Sou Manuel Silva, professor do quadro da Escola Básica de S. João da Madeira e com a experiência de mais de duas dezenas de anos, lecionando Português e Francês aos mais diversos anos e modalidades de ensino do 3.º ciclo do ensino básico e do ensino secundário.

Estive ligado a alguns projetos de ensino inovadores, na altura em que foram criados, como foram a introdução das tecnologias de informação no ensino secundário; a formação de professores na área das tecnologias de informação e de comunicação; os cursos de educação e formação para jovens; os cursos tecnológicos e profissionais para o ensino secundário; o reconhecimento, a validação e a certificação de competências de adultos; os cursos de educação e formação de adultos. No entanto, não sinto que tenha participado em verdadeiros projetos promotores do sucesso escolar.

Sinto-me motivado para a implementação do projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular na medida em que considero urgente uma alteração de práticas e de métodos no ensino em geral. O ensino precisa de acompanhar os tempos e ser menos rígido, não só na organização curricular, mas também na organização dos horários de alunos e professores, na organização do espaço escolar, do tempo, das equipas pedagógicas…

Tenho, assim, muitas expectativas ao realizar este curso de formação, esperando vir a encontrar algumas respostas para as questões que se colocam ao ensino hoje.

As atividades pedagógico-didáticas que permitam a concretização, em contexto educativo, da construção autónoma da sua capacidade de criar e intervir num mundo global são tão fáceis ou tão difíceis de encontrar como a disponibilidade dos alunos para encararem a escola como espaço útil.

A escola tem-se transformado para muitos alunos num espaço de socialização e até de algum entretenimento, onde a maior parte das atividades disciplinares, por mais interessantes que possam ser, são encaradas como um peso ou como uma seca.

Os conceitos de “modelo industrial” e de “modelo social” definidos como opostos adulteram, de facto, o significado essencial de escola, lugar de ensino/aprendizagem, lugar de estudo, lugar de conhecimento, lugar de aquisição de saber ser, saber estar e saber fazer, que não pode ser definido simplesmente como “aprendizagem compartimentada que prepara para a produção em massa de mão de obra uniformizada e barata” (industrial) oposta a “aprendizagem orgânica e social, encarada como transformativa e que prepara para um mundo global que destaca a diferença (social). Por outras palavras, nem aquilo que é definido como modelo industrial tem a carga negativa que se lhe quer dar, nem o modelo social é a receita de sucesso que se pretende. De facto, a escola só pode formar se seguir métodos, se for respeitada, se for valorizada… e isso não acontece nos nossos dias.

Será oportuno citar Jacques Delors:

“Para poder dar resposta ao conjunto de missões, a educação deve organizar-se à volta de quatro aprendizagens fundamentais que, durante toda a vida, serão de algum modo para cada indivíduo, os pilares do conhecimento: aprender a conhecer (supõe, antes de mais, aprender a aprender, exercitando a atenção, a memória e o pensamento); aprender a fazer (não pode continuar a ter o significado simples de preparar alguém para determinada tarefa material, a fim de poder participar no fabrico de qualquer coisa); aprender a viver em comum (a experiência prova que não basta pôr em contacto e em comunicação membros de grupos diferentes, através de escolas comuns a várias etnias ou religiões, por exemplo) e aprender a ser (a educação deve contribuir para o desenvolvimento total da pessoa – espírito e corpo, inteligência, sensibilidade, sentido estético, responsabilidade pessoal, espiritualidade)”. [DELORS Jacques (1996), Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI]