한울림(미술-교육력) : 학생들이 개인적인 활동 교구를 원함 → 예산 지원 필요

박현숙(수-2) : 아직 학생들의 성향을 파악할 수 없어 미정, 다양한 체험 위주의 수학 수업을 해보고 싶음

김영순(화학-혁신) : 학생들이 화학을 흥미롭게 접할 수 있는 수업환경 조성, 다양한 실험 키트 활용

임성철(체-민주) : 학생들의 수업 중 좋았던 경험에 대한 피드백 받기, 체육방과후(체대진학지도 경력 15년-체육특기자+경찰+소방 등등)

학교활동에 대한 다양한 영상기록을 모아 “운산생활영상제작”-대학홍보효과!!, 전교사 학교활동 기록(사진, 영상 등)의 생활화, 학교전담 사진작가 연계하여 활동을 기록해 둘 것

윤선경(상담) : 담임 선생님 및 다른 선생님들의 적극적인 관심과 협조 필요, 상담실 행사에 관심과 참여

이진선(생태-교육력) : 활동 중심의 수업 구성으로 다양한 예산 지원 및 캠페인 활동에 대한 선생님들의 관심

-동교과의 수업 나눔이 필요함

-원격 수업 자료 제작 및 나눔(공유)를 통해 함께 성장

-원격 수업의 다양한 방법 및 수업 아이디어를 공유

-수업 공개는 ‘학생들의 수업을 보는 것’이라고 하지만, 결국 선생님을 볼 수 밖에 없어 부담되나, 수업 공개 과정을 통해 자신도 함께 성장하는 경험(참관록을 통한 격려와 응원 및 소통)

타교과 수업을 통해 학생들의 다양한 모습 관찰

-수업 공개를 통해 다양한 활동 위주의 수업(실험 등)을 계획할 수 있음

-수업 공개는 상담에서의 슈퍼비전, 슈퍼바이저와의 소통과 같은 과정임

-학생들의 활동을 관심을 가지고 지켜보고 기록으로 남겨둘 것 (패들렛에 매번 정확히 기록해 둘 것)

-배움자치의 내용을 어디에 어떻게 기록할 것인가에 대한 학년부 내부에서의 소통 필요

   

윤숙 - 

4년전 새로움. 수업 ㄷ자. 회의도 많고, 바쁨, 교사의 적극적이고 활발한 분위기, 

선생님들이 편하게 아무 때나 들어오시라는 말씀. 이게 뭐지? 수업 공개때도 굉장히 많이 들어오심. 학생들을 보라고 하는데, 선생님만 보임. 

독특한 한 친구 -> 화학공개수업시간에 봄. -> 그친구만 보이기 시작함, 모자란 아이라고 생각했는데, 적극적으로 참여함. 이 사건이후로 학생이 눈에 들어오고, 

모든 학생을 봐야한다는 부담감 -> 선생님만 보임 -> 관심있는 학생을 위주로 관찰함 

   

수림 - 

19년엔 수업이 잘 되는반을 공개를 해야겠다. 수업이 잘하는 반을 공개하니까 배우는게 없다고 생각하고, 다음부터는 아쉬움이 dT는 반을 관찰 -> 선생님들로부터 하려고하는데 잘 못하고 있을뿐이라는 피드백을 받으면서 성장, 동교과는 아니더라도 가르치는 학생이 있는 반을 관찰. 무기력한 아이들, 내수업만 그런 것이 아니다. 미움이 사라지고 이해가 넓어짐

   

상미-

선생님들에게 하나씩이라도 배우는 tip, 사소한 거라도 배울 수 있다는 점. 조용한 아이가 다른 수업에서 토론하는 모습 -> 수업때 다른 역할을 부여해야겠다. 보여주기 수업보다는 고민을 나누는 수업 자체가 성장. 

   

원완식(32년차) - 

긴 연차로 선생님들과 수업이다름. 혁신학교에 적응하기 위해 본인의 생각을 버리기 위해 노력해야겠다는 다짐. 

