Ho potuto  discutere con i bambini delle spiegazioni che potevano dare alle risposte trovate, poiché ogni gruppo terminava in tempi diversi; dopo le conclusioni a cui sono arrivati, alcuni alunni hanno scritto anche domande nuove per altri esperimenti (l'attrito nell'aria c'è?).

Una discussione di gruppo ha permesso agli studenti di riflettere su ciò che hanno imparato sul galleggiamento e condividere le loro scoperte.

2- L’acqua « spinge » solo gli oggetti che galleggiano, o anche gli oggetti che affondano? 

3- La densità del liquido influenza il galleggiamento?

 Attività 1: Il tipo di materiale (poroso, spugnoso) può influenzare il galleggiamento?

    Attività 2: Anche l'acqua calda o caldissima, salata spingono allo stesso modo gli oggetti

    Secondo me, nel modulo manca un'indicazione di come strutturare le  verifiche delle competenze, che evidenzino i processi cognitivi sottostanti, oltre che i contenuti emersi.

  Nel procedimento del modulo manca un'annotazione sull'importanza  e sull'impiego delle " variabili", che possono influenzare i risultati; in ogni esperienza scientifica i bambini devono riflettere su come e quali elementi, di cui non si è tenuto conto, possono eventualmente far cambiare le convalide  finali

Ho spiegato ai bambini che avrei assegnato un voto al lavoro di gruppo e un altro alla chiarezza e completezza della trascrizione dell'esperimento.

All'inizio della lezione ho distribuito ai vari gruppi i materiali ( palline, sedie, sassi, barattoli e riso, carta, stoffa) facendo scrivere la domanda:

"È vero che più gli oggetti hanno una massa maggiore più grande è la forza che si impiega per spostarli?" 

Avevamo già affrontato alcuni aspetti variabili della forza elastica nei lanci (massa dell'oggetto, forza del lancio, inclinazione del lancio, elasticità del materiale più o meno estensibile e/ o  resistente) e i bambini avevano osservato l'influenza delle varie variabili nel corso di lanci di oggetti con catapulte, fionde e archi. 

Nell'assegnare i compiti a ciascun gruppo ho chiesto di registrare, disegnare e controllare i risultati , cambiando anche le condizioni di alcuni aspetti:  su pavimento, su stoffa, su carta, su piano inclinato la fatica di lancio/spinta o la velocità di rotolamento sono le stesse, come cambiano?). 

Prima di cominciare ogni gruppo ha misurato con una bilancia  il peso dei vari oggetti. 

Un gruppo doveva fare rotolare su piani di legno con inclinazioni diverse tre barattoli riempiti di riso (uno pieno, uno mezzo pieno e l'ultimo vuoto) e registrare tutto quello che avveniva.

Un altro  gruppo doveva spingere una sedia con uno e poi due bambini seduti , un terzo aveva tre sassi, che faceva scivolare su un tavolone (c'era una alunno su sedia a rotelle che collaborava in questo quartetto); un quarto gruppo spingeva sul pavimento tre palle e l'ultimo faceva rotolare tre biglie di vetro. 

Alcuni bambini  confrontavano con il cronometro la velocità del percorso  degli oggetti.

Al termine delle varie sessioni ogni gruppo ha osservato, registrato in modo ordinato i tempi, i risultati ottenuti con superfici diverse, su un foglio unico.

La parte più impegnativa di tutta l'attività per alcuni  è stata la riflessione sui dati raccolti, che richiedeva anche lessicali e terminologie proprie della scienza, competenze nell'individuazione delle conoscenze pregresse e acquisite in altri situazioni simili.

Nonostante tutto, sono contenta perché gli alunni hanno affrontato con serietà e maturità l'impegno fino in fondo e hanno scoperto che se analizziamo le esperienze quotidiane possiamo arrivare a scoprire conoscenze scientifiche.

Il mio scopo non stato certo quello di controllare se il metodo scientifico fosse stato acquisito , ma era quello di far vivere a scuola esperienze significative e di rendere consapevoli i bambini, che sono persone in grado di affrontare anche temi difficili e che possiedono già gli strumenti mentali per studiare contenuti, ritenuti spesso incomprensibili o inammissibili per bambini di questa età.  

L'aspetto più interessante di questo tipo di lezione è che gran parte del lavoro è svolto e gestito dagli alunni, in ogni fase  essi possono anche decidere di seguire un'altra direzione o di svolgere più prove di quelle suggerite. 

In seguito l'insegnante dovrà  verificare se il procedimento sia stato corretto dal punto sperimentale, se le variabili sono state considerate, se i risultati possono comunque condurre gli alunni alla scoperta di ciò che lei stessa aveva pensato o può far scaturire altri temi o nuovi possibili sviluppi.