• ^{_{TEMA 1. EL CEREBRO DEL NIÑO}}

• ^{_{TEMA 2. BIENESTAR DEL CUIDADOR}}

• ^{_{TEMA 3. CUIDADOR ALTERNO}}

• ^{_{TEMA 4. RUTINAS EN FAMILIA}}

• ^{_{TEMA 5. DISCIPLINA Y LÍMITES CON AMOR}}

• ^{_{TEMA 6. MANEJO DE BERRINCHES}}

• ^{_{TEMA 7. DESARROLLO EMOCIONAL}}

• ^{_{TEMA 8. JUEGOS, CUENTOS, CREATIVIDAD}}

• ^{_{TEMA 9. RELACIÓN ENTRE HERMANOS Y LLEGADA DEL NUEVO HERMANITO}}

• ^{_{TEMA 10. ALERTAS EN EL DESARROLLO}}

• ^{_{TEMA 11. ENTENDIENDO LA MAMITIS}}

• ^{_{TEMA 12. DESARROLLO DEL MOVIMIENTO Y DEL GATEO}}

Enseña por México ha colaborado en los ajustes a los recursos e implementación desde 2019 y Comenzando Juntos forma parte de los programas complementarios que implementan las y los PEM en su primer año.

Las y los PEM de la generación 2022 fueron formados en el programa y comenzaron a implementar en febrero del 2023. Para hacer de este programa más pertinente para las comunidades nos apoyamos de las y los PEM a través de grupos de trabajo. Estos grupos realizaron los siguientes ajustes:

• Convenio con Fundación Proyecto DEI para que autorizaran realizar ajustes a las presentaciones, no se permitió alterar el contenido pero si interpretar algunas palabras.

• Ajuste a la convocatoria con títulos en maya para visibilizar la lengua.

• Ajustar títulos y temas a la lengua maya en las presentaciones del programa para visibilizar la lengua.

• Cambiar imágenes dentro de las presentaciones y agregar imágenes locales.

• Ajustes a las dinámicas y ejemplos de cada tema para hacerlos más cercanos a las características de las dinámicas locales.

Durante el proceso de ajuste tuvimos los siguientes descubrimientos y aprendizajes:

• Es muy enriquecedor colaborar con organizaciones expertas en diversos temas para formar a PEM y facilitar programas basados en ciencia.

• Los medios impresos para convocar a las comunidades no fueron factibles debido a que la cantidad de texto puede ser agobiante. Es mejor utilizar otras maneras para convocar a la comunidad tales como reuniones informativas, perifoneo, invitación directa, etcétera.

• Las presentaciones tienen mucha información, se optó por utilizarla solo como referencia para el facilitador y utilizar otros medios para comunicar la información.

Las y los PEM facilitaron el programa Comenzando Juntos e el período de febrero-julio 2023 con dos tipos de despliegue: escolar (dentro de los preescolares para familias de niñas y niños inscritos) y comunitario (espacios públicos con participantes de la comunidad). Durante el proceso de implementación tuvimos los siguientes descubrimientos y aprendizajes:

• El programa fue una herramienta que les permitió a las y los PEM comenzar a interactuar con las familias.

• Las y los PEM desarrollaron habilidades de facilitación de espacios a través de este programa. También les permitió a los que implementaron el programa a nivel comunitario comenzar a conversar con autoridades locales.

• La implementación del programa nos permitió conocer el nivel de concientización y conocimiento que tienen las familias de las comunidades sobre temas de crianza y Primera Infancia. Descubrimos que hay muy pocas nociones sobre el tema.

• Estos espacios les permitieron a las y los participantes comenzar a conocer sobre temas de primera infancia y atención receptiva, temas que no se abordan mucho a través de otros programas.

• Las y los PEM descubrieron que dinámicas que les permita a las familias un involucramiento activo y crear con sus propias manos son más eficientes que espacios en los que las participantes solo reciban información.

• Muchas cuidadoras llevan a sus hijos más pequeños a los espacios, por lo que es importante realizar ajustes al ambiente y la dinámica para involucrar a las niñas y niños.

niñas y niños a través de tres ejes:

1. Cuidando al cuidador

2. El adulto que acompaña

3. Aprendizaje a través del Juego en familia

Ese es un programa híbrido conformado por 4 sesiones presenciales y 6 experiencias que se envían vía WhatsApp.

Uno de nuestros objetivos con este programa es el contextualizarlo y realizar los ajustes para su implementación en lengua maya. Por ello en mayo del 2023 iniciamos con un proceso de interpretación en lengua maya de las cápsulas audiovisuales del programa. Las y los PEM trabajaron por parejas para interpretar el texto de la cápsula y grabar las mismas en la lengua.

Los aprendizajes y descubrimientos de este proceso fueron los siguientes:

• Existe variaciones de la lengua entre las comunidades del oriente y sur de Yucatán con las que colaboramos, esto se debe contemplar al momento de generar materiales audiovisuales.

• Fue un reto interpretar términos científicos y metáforas utilizadas en las cápsulas, las y los PEM retomaron estos conceptos y los reinterpretaron desde su cosmovisión.

• Fue importante generar ejemplos reales y cercanos a las características del contexto y las formas de crianza que existen en la región.

• A partir de los aprendizajes obtenidos en Comenzando Juntos, se optó por no interpretar infografías y materiales con texto, pues la mayor parte de las personas que son maya hablantes no necesariamente leen en la lengua.

Para llevar a cabo este proceso se genero una logística de despliegue para gestionar los espacios, difundir la convocatoria y el registro de las y los participantes.

Esto nos permitio por una lado identificar qué espacios eran óptimos para llevar el programa, qué horario es el más adecuado de acuerdo a los ritmos del territorio así como las formas en las que se difunden los avisos y convocatorias de acuerdo al lugar.

Aprendizajes durante la implementación.

• Uno de los aprendizajes fue incorporar a las infancias dentro del espacio y crear un ambiente para ellas, con el fin de que las cuidadoras o cuidadores puedan sentirse plenos dentro del espacio.

• Tener la flexibilidad sobre el horario de las sesiones ya que estos dependerán de los ritmos del territorio y de las actividades que tengan las y los participantes.

• Romper las barreras simbólicas del espacio. Hay lugares que las personas no acceden a ellos por que creen que no pueden usarlos, especialmente los espacios como bibliotecas por lo que fue necesario adecuarlos para crear el ambiente físico, emocional y social óptimo para vivirlo.

Retos

• Retención de las y los participantes. Debido a la duración del programa y periodicidad fue complicado mantener el número de participantes de principio a fin.

• Relevancia de los temas sobre Desarrollo Infantil. No se considera un tema relevante los primeros años de vida y la importancia del rol de los adultos que acompañan a la niñez.

• Misoginia. Algunas participantes dejaron de asistir porque sus maridos les preguntaban que para que iban a esos talleres y que mejor se quedaran en el hogar.

Lo que significa llevar los espacios de diálogo y juego con personas de la comunidad que se encuentran fuera y dentro de las escuelas.

La implementación de este programa se llevó a cabo en las comunidades de Maní y Oxkutzcab (En la Biblioteca Pública de Oxkutzcab y en la escuela de educación inicial).

En el proceso obtuvimos los siguientes aprendizajes y descubrimientos:

• Fue necesario repensar y diseñar la estrategia de convocatoria tomando en cuenta las características de la comunidad, lo que llevó un proceso más extenso para encontrar los canales y medios adecuados para una mayor convocatoria. Por lo tanto, se hizo uso de volantes, invitaciones personales, uso de las redes sociales y el perifoneo para invitarles a participar en las sesiones del programa.

• Se llevaron a cabo adaptaciones a las sesiones para ajustar el contenido y mensaje a un lenguaje más simple y coloquial. Fue importante tomar en cuenta los fondos de conocimiento, costumbres, cultura y lengua para la contextualización de los contenidos. Esto se llevó a cabo. Gracias a la retroalimentación y rediseño por parte de PEM, qué conocen los ritmos de la comunidad.Hemos incluído a las y los PEM en la contextualización de los recursos, respetando el fondo pero cambiando la forma. Que sean partícipes del proceso.

• Al momento de llevar a cabo la convocatoria se identificó en la comunidad la importancia de cultivar a las personas en temas de la primera infancia, ya que había poco interés en los temas o varias personas consideraban que era irrelevante hablar sobre el tema.

• Reconocimos como un primer paso hacer difusión sobre temas de la primera infancia, antes de llevar a cabo programas como jugamos juntos, haciendo uso de redes sociales, radio y promoviendo el tema a través de comités aliados de la primera infancia y la construcción de asambleas en torno a ella.

• Tomamos en cuenta evaluar si el juego es un reto desafiante para la comunidad, por lo cual sería pertinente realizar este acercamiento de manera escalonada con la intención de qué las familias se sientan en un espacio seguro y en confianza para poder jugar y aprender.

A. Una transformación sistémica

B. Sanación racial: proceso por el cual se restaura individuos y comunidades de manera integral, reparar el daño, transformar las estructuras. Es un proceso que permite el reconocimiento de la verdad sobre la discriminación sistémica y aborda las consecuencias actuales para las personas, comunidades e instituciones

C: Mantener relaciones auténticas con las comunidades y entre las redes de apoyo aliadas

Para fomentar el análisis de sistemas de opresión desde sus historias y el de las comunidades, se trazó una ruta de aprendizaje a partir de varios temas que guiaron la reflexión y práctica.   

Temario | DEI:

• ¿Qué es la lengua maya? Funciones de la lengua, posicionamiento en el ámbito académico

• Ciclo de socialización y su impacto

• ¿Cómo vivieron su cultural desde su historia educativa?

• Fondos de conocimiento

• Modelo de desarrollo de sostenibilidad cultural

• Trauma histórico

• Cultura dominante y su influencia

• Procesos históricos locales

• Interculturalidad

• Inequidad educativa

• Derechos culturales y lingüísticos

• Brecha educativa

Estos conocimientos fueron relevantes para impulsar las siguientes mentalidades y valoraciones:

• Identificar la cultura maya en mi historia personal y mi vida cotidiana

• Reflexionar sobre el valor que le doy a la lengua y qué actitudes tengo hacia ella

• La lengua maya es igual de importante que cualquier otra lengua

• Visibilizar la diversidad y la práctica inclusiva

Algunos de nuestros aprendizajes por parte del equipo de Enseña por México, fue que descubrimos que era necesario tener una sensibilización como staff  para tener una visión más amplia sobre el territorio y cuidando que estos conocimientos sean lo más  pertinentemente culturales a la región, para ello el staff se ha ido formando y sensibilizando sobre estos temas.

Al igual que se hicieron algunos ajustes dentro del acompañamiento y seguimiento:

*Como CLAPI fue comprender los entendimientos que tienen las y los PEM, creando las oportunidades para comunicarlos a través del medio de su preferencia. 

*Se tuvo la apertura para resolver dudas o palabras que sean de difícil comprensión eliminando las barreras de la comunicación.

*Por parte de CLAPI se brindó un acompañamiento personalizado para entender las realidades e historias de cada PEM. 

*Se abrieron espacios de charla 1:1 y asesorías cuando se requiere mayor acompañamiento.

 Algunas de las acciones que se llevaron a cabo fueron las siguientes:

*La realización de un directorio de contactos del ecosistema, lo que llevó al PEM a explorar identificar los líderes locales que pueden ser valiosos para el logro de este objetivo.

*PEM pusieron en práctica habilidades de comunicación, influencia y resolución de problemas para presentarse con actores claves de la comunidad para fortalecer alianzas para la implementación de programas y proyectos que se estuvieron realizando por la primera infancia. 

*De esta manera se buscó compartir la convocatoria a participar en el programa jugamos juntos a nivel escolar y comunitario en preescolares y primarias.

Durante la implementación nos encontramos con diversos retos Como los procesos administrativos y el poco conocimiento sobre el programa de Enseña por México dentro del sistema SEGEY que imposibilitaron llevar a cabo con éxito del arranque del programa.

Sin embargo, tuvimos la oportunidad de qué se llevará a cabo el programa en la escuela primaria Cirilo, J. Montes de Oca Ramírez a la par con el jardín de niños Enrique Ávila Vázquez.

Los aprendizajes y descubrimientos obtenidos de esta experiencia fueron los siguientes:

• Identificamos la importancia de tener cuidadores primarios que se convierten en  aliados posterior a haber tenido una interacción con la PEM, por lo tanto la interacción anteriormente con el movimiento de Enseña por México y el reconocimiento de las acciones del PEM en la comunidad por cuidadores primarios, niños y niñas y directivo facilitó el proceso. La PEM había tenido un acercamiento con las familias de la primaria, ya que los niños y niñas estuvieron en el mismo preescolar donde la PEM estuvo acompañandoles el ciclo pasado.

• La confianza que se construye entre directivos de ambas escuelas, preescolar y primaria que ofrece la oportunidad de llevar a cabo estos procesos.

