Goede/correcte zinsbouw bij het opstellen van berichten --> laten controleren door andere, meerdere keren herlezen

Specifiek

--> articulatie (eindklanken en g/h)

meetbaar

--> een mooi verzorgde uitspraak hebben

acceptabel

--> dit is nodig als leerkracht en zelf wil ik er ook iets aan doen

realistisch

--> het is doenbaar, logopedie volgen en feedback vragen aan lectoren en stagementoren.

tijdsgebonden

--> tegen het mondeling examen van Nederlands wil ik dit doel halen

Als laatste onthoud ik dat ik moet blijven doorzetten en dat een speelvogel zijn positief en negatief kan zijn.

Ik heb mij laten dopen enzovoort, maar toch geloof ik niet in een God. Ik ben ook totaal niet gelovig opgevoed. Ik heb wel vrienden die heel gelovig zijn en dat respecteer ik enorm. Ik luister soms naar hoe zij dingen zien, maar het is niet iets voor mij. Ikzelf ging vroeger graag nog eens naar de mis. Neen, ik ben niet gelovig, maar sommige verhalen vindt ik inspiratievol en geven soms goed advies voor hoe je je leven kan leiden.

openheid

respect

Verbindende communicatie: Ik sta op en ga naar mijn broer zijn kamer en zeg tegen hem. Ik hecht veel belang aan mijn slaap. Ik voel me vermoeid omdat ik behoefte heb aan voldoende slaap. Ik zou het fijn vinden als je niet zo roept tegen je PlayStation, zodat ik ongestoord kan slapen.

Ik moet mij blijven inzetten voor de examens, ook al geef ik alles wat ik kan. Ik probeer doorheen het jaar ook goed de lessen bij te houden. Het is normaal dat door stage het soms niet lukt om lessen bij te houden. Het is oké om eens niet voor school te werken.

Mijn taalgebruik is al verbeterd, maar er blijft nog wat werk aan. Vooral expressie mag nog versterkt worden. Uitspraak is al verbeterd.

De muziekles die we hadden gekregen van de hogeschool had ik aangepast en uitgebreid. Ik nam mijn gitaar mee naar school en begeleidde hiermee het nummer dat ik de leerlingen moest aanleren. Daarnaast heb ik hen ook een nummer uit mijn lijstje laten kiezen die we samen gezongen en gespeeld hebben. Ik heb ook kort eens verteld hoe ik thuis gitaar leer. De laatste minuten van mijn les heb ik kort nog eens mijn andere hobby uitgelegd, namelijk deejay.

Het was een super leuke klas, vol met enthousiaste leerlingen!

Het verstaan van leerlingen vind ik moeilijk. Zeker doordat ik een aantal leerlingen in de klas heb die niet goed Nederlands kunnen praten.

Ook is de klaswerking volledig anders als in het zesde. Lessen zijn veel korter. Je moet al wat strenger zijn, meer afspraken maken...

Het is wel een leuke klas, maar stil zijn is HEEL moeilijk voor hen.

Toen ik de 2 lessen gaf was ik precies niet volledig op mijn gemak of zo. Ik voel nog niet meteen de flow, met de werking van de klas en de sfeer die er is in L2.

Hopelijk zal ik na de oefendag wat meer ingewerkt/aangepast zijn aan de klas/klassfeer.

Binnen in de doos vind je alle info omtrent de school.

De dag was begonnen met de juf die les gaf en ik was achteraan aan het knutselen voor Moederdag met enkele leerlingen. Zo kwam ik ook meer individueel in contact met de leerlingen en zo leerde ik ze ook beter kennen, dus dat was wel heel interessant en goed. Mijn wiskunde les was in de voormiddag. Deze liep redelijk goed. Mijn uitleg was goed. Getallenas was wel een overbodige opdracht. De klas was wel niet altijd even rustig en stil tijdens het werk waardoor sommige leerlingen amper/weinig gewerkt hebben. Ik kreeg s' middags feedback dat ik wat strenger/kordater mag zijn. Mijn lkr werkt met een beloningsysteem en ze zei dat ik dat ook gerust mag overnemen. In de namiddag was de juf heel even weg, de klas werd wat rumoerig, ik zei meteen van dat het stil moest zijn en dat ik anders ook puntjes zal afnemen en de leerlingen begrepen dat meteen. Wero was ook heel leuk en ik kreeg er positieve feedback van. Bij mijn uitleg moet ik wel moeilijke woorden vermijden. Ze vonden de Franse les super leuk en ging ook heel vlot. De lkr heeft mijn lesmateriaal gevraagd, omdat ze het grg in de toekomst wilt gebruiken. Tweede deel van mijn kern heb ik wel niet kunnen doen. Na de speeltijd heb ik het einde van mijn Franse les gedaan en daarna meteen les dans. De leerlingen waren super enthousiast. Ik heb wel vaak de lln moeten aanspreken op storend gedrag. 1 leerling heb ik aan de kant moeten zetten en ik heb 1 maal de les volledig stilgelegd, omdat het even niet meer ging.

