¡Qué buena iniciativa! y se les ve súper implicados en la actividad.

Os comentamos el desarrollo de la actividad en boca de la tutora de 5 años Eva Gómez y el creativo montaje de video que realizaron con la participación del alumnado. Este proceso creativo se mostró también a las familias en la fiesta de fin de curso.

Dándole una vuelta, le pedí a la tutora de 6º, mi compañera Ana, que sus alumnos nos recitaran y grabaran las poesías del libro. A ella le pareció muy bien trabajar la poesía y la expresión oral y así comenzó todo. Sus poesías fueron recitadas magníficamente y ambientadas con una música que nos ayudó mucho.

Agrupamos las poesías por personajes: brujas, hadas, dragones, etc, para que, en la segunda parte de la actividad con mi grupo de 5 años, los niños y niñas se pudiesen caracterizar de dichos personajes. A lo largo de varias sesiones, unas en el gimnasio y otras en clase se fue tejiendo la narración.

1ª sesión de infantil: El grupo llega al gimnasio, dónde les espera un "Reino de Fantasía"; gorros, telas, capas, sobreros y objetos varios para disfrazarse. La tarea es: escuchar un grupo de poesías que hablan de unos personajes y cuando pare la grabación se tienen que caracterizar con lo que hay alrededor. Hay un tiempo determinado y una vez superado se concentran en un punto y hago una foto a todo el grupo. Van escuchando las diferentes grabaciones y se van disfrazando.

2ª sesión: Que se desarrolla también en el gimnasio. Volvemos al Reino de Fantasía donde se encuentran unas cuantas cajas. Dentro ¿qué habrá?. Volvemos a oír nuevas poesías que hablan de magos, una orquesta, una fiesta, etc. y nos volvemos a disfrazar. Nuevas fotos con el resultado de sus composiciones y sus personajes recreados, siempre basados en lo que escuchan.

3ª y 4ª sesión: A partir de los poemas relacionados con la comida: "Menú fantástico", "El monstruo marino" y " El dragón cocinero", inventamos, con plastilina, tartas y diferentes platos para el "Reino de Fantasía".

Como iba fotografiando lo que el alumnado realizaba, pensé que las imágenes podían complementar las grabaciones de los poemas y volví a pedir la colaboración de Ana para el montaje final de la actividad. El resultado es la grabación que comparto. Finalmente, las familias lo disfrutaron, junto con los niños y las niñas, como final de curso. Las caras finales me las quedo yo en mi retina y el agradecimiento a mi compañera por el trabajo realizado

Eva Gómez, tutora aula de 5años

(egomez@educantabria.es)

Ana Mª Sánchez, tutora de 6º EP

CEIP Mies de Vega (Torrelavega)

Gracias Sabela por compartir tu creatividad para llevar al aula.

Estas propuestas han contribuido a despertar el interés por conocer, mediante poesías y versos, las aventuras de unos personajes que nos deleitan con los sentimientos y emociones que van contando.

CEIP Diego Martínez Rico (Ceutí, Murcia)

Nos hemos centrado en los versos que hablan de la duda de la mariquita y hemos jugado con el ritmo y la musicalidad del "no sé, si sí o no sé, si no..."

Hemos ido jugando y jugando con las margaritas que hemos pintado y todos los niños las leen, las cantan e interpretan. ¡Todo un disfrute de color, color de primavera!

CEIP Diego Martínez Rico (Ceutí, Murcia)

Al final de toda la actividad, los alumnos colorearon su monstruo de colores con las emociones que sentían en aquel momento.

Os dejamos unas fotografías para que lo disfrutéis tanto como lo disfrutamos todos.

CEIP REPÚBLICA DE PANAMÁ

Este curso, uno de mis retos ha sido conectar el Proyecto LEE en Educación Infantil con el trabajo que desarrollamos en el centro en torno a la sostenibilidad y el huerto escolar. Aunque este año no tenía un grupo de tutoría, no quería renunciar a seguir trabajando este recurso, ya que en cursos anteriores he podido comprobar el gran impacto que tiene en el crecimiento personal y emocional del alumnado.

La pregunta que me planteé fue: ¿cómo desarrollar LEE desde una mirada ecosocial?

Para ello me inspiré en el concepto andino del Buen Vivir o Sumak Kawsay, una filosofía que nos recuerda que las personas formamos parte de una red de relaciones con los demás y con la naturaleza. La propia naturaleza nos enseña que ningún ser vivo puede desarrollarse de manera aislada y que todos necesitamos cuidados, ayuda y vínculos.

Desde esta perspectiva, trabajamos tres niveles de armonía que nos permiten alcanzar un equilibrio integral: la armonía con uno mismo, con los demás y con la naturaleza.

En primer lugar, la armonía con uno mismo. A través del cuento Sawabona, elaboramos un emociómetro con el que los niños aprendieron a identificar las emociones, su intensidad y las sensaciones corporales asociadas a cada una de ellas. Bajo el lema «Escucha tu cuerpo, escucha tu corazón», fuimos descubriendo que nuestro cuerpo también nos habla y puede convertirse en una guía para conocernos mejor.

Posteriormente, con el cuento El monstruo de colores doctor de las emociones, comprendimos que todas las emociones son necesarias y creamos un botiquín emocional. En él recogimos aquellos recursos que nos ayudan a sentirnos mejor: actividades relacionadas con el cuerpo, el afecto, el arte y también con la naturaleza. Este espacio se convirtió en una herramienta cotidiana para favorecer una gestión emocional saludable.

En segundo lugar, trabajamos la armonía con los demás mediante el cuento Kira y los diamantes del enfado. A través de la comunicación no violenta de Marshall Rosenberg, utilizamos las orejas de jirafa y de chacal como metáforas para aprender a expresar sentimientos y necesidades desde el respeto. Los juegos de rol y las dramatizaciones permitieron al alumnado practicar una comunicación más empática y consciente.

Más adelante, con el cuento Distinta, reflexionamos sobre cómo podemos elegir la manera de mirar la realidad. Las gafas de mariposa y las gafas de mosca nos ayudaron a comprender que una misma situación puede afrontarse desde una mirada positiva o negativa y que esta capacidad puede entrenarse desde la infancia.

Por último, abordamos la armonía con la naturaleza a través de la figura de Wangari Maathai y su historia de compromiso con los árboles y con la paz. A partir de ella elaboramos el «Rincón de la Gratitud», un mural que representa cómo todos los seres vivos estamos conectados y dependemos unos de otros.

Además, pudimos comprobar que la naturaleza también forma parte de nuestro bienestar emocional. Por ello, considero fundamental que los niños disfruten de experiencias en entornos naturales por el simple placer de estar en contacto con ellos. Es importante que la relación con la naturaleza no esté basada únicamente en transmitir preocupación por los problemas ambientales, sino también en generar vínculos positivos y experiencias de disfrute que favorezcan el cuidado y el respeto hacia nuestro entorno.

En definitiva, esta experiencia me ha permitido comprobar que el Proyecto LEE y la perspectiva ecosocial son totalmente compatibles. Ambos comparten una misma finalidad: educar personas emocionalmente equilibradas, capaces de relacionarse de manera respetuosa con los demás y comprometidas con el cuidado de la vida y del planeta. Porque educar para el Buen Vivir es, en definitiva, educar para vivir en armonía con uno mismo, con los otros y con la naturaleza.