   

이효정 -

작년에 너무 부담스럽다. 수업공개후 나눔, 잘한 것만 나누는게 아니라 부족하고 개선해야하는 것을 나누는 것부터. 마음이 좀 편하게 되는 것. 아이들이 스스로 계획하는 수업. 기존의 생각을 깨는 수업

   

김동호 -

운산오기전, 부담을 많이 갖고 있음. 지금도. 수업에 대한 매너리즘. 기존에 했던 것에 조금의 변화. 대부분 강의식 수업. 자발적으로 변화가 힘들겠다면 외부적인 변화가 필요하다고 느껴서 운산고를 선택. ‘내 수업때 했던 봤던 학생이 다르다는 것이 기대됨’ 참관을 많이 해보며 발전을 느끼고 싶음. 1학기와 2학기의 변화를 경험하고 싶음. 2학기때는 힘든반을 공개해보고 싶다

   

동심 -

수업공개에 대한 적응. 아이들과 어떻게 하면 즐겁게 할 수 있을까. 담임이 아니라 생활지도에서 벗어나서 아이들에게 부담감을 벗어나서 아이들과 친해지고 싶음. 

   

-

개별화된 친구들, 원반에서 아무것도 안하니까, 보기가 힘듦

없는 아이들을 위주로 수업을 들어감. 개별화 수업참관에 선생님들이 참여가 저조함.

원반과 개별화반에서의 수업이 너무 다름. 

   

   

   

   

주제2  올해 하고 싶은 수업

   

윤숙 – 순창샘수업, 학습지를 채운다고해서 수업을 잘 아는 것이 아님. 생명과학2 진로수업, 진로연계수업. 학생이 자발적으로 할 수 있도록

   

수림 – 고3수업에 방향, 1,2학년의 활동수업을 진행할 수 있을까? 내신 위주, 수능위주로 수업을 해야할까? 수업에서 가져갔으면 하는 것 지문 내용을 떠나 문제푸는 방법에 대한 스킬, 스스로 할 수 있다는 생각. 자신감. 

   

상미 – 자신의 생각을 많이 말할 수 있는 수업. 수업 통제에서 벗어나 아이들이 할 수 있는 영역을 열어줘야겠다. 내가 제시한다고 하지 않는다. 

   

완식 - 잘 배워서. 2학기에 정착하시고 싶음

   

효정 – 2학년 1단위 수업, 과제를 던져주며 수업 -> 매시간 과제가 부담 -> 아이들의 주제선정부터 발표할 수 있도록

   

동호 – 전 학교에서 보고싶었던 수업을 보지 못한 아쉬움. 많은 참관이 희망. 학교에서 배우는 것과 인터넷 상의 내용과의 괴리. 수업에 배운 내용과 실제에서 배우는 것의 차이. 쉬는시간과 수업시간의 학생의 차이. 잘못된 생각을 일체화 방법. 아이들과 어른들의 생각의 차이. 많은 대화를 해봐야겠多

   

동심 – 아이들의 의견을 

   

화연 – 개별화아이들 선생님의 지시가 없으면 안함. 원반에서 하는 자발적인 활동들. 

3. 배움자치

윤숙 – 뭘해야하지? 맨땅의헤딩. 올해했던 것들 예시를 보여주자.

수림 – 자치담당. 관찰을 많이 하는 것이 필요. 애들이 있는 것을 믿어주자.

- 교사의 관여, 내가 하라는데로만 해야된다. 질문을 자주 하자.

상미 – 소극적인 학급 반. 배움자치의 스트레스. 학생들이 직접 만들어가는 것. 

1) 관계형성 2) 모둠의 상황에 따라 개입과 개입하지 말아야 하는 교사만의 판단.

완식 – pass

효정 – 교사가 뭘 해줘야 할지 모르겠다. 부담임선생님들께 공유. 배움축제. good.

동호 – 기대됨. 담임이 개입 미개입

동심 – 관여의 필요성. 지켜봄. 뭔가를 하더라. 결과의 만족.

   

   

전수연T: 이전 학교에서는 형식적이고 소극적인 수업 공개가 이루어졌었음. 운산에서의 수업 공개는 평가가 아닌 수업에 대한 고민을 나누는 시간이라 의미있었음. 영어과의 특성상 모둠수업이 어려웠었는데 수업 참관을 통해 모둠 수업 운영에 대한 고민의 기회를 갖게 됨.

   

김혜정T: 수업자가 보지 못하는 장면, 아이들간의 관계를 참관자가 보고 알려줄 수 있음.