Ik vond het een heel leuke en leerrijke oefendag. Ik heb tevens ook mij draai al beter gevonden bij het tweede leerjaar.

'Goed onderwijs is een combinatie van kwalificatie, socialisatie en persoonsvorming. (Biesta) Ik ga hier in mee. Zowel theorie als sociale vaardigheden zijn belangrijk.

Als leerkracht wil ik er zijn om kennis de kinderen kennis te geven, het bij brengen van verschillende vaardigheden en attitudes. (Biesta, kwalificatie) Daarnaast wil ik ook dat de kinderen respect hebben voor elkaar, maar ook in groep kunnen werken. Hierbij vind ik ook in verbinding staan met anderen heel belangrijk. (Biesta, socialisatie)

Het is belangrijk om kinderen een leerrijke kennis over te brengen, maar daarvoor is het best om de buitenwereld naar binnen te brengen en hierbij ook ouders te betrekken.

Biesta spreekt ook over vrijheid als volwassene. De kinderen zijn als het ware mini-volwassene die vrijheid krijgen, maar er is een grens.

Iedereen heeft elkaar nodig om goed te kunnen werken.

Ik wil leerlingen motiveren om te werken. Je kan het NOG niet! (growth mindset) Ook al heeft iedereen een andere beginsituatie, de doelen moeten bereikt worden.

Als ik dit in één zin zou moeten zetten dan zou ik zeggen:

Als leerkracht geef je lessen die een middenweg zijn van kennis en pedagogie.

openheid

respect

Om mij thuis te voelen heb ik sociaal contact nodig. Soms ben ik wel verlegen, maar dan heb ik iemand nodig die me daar overheen trekt door met me te praten en me te betrekken in gesprekken. De belangrijkste personen zijn Ilke en Emma. Zij liggen nou aan men hart en ondersteunen mij. Ik neem iedereen mee die me ondersteunt om tot leerkracht te worden. Op momenten dat ik het moeilijk heb en daardoor de deur wil sluiten, opent Emma (beste vriendin) de deur voor me open. Zij studeert zelf ook lager onderwijs en ze heeft het zelf ook niet altijd makkelijk. We proberen er samen doorheen te geraken. We willen allebei super graag leerkracht worden.

Ik heb nog altijd dezelfde visie over leerkracht worden. Alleen besef ik nu meer en meer dat het meer dan gewoon lesgeven is. Het maken van lessen is niet eenvoudig uit de handleiding, alles heeft zijn redenen en doelen.

Aan de andere kant van de deur is er een mooie toekomst weggelegd op vele vlakken en les geven is 1 van de belangrijkste voor mij. Mijn eigen klasje in een schoolomgeving waar ik mij thuis voel. De verdere toekomst zien we wel. Eerst deze opleiding.

Lln die niet zo goed scoort in taal. Blijkbaar werd er hem vroeger al een hulpkaart gegeven, maar die werd dan niet meer gebruikt. Nu, gaan ze opnieuw die kaart gebruiken, omdat ze merken dat hij daar wel nood aan heeft.

Op de deur van de klas hangt er enkel 'Welkom in L5a'

Mijn stageschool is ook in verbouwingen. Mijn klas bevindt zich momenteel in Park Ter Walle. Ik moet 10min rekenen voor/na pauzes om telkens naar school te kunnen wandelen.

Maar ik zie het wel keihard zitten om terug voor de klas te staan!

Ik vind het belangrijk dat je in een team je eigen mening mag uiten en delen. Ieders opinie telt, want iedereen maakt deel uit van het team. Daarbij hoort ook gedeelde verantwoordelijkheid: als team ben je samen verantwoordelijk voor het geheel.

Flexibel

Flexibel zijn vind ik een belangrijke eigenschap binnen een team, en ik durf van mezelf te zeggen dat ik redelijk flexibel ben. Toch ben ik geen grote fan van grote, lastminute wijzigingen. Dat zorgt soms voor stress of onduidelijkheid, en dat ligt me minder.

Samenwerken en zelfstandig

Ik werk graag samen met anderen. Toch merk ik dat samenwerking soms ook beperkingen met zich meebrengt. Zo vond ik bijvoorbeeld dat we op de Kriebelhofdag met iets te veel mensen waren. Daardoor had ik het gevoel dat ik niet echt mijn "eigen ding" kon doen.