El proyecto LAPIS, tiene el objetivo de impulsar el diseño e intervención de espacios amigables y seguros para la primera infancia que contribuya con el desarrollo integral de la niñez (0 a 6 años), así como para la generación de vínculos con sus cuidadores e interacción con su entorno. 

En el año 2023, se lograron construir los siguientes 5 proyectos LAPIS en comunidades de Yucatán:

• Nuestro parque de destrezas - Tizimín

• In Yáax Báaxal - Chemax

• LibreMente - Tizimín

• Kuchíl báaxan yéetel múuchtal - Kancab

• Juego, aprendo y me divierto - Tekom

Aprendizajes

• Descubrimos que la realización de estos proyectos ponen en práctica diversa habilidades que fortalecen el liderazgo de las y los PEM, sobre todo en competencias personales como la autoconciencia y control de emociones; y sociales como el trabajo en equipo, la influencia y resolución de problemas.

• Desde la formación retomar los ritmos locales y tomarlo en cuenta en el cronograma.

• Reconocimos la importancia de no implementar dos programas a la vez para que los esfuerzos de PEM sean intencionados a un único proyecto y proceso en la comunidad. 

Retos:

• Reto con facturas.

• Misoginia con proveedores, al ser mujeres es un reto.  Tener aliados hombres.

Fortalezas:

• Corresponsabilidad con el municipio y otros procesos locales.

• Fortalezas en el tema comunitario y aliados con otras universidades y personas.

Es por esta razón que de las 23 comunidades educativas en las que nos encontramos colaborando 14 son del subsistema indígena, estos buscan que la educación de los niños y las niñas entre 3 a 6 años de edad tengan una educación pertienente a su cultura y lengua materna.

Durante el año y medio que llevamos dentro de este subsistema hemos conocido las buenas prácticas y los desafíos, entre los cuales se encuentra:

Buenas prácticas

• Participación en los eventos de la lengua materna que se festeja el 20 de febrero

Entre los meses de enero y febrero las comunidades educativas diseñan y facilitan experiencias hacia los niños y las niñas que les permita conocer su lengua materna y cultura maya a través de juegos, cuentos, bailes y cantos lo cual les permite compartir su identidad social.

• Himno nacional en maya

Cada quince días las escuelas durante los honores a la bandera cantan el himno nacional en maya con el fin de que los niños y las niñas también reconozcan este simbólo patrio desde su lengua materna.

• Retomar lo que sucede en la dinámica social de la comunidad

Las agentes educativos retoman lo que sucede en los eventos de la comunidad para llevar a cabo experiencias de aprendizaje significativas para los niños y las niñas.

• Uso de palabras en maya

Durante el día algunas docentes usan palabras en maya para desarrollar sus experiencias de aprendizaje, sobre todo al saludar, al mencionar los colores o números. Esto esta más presente cuando es el mes de la lengua materna.

Desafíos

Los desafíos que hemos detectado es que la lengua y cultura maya en algunos preescolares sólo se promueve en momentos específicos pero no es algo que sea parte del día a día aunque todas las y los agentes educativas sepan hablarla, entenderla y escribirla. Esto se debe a que consideran que tienen una minoría de niños y niñas mayahablantes en sus planteles y que no es necesario tenerla tan presente.

Descubrimientos y acciones

Al observar y platicar con las y los agentes educativos nos hemos percatado que esta acción de no promover este derecho lingüistico y cultural se debe a un proceso histórico de discriminación que vivieron y viven los adultos que acompañan a la niñez y que por ende quieren evitar que sus hijos e hijas vivan este mismo proceso, es por ello que tanto en casa como en la escuela los niños y las niñas tienen un acceso limitada al proceso de socialización de su lengua.

Al hacer este análisis comprendimos que es necesario que primero los y las Profesionales de Enseña por México vean este problema raíz a través de sus historias personales tomen conciencia de esta situación y tomen acciones desde su rol en las comunidades educativas para promover espacios acordes al contexto y la lengua de sus comunidades.

Es por esta razón que los y las PEM puedan vivir espacios de sensiblización, acompañamiento y modelaje que les permita promover la lengua y emprender acciones con pertiencia cultural, con el fin de que se generen procesos de socialización que permitan la revitalización de la lengua en más espacios durante el ciclo escolar y con más actores de la comunidad.

Gracias al proceso de contextualización e interpretación al maya de programas tales como Comenzando juntos y Jugamos Juntos, se eliminaron las barreras para que todos y todas pudieran participar.

