A partir de la intervencion de la docente y a través de la palabra Valentin le otorga un significado a sus trazos, significado que proviene de su universo de representaciones simbolicas.

Decir y decirse en un dibujo, invitación dada a ver a otro, un otro que escucha y que abre la posibilidad de que el niño se escuche en su modo particular de decir..."

Ahora bien, esta posibilidad de que un niño dibuje requiere por un lado del desarrollo de la motricidad, es decir de la precisión al agarrar un lápiz, la definición en los movimientos, la coordinación óculo-manual, etc. Y si bien todos estos desarrollos son necesarios, no son suficientes por sí mismos. Será necesario también la adquisición de la función simbólica, es esta función la que le permitirá al niño que sus dibujos no sean solo una acción motriz que le genera placer sino una acción motriz que apoyada en la función simbólica le permita hacer dibujos que representen objetos o situaciones ausentes..."

Hipotetizo que esta en un estadio anterior al dibujo intencionado, de representacion y simbolización.

Lo relaciono con los dibujos de los antepasados, que usaban valga la redundancia el dibujo para contar y decir. Es decir, dicen algo, tienen una historia y está impregnada de la capacidad creadora de cada individuo.

Con respecto a las hipótesis, me aventuro a decir que es un caso algo similar al del ejemplo que vimos en la clase de hoy, la del dibujo del avión cuyo borde fue copiado en la hoja. La representación no está lograda de forma autónoma y el niño copia. Otra hipótesis, quizás desde l sentido común, es que dibujar un caballo puede ser algo desafiante para un niño y quiso ver ´cómo se hacía, aunque esta hipótesis refuerza también la idea de la copia.

Con respecto al rol docente, su acción no ayudó a lograr acompañar el proceso de lograr la representación...

Creo que para ese niño y su manera de contestar, ese podría ser o no su dibujo.

Si bien no puede llevar adelante la propuesta sin un objeto que simbólice su idea, se vale de ese recurso (ir a buscar el avión) para copiar/usarlo para contornear y llevar adelante el dibujo.

Los tres muestran diferentes formas de expresarse y aprender.

Martín demuestra una clara necesidad de apoyo (andamiaje) y perseverancia, buscando guía en lugar de rendirse. A su edad, puede anticipar lo que quiere dibujar, aunque aún no logre plasmarlo con precisión. Su proceso de observar, pedir ayuda, imitar y comparar su trabajo con el de su docente es clave para su desarrollo. Este enfoque activo en identificar diferencias y semejanzas entre su producción y la de la docente evidencia una búsqueda de mejora y una toma de conciencia de los elementos gráficos. Su dibujo es una ventana a un complejo proceso de desarrollo gráfico y reflexivo

El primero aun necesita el soporte/andamiaje del objeto, ya sea el real o el dibujo de su maestra. Creo que es una forma de acompañar y estimular la simbolización.

En el segundo dibujo, el niño lo simboliza a partir de la pregunta de la docente. Si bien emplea la imaginación y la simbolización, el necesitar de la ´pregunta del otro evidencia que aun no se alcanzo al máximo como si lo hizo el ultimo niño.

La docente le ofrece al niño a modo de guía, su dibujo para que pueda verlo y crear uno propio. Ya que por sí mismo se le dificultaba y necesitaba una orientación. Al ver el dibujo del caballo, pudo recrearlo.

Esta intervención de la docente obstaculiza que el niño realice su propia figura , y que el niño pueda imaginar y contruir su propia figura.

Martín muestra una etapa donde la comparación y la imitación son importantes para aprender y ganar confianza en su expresión gráfica. Esto se vincula con el trabajo sobre la importancia del acompañamiento y la mediación del adulto para potenciar el aprendizaje.

Valentín, por otro lado, está explorando la abstracción y la simbolización; sus “rayas y redondeles” se transforman en un mundo lleno de estrellas, mostrando un paso hacia el pensamiento simbólico y la creatividad, un proceso que fomenta la imaginación y el sentido personal en el dibujo.

Darío presenta una narrativa más compleja, donde mezcla historia, emociones y acción, reflejando su capacidad para contar historias a través de la imagen y la palabra. Esto conecta con la importancia de estimular la expresión oral y la narración para fortalecer el desarrollo lingüístico y cognitivo.

En conjunto, estos dibujos y relatos evidencian distintas dimensiones del desarrollo infantil y la importancia de escuchar y acompañar cada expresión para favorecer el aprendizaje integral.