Durven lesgeven in groep

Lesgeven in het bijzijn van meerdere studenten blijft voor mij soms een uitdaging. Mijn durf zakt dan wat weg. Ik sta eigenlijk graag alleen voor een klas. Dat wil niet zeggen dat ik niet graag in team werk – integendeel. Ik wissel graag ideeën uit met anderen of geef graag eens samen een les in de namiddag. Maar wanneer we bijvoorbeeld onze les aan elkaar moeten tonen, voelt het vaak niet zoals ik het in het echt zou doen. Het gevoel van "meester zijn" ontbreekt dan een beetje.

Mijn stagementor had me al eens gezegd dat ik hem, als hij echt niet wilde meewerken of de anderen bleef storen, desnoods even apart moest zetten. Dit vind ik echter moeilijk, omdat het niet echt bij mij past om een leerling aan de kant te zetten of uit het lokaal te sturen.

Ik heb gehandeld vanuit de waarde vertrouwen. Ik bleef erop vertrouwen dat hij uiteindelijk zijn best zou doen en zou luisteren. Ik geef vaak meerdere kansen, maar dit hangt af van de situatie. Ook de waarden geduld en inclusiviteit spelen hierin een rol. Ik toon zorg en terughoudendheid bij het apart zetten of uitsluiten van een leerling, wat wijst op diepgaande empathie en een focus op positieve interactie. Ik voel me geroepen om alternatieven te zoeken waarbij de leerling binnen de groep kan blijven, maar toch de grenzen van acceptabel gedrag in het klaslokaal leert kennen.

Goed onderwijs – VIVES
Geëngageerd → Zorg dragen voor de leerlingen en ervoor zorgen dat alle leerlingen betrokken worden.

Toch was het wel een leuke dag waar ik veel uit geleerd heb. Ook heb ik de leerlingen al beter leren kennen.

Na de middag gaf mijn mentor les vanwege de inspectie. Ook door hun ben ik even ondervraagd geweest, wat best even eng was. :) Na de les gaf ik levensbeschouwing en deze les verliep veel beter dan die van vorige week. Ik ben wel een deel van de opdracht vergeten, maar dit was op zich niet erg. Daarna gaf ik les ICT. De leerlingen vonden dit mega leuk. Maar ik stelde wel vast dat heel wat leerlingen niet verder dan opdracht 1/2 zijn geraakt. Ook heb ik heel vaak moeten zeggen dat ze stap 2 van opdracht 1 niet mogen vergeten. Er was 1 nadeel, de Chromebooks hebben een te klein scherm voor het programma dat we gebruiken, ze moesten telkens hun volledige scherm gebruiken en voor de opdracht te kunnen zien weer verkleinen. De leerlingen vonden dit wel leuk, dus volgende praktijkdag ga ik er mee verder.

Naast het overbrengen van enthousiasme, hecht ik veel waarde aan een positieve en stimulerende groepssfeer. Ik creëer een omgeving waarin iedereen zich gewaardeerd en betrokken voelt. Dat heb ik geleerd uit mijn vrijwilligerswerk. Door mijn open houding en oprechte interesse in anderen moedig ik samenwerking aan en zorg ik ervoor dat groepsleden graag naar bijeenkomsten en overlegmomenten komen.

Mijn enthousiasme gaat hand in hand met mijn betrokkenheid en gedrevenheid als leerkracht in spe. Ik wil een inspirerende en motiverende kracht zijn binnen de klas en de groep, zodat leren niet alleen effectief, maar ook plezierig blijft.

Een pré-MDO houdt in dat we bekijken waar de leerlingen staan in hun leerproces. We analyseerden de resultaten van de DIA-testen en vergeleken deze met hun DIA-testen van aan het begin van het schooljaar.

Omdat de tijd beperkt was, bespraken we eerst de leerlingen die tijdens het vorige overleg naar voren waren gekomen. Zo konden we nagaan of zij vooruitgang hadden geboekt. Daarnaast kwamen ook leerlingen aan bod bij wie mijn mentor recent een achteruitgang had opgemerkt, zowel in resultaten als in (sociaal)gedrag.

We bespraken zoveel mogelijk leerlingen. Bij sommige leerlingen was directe actie nodig. Ook werden enkele ouders ingelicht, omdat hun kind minder goed presteerde of ongewenst gedrag vertoont in de klas.

Bijvoorbeeld:

Eén leerling uit mijn klas krijgt thuis huiswerkbegeleiding en volgens de begeleider presteert zij goed, maar dit blijkt niet uit haar schoolresultaten. Na overleg concludeerden we dat ze op school weinig motivatie toont. Ze vraagt snel hulp, terwijl ze de opdrachten eigenlijk zelf zou kunnen maken. Mijn mentor en ik hebben dit nader besproken en samen besloten we om haar van plaats te laten wisselen. Dit helpt haar om zich beter te concentreren en voorkomt dat ze afkijkt bij klasgenoten. Ze moet nu meer alleen werken en bewijzen dat ze het kan.