Durante el proceso, en nuestras primeras iteraciones, se reconoció el área de oportunidad de no llevar a cabo experiencias que fueran significativas para niños y niñas, ya que estas no se encontraban alineadas con la cultura, la lengua y el contexto.

Ante estos aprendizajes se llevaron a cabo acciones que reforzarían la implementación de experiencias de juego pertinentemente culturales y lingüísticas, las estrategias fueron las siguientes:

-Una retroalimentación focalizada en la pertinencia cultural y lingüística por medio de la CLAPI

-un trayecto formativo que incluyeran temas de diversidad, equidad e inclusión

-El uso de herramientas como los Lentes DEI, que permiten evaluar si nuestras acciones toman en cuenta la diversidad, para lograr la equidad e inclusión de todos y todas.

https://view.genial.ly/653fc2a5e04ef40011724d6f/interactive-content-lentes-dei

-La integración de principios pedagógicos alineados a la Nueva Escuela Mexicana (NEM), con la intención de involucrar a la comunidad y tomar en cuenta elementos de la Cultura para la construcción de nuevos aprendizajes a través del juego.

Los resultados obtenidos a través de este ajuste en la formación trajo consigo lo siguiente:

-Un mayor número de PEM diseña y facilita experiencias que involucran elementos de la cultura, narrativas de la infancia de la localidad, uso de herramientas y materiales característicos de la región.

-PEM Mayahablantes han intencionado llevar a cabo las experiencias de juego en su lengua materna, dentro de la meta de transformación educativa.

Sin embargo, consideramos importante llevar a cabo un modelaje del juego con las características anteriormente mencionadas para fortalecer una práctica que tome en cuenta la pertinencia cultural y lingüística dentro del salón de clases.

Para implementar el programa dentro de sus comunidades educativas las y los PEM tuvieron un período de 1 semana para difundir la convocatoria y llevar a cabo el registro de las personas interesadas, así como comenzar a crear acuerdos para llevar a cabo la logística del programa con las y los participantes.

Durante esta implementación tuvimos los siguientes descubrimientos y aprendizajes:

• El programa permite que la o el  PEM sea reconocido por las familias de sus comunidades educativas.

• Los lazos entre cuidadoras o cuidadores se incrementa al conocer sus historias dentro del programa, lo cual fomenta redes de apoyo dentro y fuera de la comunidad educativa.

• Las y los participantes descubren maneras de compartir sus emociones y fomentar el autocuidado de ellas y ellos.

• Las y los participantes que vivieron el programa de Comenzando Juntos y Jugamos Juntos son personas que han incrementado su vínculo con las niñas y los niños que acompañan.

• Es necesario comprender los ritmos de las y los participantes para crear una logística adecuada para la implementación de este tipo de espacios.

• El contextualizar los materiales de acuerdo al territorio en el que nos encontramos permite que las y los participantes sientan las herramientas útiles y significativas. 

Es por esta razón que creemos fundamental seguir fomentando este taller en las agentes educativas para fortalecer el ecosistema de la importancia de los primeros años de vida en las comunidades en las que nos encontramos colaborando.

Actualmente llevamos hemos llevado el Juego de la Arquitectura Cerebral con agentes educativos de 18 preescolares de los 24 en los que nos encontramos colaborando.

El llevar este juego en diferentes contextos nos ha permitido el seguir contextualizando su facilitación con el fin que pueda apegarse a las realidades de las comunidades educativas en las que nos encontramos colaborando.

Dentro de estas estrategias se toman en cuenta a los actores de la comunidad, entre ellos estan las Agentes Educativos.

Los temas que han estado presentes han sido:

• Autocuidado - Habilidades socioemocionales.

Programa conectamos: Este programa busca compartir herramientas para desarrollar la autoconciencia emocional en las agentes educativas.

¿Cómo acompañar sin las lastimar ni lastimarse? Espacio de diálogo y escucha para generar relaciones auténticas entre Agentes Educativas.

Charlas de café: Espacio de escucha para generar relaciones positivas entre agentes educativos en donde puedan compartir un momento de relajación y desestrés entre ellas.

• Aprendizaje Basado en Proyectos

El aprendizaje en proyectos en educación infantil: consistió en un acompañamiento con duración de dos sesiones en las que se acompaña a las agentes educativas a diseñar un proyecto tomando en cuenta las fases del Aprendizaje basado en proyectos.

