Pedro se siente “el nuevo” y no está seguro de querer seguir estudiando (él mismo se lo ha contado a sus compañeros, que está aquí porque sus padres le han obligado). 

En clase interrumpe constantemente haciendo chistes, preguntando cosas que no aportan valor, e incluso, a veces, me ridiculiza. 

A pesar de todo, se relaciona bien con sus compañeros, y por suerte, no los “contagia” con su mal comportamiento. 

PRINCIPIO DE DESARROLLO: 

Desarrollaré un programa analizando la etapa en la que se encuentra Pedro, ya que está en plena adaptación por el cambio de 4º de E.S.O. a 1º de Bachillerato, y también por los nuevos compañeros y docentes. 

Me parece que este principio es el idóneo para esta situación, por todos los cambios que está experimentando Pedro, y al ser el comienzo del curso, será fácil poder trabajar en él. 

La manera de proceder en este caso sería: 

1. Hablar con Pedro: de esta manera podré empatizar con él y entender todos los cambios que le están sucediendo en esta nueva etapa. 

2. Realizar una dinámica en grupo: Una buena forma de hacer la dinámica sería hacer parejas de forma aleatoria, de manera que el compañero sea el que le presente, indicando su nombre, dónde vive, una virtud (algo que se le dé bien) y algo que tenga que mejorar (y así entre todos, trabajaremos en clase cómo poder ayudarle). de esta forma, Pedro dejará de sentirse “el nuevo de la clase”, conocerá mejor a sus compañeros, y desarrollará el sentimiento de pertenencia. 

Página de Classlife (https://www.classlife.education/blog/mejorar-gestion-aula/)

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL:

Dado que Pedro no tiene un buen comportamiento conmigo, es fundamental mejorar la relación alumno-profesor, aplicando estrategias para poder mejorarla. 

Este principio se adapta perfectamente a las situaciones vividas a diario en el aula, y así podré analizar y mejorar los comportamientos de Pedro. 

Las dos formas de proceder para aplicar el Principio de Desarrollo también servirían para trabajar este principio, ya que mejorará tanto la relación de alumno- profesor, como alumno-alumnos. 

Además, me reuniría también con sus padres para analizar la relación de alumno-padres, y profundizar en lo que Pedro indicó a sus compañeros (que estaba aquí por obligación). También esto haría acercarme a su entorno, comprender por qué se ha dado el cambio de centro (si es porque Pedro no estaba motivado en el Centro anterior; porque ya no impartían clases de Bachillerato; por cambio de domicilio etc. ). 

La mayoría de mis alumnos se conoce desde Educación Primaria, excepto Pedro, que es un nuevo alumno que ha tenido que cambiar de Centro por circunstancias personales. 

Pedro se siente “el nuevo” y no está seguro de querer seguir estudiando (él mismo se lo ha contado a sus compañeros, que está aquí porque sus padres le han obligado). En clase interrumpe constantemente haciendo chistes, preguntando cosas que no aportan valor, e incluso, a veces, me ridiculiza. Le ha tomado un poco de manía a Claudia, porque ve que destaca en el grupo por sus buenas notas, por ser muy buena compañera, y por mantener siempre una actitud muy positiva incluso ante los conflictos. Es bastante resolutiva, y se centra mucho en ayudar a Antonio, que se ha hecho muy amigo de Pedro, lo que está haciendo que en algunas ocasiones Antonio tenga mal comportamiento con los compañeros (pinta la mesa de Lidia, esconde los apuntes de Rubén, habla utilizando palabrotas etc.…). Además, a Claudia le molesta que todo esto siempre lo hace cuando no está ningún profesor delante, ya que, de cara a todos nosotros, Antonio es muy buen estudiante y participativo en las dinámicas de grupo.

Al final de la clase se sienta Ángel que es un alumno bastante tímido. No se relaciona a penas con sus compañeros, hasta el punto de que a veces es invisible para el resto (de hecho, él mismo eligió ese sitio para así poder estar más tranquilo).

Lidia y Rubén son algunos de los alumnos que no destacan en exceso en el grupo, ya que realizan las tareas que se envían en clase, también son participativos, y suelen atender, aunque a veces se dispersan un poco con las actitudes de Pedro y Antonio. Puedo decir que formar parte de la mayoría del grupo.

Rechazado: Pedro tiene comportamientos que le hacen pertenecer a este grupo, por su mal comportamiento tanto con los compañeros, como con la profesora, además de no estar muy adaptado al grupo.

Controvertido: Antonio forma parte de este grupo porque tiene muy buen comportamiento delante de los docentes, pero en su ausencia, no tanto, y se deja influenciar por Pedro. Es una pena, porque es buen estudiante.

Ignorado: Ángel por la relación nula que tiene con sus compañeros y querer estar siempre aislado, está dentro de este estatus.

Promedio: Lidia y Rubén forman parte de este grupo ya que son alumnos que están dentro de la media de clase. Se limitan a estudiar, ir a clase, y a veces también se dispersan un poco, pero en la misma medida que cuando estudian.

2. Fenómenos de influencia grupal. En este caso pienso que podrían darse los dos extremos, por ello, he elegido el efecto de holgazanería social y el efecto de facilitación social.

El efecto de holgazanería: en este efecto, se reduce el esfuerzo en tareas grupales, en comparación con el trabajo individual. Esto puede provocar desmotivación en los alumnos que se esfuerzan más (Claudia en este caso). Algunos estudiantes trabajarían más que otros (Ángel por su timidez sería de los que no participarían mucho) y Pedro y Antonio se aprovecharían de Claudia y los alumnos del grupo con mejor rendimiento académico.

El efecto de facilitación social: a mi parecer este efecto sería bueno para los alumnos, ya que el trabajo en grupo hacer que refuercen tareas y las aprendan mejor. El trabajo en grupo puede ayudar a que los alumnos como Pedro y Antonio se motiven y puede también facilitar la socialización de Ángel con el resto, ya que, al pertenecer a un grupo, se favorece al sesgo endogrupal, donde es preferible que el grupo entero salga beneficiado.

3. Intervención de María y acciones. María sí puede intervenir para provocar un ajuste de comportamiento en sus alumnos. Debería tomar las siguientes acciones para ello:

- conocer a cada uno de sus alumnos, y así poder empatizar con ellos.

- mediar en los posibles conflictos que surjan.

- fomentar el trabajo en equipo (aprendizaje colaborativo).

- impartir charlas de inclusión donde se aborden temas como el bullying.

- promover el respecto entre el grupo de iguales.

4. Sociograma, ¿sí o no?: sí considero oportuno realizar el sociograma, ya que es una herramienta muy necesaria para comprender la relación entre el grupo de iguales. Con el sociograma se conocen los diferentes vínculos sociales y se detectan liderazgos entre los miembros del grupo, los individuos aislados o subgrupos. Puede ser útil para detectar conflictos o alianzas (esto facilita la formación de grupos en las dinámicas), para identificar las relaciones ya que se pueden diseñar intervenciones para mejorar la comunicación y la colaboración dentro del grupo, etc.

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