Ik vind dit een prachtig idee. Ik keek zelf in de spiegel, las de boodschappen en keek daarna opnieuw in de spiegel. Dit gaf mij ook een kleine boost. Het geeft je zelfvertrouwen een duwtje in de rug om door te gaan.

Tijdens mijn stage had ik te maken met Souhail, een leerling die extreem hard werkt. Hij doet ontzettend zijn best en is slim, maar wil ook in alles de snelste zijn. Dit zorgt er helaas voor dat hij vaker fouten maakt. Toen hij zijn toets terugkreeg, had hij geen goed resultaat. Hij reageerde meteen verdrietig en boos. Dit beïnvloedde onmiddellijk de klassfeer en daarna stoorde hij ook de lessen.

Enerzijds kan ik zijn toetsresultaten aanpassen of hem de toets alleen opnieuw laten maken, maar dat is niet eerlijk tegenover de andere leerlingen. Anderzijds kan ik een aanpak zoeken waarbij de evaluatie niet wordt aangepast, zodat het eerlijk blijft voor iedereen.

0. Intuïtie uitspreken

Ik ga in gesprek met Souhail en leg uit dat de snelste zijn niet belangrijk is. Ik vertel hem dat ik weet dat hij het kan, maar dat hij zijn tijd moet nemen.

1. Grondhouding aannemen

Verantwoordelijkheid en moed.
(Gaat dit over mezelf of over de leerling? – Deze vraag stel ik me nog.)

2. Dialoog voeren

Ik ga in gesprek met Souhail.

3. De situatie analyseren

Tijdens het verbeteren van de werkboeken (wiskunde) merk ik dat Souhail veel juiste oefeningen heeft gemaakt. Tijdens de toets zie ik dat hij haastig werkt. Hij schrijft snel en kijkt af en toe rond. Wanneer ik of mijn mentor het signaal gaf dat de leerlingen hun toets mochten indienen, haastte hij zich en liep meteen naar voren om zijn toets in te dienen. Bij het verbeteren van de toets zagen we dat meer dan de helft van de antwoorden fout was.

4. De vraag formuleren

Hoe kan ik Souhail helpen zonder dat het oneerlijk wordt voor de andere leerlingen?

5. Motieven verhelderen

Ik wil een eerlijke evaluatie van zijn prestaties. Ik wil mijn leerlingen leren dat snel werken niet belangrijk is.

6. Handelingsmogelijkheden zoeken

• Laat ik Souhail zijn toets alleen opnieuw maken?

• Ik ga in gesprek met Souhail en laat zijn punten ongewijzigd.

7. Effecten inschatten

Als ik Souhail zijn toets alleen opnieuw laat maken, is dat niet eerlijk tegenover de andere leerlingen.
Als ik zijn punten laat zoals ze zijn, zullen zijn algemene cijfers blijven dalen en verliest hij mogelijk zijn zelfvertrouwen. Terwijl hij het eigenlijk wel kan, maar door de druk minder goed presteert.

8. Intuïties samenbrengen

Ik ga in gesprek met hem en laat zijn punten zoals ze zijn. Hopelijk zal hij door dit gesprek in de toekomst rustiger te werk gaan.

9. Normen verduidelijken

10. Waarden evalueren

Vertrouwen: dat hij na het gesprek een andere aanpak hanteert bij het maken van toetsen.
Rust: dat hij zijn toets rustig maakt en zich niet laat afleiden door anderen.

Na het invullen van dit schema kreeg ik het volgende idee:

Achteraan in de klas staat een grote tafel die deels verborgen zit achter een kast. Het lijkt me een goed idee om Souhail daar zijn toets te laten maken, zodat hij de andere leerlingen niet ziet. Ik kan hem ook een goede hoofdtelefoon laten opzetten, zodat hij niet hoort wanneer anderen al klaar zijn met werken. Dit lijkt me een interessante aanpak om uit te proberen, al zal het waarschijnlijk geen volledige oplossing bieden.

Het is een nummer die mensen (West-Vlamingen) aanmoedigt om oprechte gesprekken te voeren en écht naar elkaar te luisteren. Het doel is om taboes rond mentale gezondheid te doorbreken. Ik heb het gekoppeld aan de onderwijsvisie van van de onderwijspedagoog, Biesta. Hij benadrukt onderwijs niet alleen draait om kennisoverdracht, maar ook om socialisatie en persoonsvorming. Dit houdt in dat we aandacht moeten hebben voor het welzijn en de persoonlijke ontwikkeling van leerlingen. Dat sluit dan aan bij het nummer waarbij het idee van oprechte communicatie en interesse in hoe het echt met iemand gaat centraal staat.

Voor stage maakte ik een emotie-meter, waarbij leerlingen een wasspeld (met hun naam) verplaatsen naar een emotie hoe ze zich voelen. Ze kunnen dit gedurende de dag verplaatsen.