A partir de esta propuesta lúdica, se pudo observar una transformación no solo del objeto (caja), sino tal como se comentó en la clase, en una de las niñas en particular. La experiencia en términos de Larrosa (2009) es “eso que me pasa” y no hay experiencia sin la aparición de un alguien, o de un algo, o de un eso, de un acontecimiento.

¿Están jugando?¿Todos y todas juegan? ¿Es juego o es otra cosa? Para Huizinga, el juego “se ejecuta dentro de un determinado tiempo y un determinado espacio, que se desarrolla en un orden sometido a reglas y que da origen a asociaciones que propenden a rodearse

de misterio o a disfrazarse para destacarse del mundo habitual” (2020:50).Siguiendo esta definición de juego, podría decir que lo que observo en la imagen cumple con esos requisitos, 

Ahora bien, puedo identificar que existe una propuesta de juego (entendida como game) pero no puedo saber exactamente si están jugando o realizando una actividad de matemática ludificada. Si retrotraigo mi recuerdo al momento de la foto, la emoción de alegría/furia expresada en gritos y festejos dan cuenta de que una gran parte de esos niños participa con seriedad en el juego y de ahí puedo hipotetizar que sí están jugando, pero el marco escolar (aunque no obligatorio) en que se da la propuesta puede permitirme tambien poner en duda que todos jueguen (ya que algunos pueden estar realizando la propuesta por el mero hecho de que lo diga el profesor en su clase). 

Otra de las características principales es que estaba atravesado por una cultura y en este caso por un relato histórico, y su conocimiento acerca de los caballos, ya que muchos al andar hacían el ruido del animal.  

Según el texto sugerido ("Jugar es reinventar los juegos" - Galak, Emiliozzi y Viñes) se cita Ricardo Crisorio, Jugar es recrear la realidad con los elementos materiales y subjetivos disponibles. Juguetes pueden ser los juguetes, pero también un palo de escoba... elementos cotidianos que se le puede dar otra utilidad en el juego.

Según la clasificación que hace Roger Caillois(1967) Juego de simulacro: Son aquellos juegos que además de constituir una situación ficticia, separada de lo real y regida por sus propias reglas, plantean al jugador la posibilidad de asumir un papel imaginario, convirtiéndose así  en un personaje, o no. Es parte del "como si" del juego; como hace mención Huizinga homo ludens pag. 42 " El juego no es la vida corriente o la vida propiamente dicha. Mas bien consiste en escaparse de ella a una esfera temporal de actividad que posee su tendencia propia. Y el infante sabe que que hace como si...

En las imágenes se pueden observar como comparten con las familias, socializando, divirtiéndose y disfrutando del espacio.  

Caos significa "espacio vacío", y en términos de Graciela Scheines  jugar es fundar un orden sobre el caos, someterse voluntariamente y complacer a él. Ellos/as tenían la elección de poder elegir libremente dónde jugar. 
Como comenta la autora, en "Juegos inocentes, juegos terribles", los juegos vacían de utilidad los elementos, los espacios, como en este caso que es un pasillo donde los/as niños/as lo utilizan de paso para ir al baño y en esta ocasión estaban jugando.
En este caso, esta propuesta lúdica abre el juego y los/as niños/as habitaron los espacios haciendo una apropiación subjetiva del mismo. Los niños y niñas de la sala se encontraban "suspendidos" en tiempo y espacio creando sus propias reglas y estando en constante estado de "asamblea", debatiendo para ver cómo y cuándo pasar por los túneles.
Como dice Huizinga en "Homo Ludens", el juego se aparta de la vida corriente por su lugar y duración, y a su vez menciona que una de las características del juego es que tiene carácter serio, y eso implica la importancia de cómo se involucra el jugador.

El martes le escribí a la profesora sobre mi dificultad que retrasaba la resolución de la tarea para esta semana, embotellamiento de actividades no relacionadas con el jugar, impedimento para encontrar una foto espontánea, pero también obstrucción de prácticas agenciadas que no permitían el fluir de lo nuevo adquirido, dificultad para hacer lugar... 

No tengo foto pues la que tenía primero y les mostré, en un insigth del sábado compartido, me di cuenta que no servía. La otra que tenía… tampoco, si bien en ésta se planteaba una búsqueda del tesoro no cumplía con los requisitos de evaluación de una escena de juego, con sujetos jugando y además estaba otra vez ligada a la utilidad, a la funcionalidad del “juego para…”. 

Pero les cuento que me encontraba ayer rondando por los pasillos de la escuela en busca de un alumno cuando… ¡miro por la ventanita de la puerta del aula y zas! Mi cara se ilumina y veo una escena de juego completa, tantee mis bolsillos para agarrar el celular y capturar el momento… pero no lo tenía… desesperación… me resigne y entonces lo capturé en mi retina… No tengo la foto, se las comento: 

El preceptor del curso con tres de sus estudiantes de 2do año jugando con cartas alrededor del escritorio del docente, concentrados, pendientes de las acciones del otro y los turnos de cada uno, según las reglas establecidas por ellos, con todas sus energías y cuerpos puestos allí, emanando tensión y alegría entre la incertidumbre y la resolución, olvidándose del entorno (suspendiendo el tiempo y el espacio cotidiano) pero a la vez habitando ese espacio de la experiencia de jugar juntos, involucrados en la dinámica del juego, inmersos en el “círculo mágico”, realizando una actividad autotélica dentro del aula. 

Se ve que tenían hora libre, yo toqué la puerta, ninguno de los 4 se percató de mi presencia y de mi llamado. No todos estaban realizando la misma actividad en ese contexto, por lo que quiénes participaban de esa escena, ellos cuatro, lo hacían libremente, de forma voluntaria.

Finalmente, cuando uno de los estudiantes que no estaba participando, se percató de que yo estaba allí y le avisó al preceptor, entonces sucedió lo inevitable… lo saqué y los saqué del juego :-( y el preceptor me dijo:- “estaba ahí de ganar”… me sentí horrible (lo corrí del placer de demostrar ser el mejor), pero le dije que a su vez yo estaba feliz, porque tenía la misión del postítulo y lo había logrado, había presenciado una escena de juego, con ellos jugando.

 Al principio, el juego constaba de saltar desde el escalón más alto posible que decantó en algunas caídas sin accidentes graves. De todas maneras, como profe, les pedí a lxs chicxs que por favor, busquemos otra manera de jugar ya que me daba miedo que haya accidentes o que algunx termine lastimado feo. Entonces, las chicas que están en la foto, empezaron a usar la grada como "cama" para dormir. La niña de rojo en un momento me dice: "Mirá seño, estamos de campamento y es una cama para las cuatro".

 En primer lugar, lo que puedo pensar es que, ellas pudieron volver a apropiarse de ese espacio de juego, una pequeña fuga de momento de juego en algo que normalmente “no es para jugar”, podríamos hablar de una transgresión del uso de ese elemento y reapropiarse de ese espacio que está siendo ocupado y empezar a habitarlo. Las chicas encontraron la manera de poner otro tipo de límite al espacio, rompieron con el orden que hay sobre el lugar donde se puedo y donde no, para generar un nuevo orden donde sí puedan utilizarlo para poder jugar. 

Según Huizinga en el libro Homoludens: “El juego no es la vida corriente o la vida propiamente dicha. Más bien consiste en escaparse de ella a una esfera temporal de actividad que posee su tendencia propia.” En ese momento hubo un alto al tiempo ordinario de escuela y una transformación del objeto. Además, también según Huizinga el juego es un acto libre con un fin en sí mismo, las chicas no estaban obligadas a jugar, solo que hubo una necesidad de encontrar otra manera.