Uno de los alumnos, Carlos, que en el primer trimestre asistía regularmente y tenía un rendimiento adecuado, ha comenzado a faltar a clase de manera intermitente desde las vacaciones de Navidad. Aparentemente no hay un motivo de su ausencia, pero sus notas están empezando a bajar y ya no participa tanto en clase. Algunos profesores mencionan que el alumno parece desmotivado y, aunque cuando está en clase no causa problemas, prefiere estar solo y no se integra en los grupos de trabajo.

Este principio consiste en realizar un diagnóstico de las necesidades del alumno antes de poder intervenir o tomar decisiones. En el caso del absentismo intermitente es vital entender las causas de esas ausencias ya que las razones pueden ser por varios motivos, ya sean dificultades personales, familiares o problemas dentro del propio entorno escolar.

2. Principio de intervención social o ecológico sistémico:

Este principio se centra en las relaciones y el contexto en el que se desarrollan las conductas del alumno. Implica analizar y actuar no solamente en el alumno, sino también las interrelaciones entre el alumno y su entorno, como por ejemplo, compañeros de clase, familia, profesores, etc.

• El Principio de intervención social o ecológico sistémico nos es de gran utilidad porque nos permite observar y valorar las interacciones e influencias que tiene el alumno con su entorno. Tal vez las dificultades que comentamos anteriormente están provocando ese absentismo. Este enfoque nos permite trabajar de forma más integral, analizando e involucrando diferentes agentes de su contexto.

• Entrevista personal con el estudiante, en un ambiente relajado para que se sienta cómodo hablando de sus problemas. Preguntas que se centren en las relaciones con sus compañeros, en la escuela, en su situación familiar y personal. También preguntarle si hay alguna asignatura en concreto que le genere mayor dificultad o estrés.

• Reunión con los padres o tutores, hablaríamos sobre el comportamiento del alumno y su dinámica en casa. Importante abordar las responsabilidades familiares ya que alguna podría estar afectando su asistencia, el apoyo en casa, o la existencia de problemas de salud o personales, como por ejemplo con los compañeros o posible pareja.

• Consultar al profesorado para ver si el comportamiento del alumno es el mismo en todas las clases o si hay asignaturas o situaciones en los que falte más a clases. Así tendríamos una visión global de su comportamiento en el centro.

• Ofrecer apoyo académico adicional si se detectan dificultades.

• Planificar reuniones periódicas tanto con el alumno como con los padres o tutores para supervisar el progreso.

• Promover la reintegración del alumno con el resto de compañeros organizando actividades grupales para favorecer el sentido de pertenencia al grupo.

• Plantear actividades, talleres o dinámicas dentro del aula, dirigidos a todos los alumnos, donde se trabajen habilidades como la gestión emocional y social. Tratando temas como la empatía o la resolución de conflictos. Así mejoraría el ambiente en clase e indirectamente sería beneficioso para el alumno.

  
  

• Cómo hacerlo:

  • Coloca un círculo de sillas, una para cada alumno.

  • Pon música y cuando esta se detenga, los alumnos deben sentarse, pero después de cada ronda quitas una silla.

  • El reto es que deben colaborar para que nadie quede fuera, compartiendo sillas de manera creativa.

Objetivo: Fomentar la cooperación, el trabajo en equipo y la búsqueda de soluciones colaborativas.

Garcia, D. C. (2013, 25 agosto). Guion de entrevista tutor secundaria [Diapositivas]. SlideShare. https://es.slideshare.net/slideshow/guin-de-entrevista-tutor-secundaria/25578115#2 

Ulesi, I. I. (2024). Superación del absentismo escolar en contextos vulnerables: aportaciones desde un centro de educación complementaria. Dialnet. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9539659  

Sprouts Español. (2023, 5 octubre). Sistemas ecológicos de Bronfenbrenner: 5 fuerzas que impactan nuestras vidas [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=svhgkp7YeUk  

García, L. y Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Madrid: Dykinson.  

Escala asertiva. (2019). Escala asertiva 1-5. Orientación Educativa. https://orientacioneducativa.wordpress.com/wp-content/uploads/2019/10/escala-asertiva-15.pdf 

Jariot, M. (2010). Cómo implicar al equipo docente en el proceso de orientación: un ejemplo de superación del enfoque de servicios. Dialnet. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4739545 

Uno de mis estudiantes, Carlos, quien hasta el primer trimestre mostraba un buen rendimiento y asistencia regular, ha empezado a faltar a clase de manera intermitente tras las vacaciones de Navidad. Sin razón aparente para que falte a clase, sus notas están bajando y ya no participa en clase. Aunque sigue siendo un alumno que no genera conflictos, ha dejado de integrarse en los grupos de clase y prefiere mantenerse al margen. Además de Carlos, hay otros cuatro estudiantes que tienen actitudes que afectan el clima grupal de la clase, cada uno de ellos con una dinámica social y personalidad, lo que da lugar a interacciones y desafíos que influyen en el ambiente de aprendizaje.

• Grupos colaborativos heterogéneos: Formar equipos variados para mejorar la cohesión social, reducir la polarización grupal y favorecer las interacciones positivas. 

• Talleres de habilidades sociales y emocionales: Ayudaría a los estudiantes a entender el impacto de la desindividualización y a gestionar mejor sus emociones y conductas en grupo. Incluir talleres, juegos y dinámicas para hablar sobre sexualidad, autoestima, redes sociales, etc. 

• Tutorías individualizadas: Facilitaría un espacio seguro para que estudiantes como Carlos y Miguel hablen de sus problemas y reciban orientación para integrarse mejor en el grupo. 

• Fomentar el liderazgo positivo: Aprovechar la influencia de Laura y el potencial de Ana en actividades que resalten la colaboración y la empatía.