   

안채영T: 안서중학교에서 수업 공개를 한 경험을 떠올려보면 수업 방식에 대한 이야기보다 학생들에 대한 이야기를 많이 나눈 것 같음. 온라인 수업에서 모둠활동을 어떻게 운영해야 하는지 고민이 있어 선생님들께 도움을 받고 싶음. 영어과목의 특성상 학생간 실력차이가 많음. 

   

소재욱T: 교생 실습 때 형식적인 수업 공개가 이루어졌음. 강사로 근무할 때 전반적인 수업 공개가 잘 이루어지긴 했으나 교과 특성상 타교과간의 교류가 없어서 아쉬웠음. 

   

조예은T: 수업 공개를 통해서 수업에 대한 아이디어를 얻을 수 있어 좋음. 처음에는 부담스러웠으나 수업에 대한 선생님들의 과분한 칭찬이 기분 좋았음. 

   

김지수T: 이전 학교에서 혁신에 대한 반감이 있어 모둠수업을 꺼려했고 처음에 운산에서도 수업공개에 대한 부담이 있었음. 작년 가장 소극적인 반이 었던 2반에 중점을 두어 수업 공개를 했었고 학생들간의 관계 증진에 효과가 있었음. 학생들이 수업에 대한 기대가 높음.

   

이문형T: 수업 공개가 형식적이고 부담이 되는 이유는 수업 방식에 대한 초점이 맞춰져있기 때문. 참관할 때도 수업자 선생님께서 부담스러우실까봐 참관록만 작성하고 나가게 됨. 운산은 수업자보다 학생에게 초점이 맞춰져 있는 듯함.

   

박진연T: 진짜 가르쳐야 하는 걸 놓치고 있는 듯한 느낌을 받음. 온라인 수업 준비와 운영이 부담스러웠음. 올해에 대한 걱정이 있으나 수업이든 공개든 스스로 자유로워졌으면 좋겠다하는 목표가 있음.

   

서환희T: 수업에 대한 고민을 함께 나눌 때 실질적인 도움을 얻을 수 있음. 평가자가 아닌 조력자로서의 역할이 필요함.

   

Q2: 교과교사로서 내가 수업을 통해 구현하고 싶은 것은?

   

박진연T: 성적에 큰 비중을 두기보다 학교 안에서 많은 경험과 연습을 해보는 것이 중요함. 교과 수업보다 삶과 하나로 어우러졌으면 하는 바람.

김혜정T: 학생- 학생, 학생- 교사 관계를 형성하여 동력을 만들고픔.

   

안채영T: 요즘 학생들은 모둠 안에서 소통하는 것을 힘들어 함.

   

전수연T: 수업 시간 중 휴대폰 사용에 대한 경계 세우기가 필요함.

배움자치 경험- 1년간 장기 프로젝트였으나 그만큼의 시간이 필요했을까하는 의문이 들었음. 중간에 공유나 발표하는 시간이 있었으면 피드백을 줄 수 있었을 듯 하다. 

전문가와의 만남이 기획 단계에서 (학기초, 이른 시기) 이루어졌으면 한다.

공부 잘 하는 아이(생기부 목적)들만 중심이 되지 않도록 – 꼭 학구적일 필요가 없다. 자치의 일환임을 강조

반장, 부반장의 교육과 훈련, 진행 과정 점검에 담임 교사의 관심이 필요하다. 

담임이 최소 3일 전까지는 배움자치 일정에 대한 공유를 해 주었으면 한다.

-일반 선택, 진로 선택에 대해 교사도 잘 모르는 경우가 많음. 장기적인 3개년 교육과정과 대학 진학과 연관하여 교사도 학생도 선택 교과에 대한 이해가 필요

타 학교의 경우 3일간 진로 캠프를 운영함. 학생은 물론이고 교사도 도움을 받을 수 있음.(업체 위탁, 비용이 듦)

이과생을 위한 행사가 부재한 것으로 보임

늘품프로젝트, 더불어책, 토론대회, 시문학프로젝트 등 문과생 중심의 행사가 많음.

선택 교과도 문과생 중심

공부나 대학 진학에 어려움이 있는 학생들도 즐겁게 참여할 수 있는 행사가 있으면 좋겠다.