLES

Indicadores claros y medibles: Que los alumnos con debilidad visual utilicen el material didáctico obtenido.

2.    HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN:

Cuantitativas: Porcentaje de alumnos que tiene acceso a material didáctico.

Cualitativas:  Recopilación de experiencias de cada actor como la escuela, la familia, la comunidad, las OGNS y los alumnos usuarios del material.

3. FRECUENCIA DE EVALUACIÓN:  Cada 3 meses.

4. MÉTODOS DE RETROALIMENTACIÓN:  Rescatar experiencias del docente y cotejarse son el aumento de desempeño educativo de alumnos diversos.

5.  EVALUACIÓN DE PROCESO Y RESULTADO:

Del proceso:  Durante el desarrollo de la actividad se sugiere identificar limitaciones y dificultades encontradas (por ejemplo; falta de participación de las familias).

Evaluación de resultado: En base a los resultados (auto del material didáctico). Replicar la actividad cada ciclo escolar.