Me encuentro en el instituto Ekialde donde imparto la asignatura de Biología a alumnos de 4º de la ESO.

Veo que muchos estudiantes presentan un bajo rendimiento escolar, y que el desinterés de la clase es muy evidente.

La mayoría de los alumnos no prestan atención y muy pocos entregan los ejercicios que mando a hacer.

Hay algunos estudiantes migrantes y estos tienen dificultades para seguir la clase, ya que sus padres- madres, que no dominan bien el español, no pueden ayudarlos en casa.

He empezado a notar una situación conflictiva en el aula. Algunos estudiantes han comenzado a formar pequeños grupos cerrados.

Uno de estos grupos, formado por los y las estudiantes con mayor rendimiento académico, empieza a aislar a aquellas personas que tienen más dificultades para seguir el ritmo de la clase, como por ejemplo los y las estudiantes migrantes.

Este grupo ha empezado a hacer comentarios despectivos sobre su falta de conocimientos.

Los y las alumnas con menor rendimiento académico, al sentirse rechazadas se han agrupado entre ellas.

Algunos estudiantes que antes participaban activamente se sienten presionados y coaccionados por ambos grupos y ya no participan tanto.

Se han comenzado a generar rumores y burlas entre ellos que afectan negativamente a la convivencia y desarrollo de la clase.

Rocio: Como estudiante popular, con el objetivo de mantener ese estatus y seguir siendo aceptada por el grupo, puede que su comportamiento se vea influenciado por lo que se espera de ella. Es decir, puede que a veces se vea presionada a adoptar actitudes excluyentes o negativos, incluso sin estar ella de acuerdo, con el fin de seguir siendo popular (fenómeno de sesgo endogrupal). Sin embargo, como lado positivo cabe destacar que este liderazgo puede ejercer un rol de mediadora o promotora de cohesión de grupo.

Khalid: como estudiante vulnerable, puede que estas constantes burlas y desprecios por sus compañeros acabe por afectar negativamente en su autoestima y por tanto en la motivación a aprender.

Andrea: como estudiante controvertida, el querer mantener el estatus dentro de su grupo, puede hacer que su actitud mostrándose más competitiva y controladora (fenómeno de influencia social). Todo ello, podría agravar la tensión con el resto de sus compañeros y compañeras. Por lo tanto, en el caso de mantener una retroalimentación positiva de su grupo cercano, podría disminuir el riesgo de sus comportamientos negativos.

Elena: como estudiante ignorado, sentirse invisible por el grupo le puede afectar en su autoestima, ya que puede reforzar su actitud pasiva. Sin embargo, si algún subgrupo le muestra apoyo, puede que se sienta más valorada y empezar a tener una actitud más colaborativa en clase.

Miguel: como estudiante promedio, el grupo le puede afectar de manera positiva o negativa (fenómeno de homogeneidad de grupo). Es decir, es probable que siga los comportamientos del grupo para mantener su aceptación y su estatus sin llamar la atención, positivamente o negativamente. En situaciones de conflicto, puede que este tipo de comportamientos generen una postura neutral por no querer confrontar el grupo.

Crear unas normas de convivencia: junto con la participación de la clase, elaborar unas “normas” de convivencia en clase. Haciéndoles participe de estas normas, se sienten comprometidos a cumplirlas.

Fomentar la inclusión de estudiantes rechazado o ignorados: realizar actividades grupales en grupos pensados, de tal manera que los ignorados se junten con estudiantes con mayor influencia positiva, o que los estudiantes rechazados se unan a estudiantes menos conflictivos y empáticos.

Promover la cohesión grupal: realizar dinámicas de grupo que permitan romper las barreras entre los subgrupos y hacer que interactúen más entre sí. Por ejemplo, juegos cooperativos, dinámicas de roles, impartir talleres sobre la empatía o resolución de conflictos etc.

Identifica problemas de integración o dinámicas excluyentes.

Fomenta la cooperación entre los subgrupos y promover la participación de manera inclusiva.

Permite crear dinámicas personalizadas o especializadas.

Permite anticiparse a posibles conflictos entre subgrupos.