Esta promoción y desarrollo profesional se ha incentivado en llevar programas y proyectos a nivel escolar y comunitario, lo cual les ha permitido crear alianzas con diferentes actores de la comunidad de acuerdo a las caractéristicas y necesidades del programa o proyecto.

Ejemplo de ello son:

• Solicitud de espacios para llevar a cabo sesiones del taller de la Arquitectura Cerebral, de los programas Comenzando Juntos y Jugamos Juntos al Ayuntamiento de los Municipios en los que se encuentran colaborando.

• Apoyo en la promoción y difusión de los espacios de sensibilización que se estarán llevando a cabo en la comunidad.

  
  

• Asesoría de expertos para llevar a cabo acciones en proyectos que buscan desarrollar espacios seguros y amigables para la infancia.

• Esto ha permitido que los y las PEM incrementen sus habilidades de gestión de relaciones y reconocimiento tanto de su comunidad educativa como de la comunidad en general.

Durante este año se llevaron a cabo la implementación de diversos proyectos y programas que impulsaron el fortalecimiento de redes entre PEM de distintas comunidades.

Las actividades que promovieron la interacción entre las diferentes comunidades fueron las siguientes: 

• Co- evaluación entre pares: un proceso de retroalimentación entre pares sobre experiencias de Juegos y Facilitación de espacios con adultxs, esto con la intención de incrementar las habilidades de mentoría y asesoría de lxs PEM

• Programa Jugamos Juntos: En la implementación de este programa se necesitó del apoyo del equipo para la facilitación de sesiones debido al gran número de participantes, así como se requirió de la ayuda para suplir a PEM que se encontraban enfermos/as por dengue o influenza. Así es, como PEM viajaban a distintos municipios para poder llevar a cabo las sesiones y cumplir con el compromiso hacia las comunidades.

• Proyecto LAPIS: por medio de iniciativas, como “ apoya a un PEM de proyecto LAPIS” los y las PEM estuvieron participando en la construcción de lugares amigables para la primera infancia. Por medio de la colaboración entre PEM del núcleo sur y del núcleo Oriente, sumaron esfuerzos para integrar a nuevos aliados en la construcción de estos lugares es así cómo se inició la colaboración con el proyecto CAHAD de la UADY.

• El primero reconocer el contexto histórico, cultural y lingüistico de la localidad en la que se encuentran colaborando.

• El segundo fue generar una lista de contactos con los que pudieran empezar a posicionar fuera de su comunidad educativa quiénes son, qué es Enseña por México, qué es y qué hace un PEM y qué hacemos como movimiento a favor de la niñez.

Esto permitio a los y las PEM tener un mejor conocimiento del territorio y sus procesos socio-culturales e históricos y empezar a crear alianzas que permitan desarrollar un ecosistema de la primera infancia en la localidad en la que se encuentra colaborando.

Aulas sin Fronteras

Durante este año 2 PEM estuvieron participando en Aulas sin Fronteras, proyecto que busca identificar de primera mano los retos educativos de otro país a través del acercamiento a una comunidad educativa e identificar y compartir buenas prácticas que se implementan para enfrentarlos.

Comité estudiantil

Es un espacio en el que los y las estudiantes de diversas regiones del país ponen en práctica habilidades de liderazgo que les permiten detectar, abordar y resolver problemáticas de su comunidad. Estos espacios son acompañados por PEM que son mentores dentro del espacio. En el 2023 tuvimos a 3 PEM participando dentro de esté comité.

Pasantías

El programa de pasantías tiene la finalidad de que las y los PEM desarrollen nuevas habilidades y conocimientos con aliados de Enseña por México y a su vez puedan ir generando conexiones con otras organizaciones que sean de su interés. En el 2023 2 PEM estuvieron accedieron a esta oportunidad, 1 de manera virtual con una organización de Argentina y otra en Saltillo de manera presencial.

Noche ExM 10 años unidos por la educación

Este evento se celebrá cada año, en él se comparten los avances y resultados de la organización además de ser un espacio de conexión con todos los actores que forman parte del movimiento Enseña por México. En esta ocasión participaron 5 PEM.

Documental 10 años ExM

El documental de Enseña por México es un video en el que por medio de la narrativa visual se comparte el como ha sido la historia del movimiento Enseña por México. En el los y las PEM, Alumni, Staff, Aliados y comunidad educativa comparten de viva voz su experiencia.

Para narrar lo que ha sucedido en la región sureste, 2 PEM del proyecto participaron contando su experiencia dentro del movimiento.

https://vimeo.com/891267628