Además, hay una nueva estudiante, Marta, que viene de otra comunidad autónoma. A pesar de sus buenos resultados en las pruebas iniciales, se muestra frecuentemente ausente: mira por la ventana, dibuja en el cuaderno, solo habla con su compañera de mesa y contesta con monosílabos. Pasa la mayoría de los recreos sola o hablando con un bedel. La semana pasada, la profesora de Educación Física me informó que Marta se negó dos veces a participar en juegos por equipos, alegando dolores de cabeza.

Contacté con su madre, quien me explicó que se mudaron a Madrid por su trabajo y que Marta "lo está pasando mal pero ya se adaptará". La madre parecía estresada y con poco tiempo para hablar.

La clase, aunque disciplinada, se muestra pasiva y desmotivada, lo que podría apuntar a un problema emocional subyacente. El resto del profesorado indica que la clase era colaborativa y motivada hasta el curso pasado, lo que indica un claro potencial de mejora. Paralelamente, Marta, como estudiante nueva, está teniendo dificultades de integración y muestra falta de atención. El cambio de ciudad y entorno, sumado al alejamiento de su grupo de iguales, crucial en la adolescencia, probablemente está afectando su conducta y socialización. Aunque estemos a principios del primer trimestre, la intervención temprana es fundamental para evitar que la situación empeore y repercuta en el rendimiento académico tanto de Maria como del resto de la clase.

Para intervenir de forma efectiva, propongo aplicar los siguientes principios:

Principio evaluativo: Es imprescindible realizar un diagnóstico exhaustivo antes de intervenir, evitando quedarnos en lo superficial. Aunque disponemos de algunos indicios claros, debemos ampliar la mirada para comprender la complejidad de ambas situaciones.

·       A nivel grupal (clase): La desconexión con los profesores y falta de participación podrían relacionarse con el duelo por el cambio de tutora o la inercia del inicio de curso. Sin embargo, debemos investigar si existen otros factores: ¿Existen conflictos subyacentes? ¿Hay problemas de dinámica grupal? ¿Qué expectativas tienen sobre este curso?

·       A nivel individual (Maria): A parte el impacto del cambio de entorno, deberíamos informarnos sobre lo siguiente: Existen problemas personales o familiares? Como era Maria antes de mudarse a Madrid? Cuál era su nivel de integración en el anterior centro? ¿Qué significado tiene su relación con el bedel? (posible búsqueda de figura adulta de referencia) Tiene grupos de amigos fuera del colegio? Cual es su estructura familiar? La familia le proporciona suficientemente atención y apoyo?

Principio ecológico o sistémico: El desarrollo y la conducta humana son producto de la interacción entre diferentes sistemas (Teoría Ecológica de Bronfenbrenner, 1979), y el bienestar integral del individuo depende en gran medida de la calidad de estas relaciones. En este caso, se observa una desconexión significativa en el sistema alumno-profesorado y alumno-grupo, aún más evidente en el caso de Marta. Por ello, resulta fundamental desarrollar una acción orientadora de carácter sistémico que fomente la cohesión grupal, construya la confianza en mi figura como tutora y, simultáneamente, contribuya a la inclusión y al bienestar de Marta.

1) Al menos 3 sesiones de tutoría individual de 30 minutos con Marta con el objetivo de empezar a establecer un vínculo y hacerle entender que estoy aquí para cualquier cosa que necesite. Utilizaría un tono cercano y con preguntas que me ayuden a entenderla mejor, pero sin presionarla. A medida que las sesiones avancen, la expectativa es que llegue a confiar en mi y pueda abrirse, permitiéndome de identificar cuales son los siguientes pasos de mi acción tutorial.

2)  Coordinación de acciones con otros docentes para fomentar la participación en clase y la conexión entre los alumnos y entre profesores-alumnos.

Algunos ejemplos:

-  Refuerzo positivo para verbal la participación en clase (reconocimiento verbal, sistema de puntos o notas extra para valoración de la participación activa, oportunidades especiales (los alumno más participativos podran elegir temas de debate o actividades en clase)

- Hacer preguntas abiertas que estimulen el dialogo y la reflexión

- Indagar sobre las motivaciones del alumnado y sus intereses para utilizar material didáctico relacionado con lo que les gusta.

- Implementar dinámicas rompehielos para crear un clima que favorezca la participación.

- Organizar una reunión de seguimiento con el equipo docentes a las 4 semanas.

Barreda, M. S. (2012). El docente como gestor del clima del aula. Factores para tener en cuenta. Santander: Universidad de Cantabria. https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/1627/Barreda%20G%C3%B3mez,%20Mar%C3%ADa%20Soledad.pdf?sequence=1

Moreno, M. (s.f.). Saber escuchar a los estudiantes es vital para el avance educativo. EDUCACIÓN 3.0. https://www.educaciontrespuntocero.com/entrevistas/jose-antonio-fernandez-bravo-escuchar-estudiantes/

Refuerzo positivo: 7 maneras de utilizarlo en estudiantes (s.f.). Encaixlogopedia. https://encaixlogopedia.com/es/refuerzo-positivo/